Este documento describe un taller sobre el reconocimiento de las emociones. El objetivo general es identificar cómo los docentes perciben la metacognición emocional y el desarrollo de competencias emocionales en el aula. El taller consta de cinco momentos: exploración de emociones a través de una escala, estructuración sobre el buen vivir y las emociones, práctica de un taller sobre resiliencia, transferencia a través de una bitácora, y cierre con reflexión.
Este taller busca identificar cómo los docentes perciben la metacognición emocional y el desarrollo de competencias emocionales en el aula. Se aplicará la escala TMMS-24 para evaluar la atención, claridad y regulación emocional. También se explorarán estrategias de resiliencia para gestionar conflictos personales y desarrollar competencias socioemocionales en docentes y estudiantes.
El documento describe una propuesta de coaching educativo para docentes con el objetivo de mejorar la enseñanza enfocándose en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes. La propuesta incluye formación en coaching, programación neurolingüística y psicología positiva para los docentes, así como sesiones grupales de coaching para analizar desafíos y emociones. El objetivo es ayudar a los docentes a enseñar no solo contenidos académicos sino también habilidades emocionales y sociales, creando un
Este documento presenta una guía didáctica para trabajar valores como el compañerismo y la tolerancia en estudiantes de primer grado de primaria. Incluye actividades antes, durante y después de leer un cuento sobre estas temáticas usando medios digitales. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades interpersonales, respeten las normas, reconozcan conflictos desde diferentes perspectivas y mejoren su autoestima.
Este documento presenta el resumen de la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La sesión se centra en reflexionar sobre la importancia del desarrollo del sentido numérico en los estudiantes y en proponer estrategias para fortalecer el cálculo mental. La sesión consta de tres momentos: el primero habla sobre la práctica de la gratitud y su relación con el bienestar; el segundo se enfoca en explicar qué es el sentido numérico y cómo favorecer su desarrollo a través del c
1. La sesión se dedicará a favorecer el bienestar socioemocional del personal de la escuela a través del análisis de temas prioritarios y la conclusión del diagnóstico integral iniciado previamente para concretar el Programa Escolar de Mejora Continua.
2. Se analizarán los resultados de la valoración diagnóstica de los estudiantes y se realizarán los ajustes necesarios al PEMC considerando la situación de los aprendizajes y la organización requerida de la escuela.
3. El colectivo docente conclu
Este documento presenta el programa de un taller de habilidades socioemocionales para estudiantes de educación media superior. El taller busca desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación, la conciencia social, la colaboración y la toma de decisiones responsables a través de diferentes bloques y temas durante seis semestres. El documento también describe el perfil de egreso esperado y las competencias que se desarrollarán, así como el perfil del docente encargado de impartir el taller.
Este documento presenta el programa de un taller de habilidades socioemocionales para estudiantes de educación media superior. El taller busca desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación, la conciencia social, la colaboración y la toma de decisiones responsables a través de diferentes bloques y temas durante seis semestres. El documento también describe el perfil de egreso esperado y las competencias que se desarrollarán, así como el perfil del docente encargado de impartir el taller.
Este documento presenta una guía sobre los métodos y estrategias para resolver problemas. En primer lugar, define los métodos como los procedimientos planificados de acuerdo a los objetivos de enseñanza y aprendizaje. Luego, describe las etapas para resolver problemas como comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y verificar los resultados. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo diseñar estrategias motivacionales efectivas siguiendo las etapas de analizar la audiencia, definir objetivos, diseñar estrategias y evaluar los resultados.
Este taller busca identificar cómo los docentes perciben la metacognición emocional y el desarrollo de competencias emocionales en el aula. Se aplicará la escala TMMS-24 para evaluar la atención, claridad y regulación emocional. También se explorarán estrategias de resiliencia para gestionar conflictos personales y desarrollar competencias socioemocionales en docentes y estudiantes.
El documento describe una propuesta de coaching educativo para docentes con el objetivo de mejorar la enseñanza enfocándose en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes. La propuesta incluye formación en coaching, programación neurolingüística y psicología positiva para los docentes, así como sesiones grupales de coaching para analizar desafíos y emociones. El objetivo es ayudar a los docentes a enseñar no solo contenidos académicos sino también habilidades emocionales y sociales, creando un
Este documento presenta una guía didáctica para trabajar valores como el compañerismo y la tolerancia en estudiantes de primer grado de primaria. Incluye actividades antes, durante y después de leer un cuento sobre estas temáticas usando medios digitales. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades interpersonales, respeten las normas, reconozcan conflictos desde diferentes perspectivas y mejoren su autoestima.
Este documento presenta el resumen de la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La sesión se centra en reflexionar sobre la importancia del desarrollo del sentido numérico en los estudiantes y en proponer estrategias para fortalecer el cálculo mental. La sesión consta de tres momentos: el primero habla sobre la práctica de la gratitud y su relación con el bienestar; el segundo se enfoca en explicar qué es el sentido numérico y cómo favorecer su desarrollo a través del c
1. La sesión se dedicará a favorecer el bienestar socioemocional del personal de la escuela a través del análisis de temas prioritarios y la conclusión del diagnóstico integral iniciado previamente para concretar el Programa Escolar de Mejora Continua.
2. Se analizarán los resultados de la valoración diagnóstica de los estudiantes y se realizarán los ajustes necesarios al PEMC considerando la situación de los aprendizajes y la organización requerida de la escuela.
3. El colectivo docente conclu
Este documento presenta el programa de un taller de habilidades socioemocionales para estudiantes de educación media superior. El taller busca desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación, la conciencia social, la colaboración y la toma de decisiones responsables a través de diferentes bloques y temas durante seis semestres. El documento también describe el perfil de egreso esperado y las competencias que se desarrollarán, así como el perfil del docente encargado de impartir el taller.
Este documento presenta el programa de un taller de habilidades socioemocionales para estudiantes de educación media superior. El taller busca desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación, la conciencia social, la colaboración y la toma de decisiones responsables a través de diferentes bloques y temas durante seis semestres. El documento también describe el perfil de egreso esperado y las competencias que se desarrollarán, así como el perfil del docente encargado de impartir el taller.
Este documento presenta una guía sobre los métodos y estrategias para resolver problemas. En primer lugar, define los métodos como los procedimientos planificados de acuerdo a los objetivos de enseñanza y aprendizaje. Luego, describe las etapas para resolver problemas como comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y verificar los resultados. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo diseñar estrategias motivacionales efectivas siguiendo las etapas de analizar la audiencia, definir objetivos, diseñar estrategias y evaluar los resultados.
Modelo Centrado en Soluciones aplicado de la escuela 1Nora Zambrano
Este documento presenta una historia del coaching y sus principios fundamentales. Brevemente describe que el coaching es un proceso de ayuda para que una persona logre sus metas, utilizando herramientas como el modelo GROW de 4 pasos y preguntas poderosas.
Este documento presenta una guía sobre cómo afrontar con éxito la evaluación de competencias para cargos docentes. Explica los conceptos evaluados como pruebas psicotécnicas, competencias comportamentales y pedagógicas. Describe las competencias comportamentales de acción, logro, ayuda y servicio, e impacto e influencia. También cubre competencias de liderazgo, trabajo en equipo y el perfil ideal de un docente. Finalmente, incluye preguntas de control para la autoevaluación.
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva en los estudiantes. Propone iniciar la evaluación identificando el nivel de logro de los aprendizajes mínimos y finalizar con actividades de reflexión metacognitiva. También recomienda diseñar instrumentos de evaluación que no sean pruebas tradicionales y que permitan al estudiante resolverlas de manera colaborativa y en diferentes contextos.
Este documento discute el papel del docente en la educación actual. Sostiene que los docentes deben ser innovadores, críticos y reflexivos sobre sus propias prácticas pedagógicas. También argumenta que la autoevaluación reflexiva y la resignificación del currículo son fundamentales para mejorar los resultados educativos.
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
Este documento describe un proyecto para mejorar el autocontrol de los estudiantes dentro del aula a través de tres módulos. El primer módulo involucra una reunión con los docentes para presentar la problemática y capacitarlos. El segundo módulo consiste en una asamblea con los apoderados para informarles y obtener su participación. El tercer módulo implementa actividades con los estudiantes como consejos de curso y talleres para trabajar en el respeto mutuo y autocontrol. El objetivo general es mejorar la convivencia escolar abord
Este documento presenta estrategias pedagógicas para promover la autorregulación emocional en el aprendizaje. Explica que los educadores deben crear un clima socioemocional positivo y enseñar competencias socioemocionales. También describe las emociones placenteras y displacenteras, y cómo la metacognición puede usarse para planificar, supervisar y revisar el aprendizaje de una manera que lo haga más efectivo.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento trata sobre las competencias socioemocionales necesarias para que los profesores sean emocionalmente competentes. Explica que la educación socioemocional es un proceso que potencia el desarrollo emocional como complemento del desarrollo cognitivo. También describe varias competencias interpersonales e intrapersonales importantes como la asertividad, la empatía y la automotivación. Además, ofrece principios básicos para la actuación de los profesores como la autogestión, la economía y la eficacia.
El documento habla sobre el libro "Educación Socioemocional 6" que ofrece Editorial Santillana con el propósito de promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de la adquisición de habilidades sociales y emocionales. El libro presenta actividades que ayudan a reconocer la diversidad, valorar las reglas, alcanzar acuerdos y resolver conflictos de manera pacífica. Además, apoya el proceso de aprendizaje para que los estudiantes integren conceptos, valores, actitudes y habilidades que les
Agenda de actividades de CTE 2022 EVC.pdflogo lopez
Este documento describe las actividades y estrategias de una serie de sesiones de capacitación docente. La capacitación se centra en temas como la equidad, inclusión y participación, el diagnóstico escolar, la autonomía curricular y profesional, la valoración de aprendizajes, y la transición al nuevo plan de estudios organizado por campos formativos. Las sesiones incluyen discusiones individuales, en parejas, en equipos y grupales con el objetivo de reflexionar y comprometerse con una educación de mayor calidad.
Este documento propone mejorar la planificación curricular incorporando un enfoque por competencias. Presenta un taller de dos días con temas como estrategias de soporte socioemocional, revisión de prácticas de planificación curricular anual e identificación de necesidades de los estudiantes. El objetivo es promover la reflexión sobre la enseñanza, evaluación y realizar ajustes a la planificación considerando componentes clave del marco curricular nacional.
Este documento presenta los objetivos y enfoques de la educación socioemocional. Los propósitos generales incluyen el autoconocimiento, la autorregulación de las emociones, la empatía y la toma de decisiones responsables. Se asigna tiempo semanal específico para la educación socioemocional y se enfatizan cinco dimensiones clave: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. El documento también describe estrategias didácticas como el aprendizaje situado, dialógico y
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Este documento trata sobre diversos temas relacionados con la labor docente como la planificación educativa, la motivación de los estudiantes, la toma de decisiones, la comunicación en el aula y el perfil del docente. Describe los procesos de planificación, organización, dirección y control que lleva a cabo un profesor en su trabajo diario.
Este documento presenta los principios básicos de la neuroeducación y sus implicaciones pedagógicas en el aula, con un enfoque en la educación socioemocional y la creatividad. Incluye ocho secciones sobre temas como la plasticidad cerebral, las emociones, la atención, la memoria, el cuerpo y la mente, el juego, las artes y el cerebro social. También proporciona ejemplos prácticos de actividades para trabajar estas áreas en el aula.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS.docxMagdalena Fuentes
Las habilidades socioafectivas incluyen la resolución pacífica de conflictos, mantener buenas relaciones, comunicarse asertivamente y tomar decisiones responsables. Estas habilidades se desarrollan gradualmente a través de la estimulación continua y requieren un enfoque intencional en la escuela. Es importante que los docentes trabajen con un equipo para integrar estas habilidades en el currículo y colaborar con las familias para promover un ambiente que apoye el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Modelo Centrado en Soluciones aplicado de la escuela 1Nora Zambrano
Este documento presenta una historia del coaching y sus principios fundamentales. Brevemente describe que el coaching es un proceso de ayuda para que una persona logre sus metas, utilizando herramientas como el modelo GROW de 4 pasos y preguntas poderosas.
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Este documento presenta las orientaciones para la evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva en los estudiantes. Propone iniciar la evaluación identificando el nivel de logro de los aprendizajes mínimos y finalizar con actividades de reflexión metacognitiva. También recomienda diseñar instrumentos de evaluación que no sean pruebas tradicionales y que permitan al estudiante resolverlas de manera colaborativa y en diferentes contextos.
Este documento discute el papel del docente en la educación actual. Sostiene que los docentes deben ser innovadores, críticos y reflexivos sobre sus propias prácticas pedagógicas. También argumenta que la autoevaluación reflexiva y la resignificación del currículo son fundamentales para mejorar los resultados educativos.
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
Este documento describe un proyecto para mejorar el autocontrol de los estudiantes dentro del aula a través de tres módulos. El primer módulo involucra una reunión con los docentes para presentar la problemática y capacitarlos. El segundo módulo consiste en una asamblea con los apoderados para informarles y obtener su participación. El tercer módulo implementa actividades con los estudiantes como consejos de curso y talleres para trabajar en el respeto mutuo y autocontrol. El objetivo general es mejorar la convivencia escolar abord
Este documento presenta estrategias pedagógicas para promover la autorregulación emocional en el aprendizaje. Explica que los educadores deben crear un clima socioemocional positivo y enseñar competencias socioemocionales. También describe las emociones placenteras y displacenteras, y cómo la metacognición puede usarse para planificar, supervisar y revisar el aprendizaje de una manera que lo haga más efectivo.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
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El documento habla sobre el libro "Educación Socioemocional 6" que ofrece Editorial Santillana con el propósito de promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de la adquisición de habilidades sociales y emocionales. El libro presenta actividades que ayudan a reconocer la diversidad, valorar las reglas, alcanzar acuerdos y resolver conflictos de manera pacífica. Además, apoya el proceso de aprendizaje para que los estudiantes integren conceptos, valores, actitudes y habilidades que les
Agenda de actividades de CTE 2022 EVC.pdflogo lopez
Este documento describe las actividades y estrategias de una serie de sesiones de capacitación docente. La capacitación se centra en temas como la equidad, inclusión y participación, el diagnóstico escolar, la autonomía curricular y profesional, la valoración de aprendizajes, y la transición al nuevo plan de estudios organizado por campos formativos. Las sesiones incluyen discusiones individuales, en parejas, en equipos y grupales con el objetivo de reflexionar y comprometerse con una educación de mayor calidad.
Este documento propone mejorar la planificación curricular incorporando un enfoque por competencias. Presenta un taller de dos días con temas como estrategias de soporte socioemocional, revisión de prácticas de planificación curricular anual e identificación de necesidades de los estudiantes. El objetivo es promover la reflexión sobre la enseñanza, evaluación y realizar ajustes a la planificación considerando componentes clave del marco curricular nacional.
Este documento presenta los objetivos y enfoques de la educación socioemocional. Los propósitos generales incluyen el autoconocimiento, la autorregulación de las emociones, la empatía y la toma de decisiones responsables. Se asigna tiempo semanal específico para la educación socioemocional y se enfatizan cinco dimensiones clave: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. El documento también describe estrategias didácticas como el aprendizaje situado, dialógico y
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Este documento trata sobre diversos temas relacionados con la labor docente como la planificación educativa, la motivación de los estudiantes, la toma de decisiones, la comunicación en el aula y el perfil del docente. Describe los procesos de planificación, organización, dirección y control que lleva a cabo un profesor en su trabajo diario.
Este documento presenta los principios básicos de la neuroeducación y sus implicaciones pedagógicas en el aula, con un enfoque en la educación socioemocional y la creatividad. Incluye ocho secciones sobre temas como la plasticidad cerebral, las emociones, la atención, la memoria, el cuerpo y la mente, el juego, las artes y el cerebro social. También proporciona ejemplos prácticos de actividades para trabajar estas áreas en el aula.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y ÉTICAS.docxMagdalena Fuentes
Las habilidades socioafectivas incluyen la resolución pacífica de conflictos, mantener buenas relaciones, comunicarse asertivamente y tomar decisiones responsables. Estas habilidades se desarrollan gradualmente a través de la estimulación continua y requieren un enfoque intencional en la escuela. Es importante que los docentes trabajen con un equipo para integrar estas habilidades en el currículo y colaborar con las familias para promover un ambiente que apoye el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
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4. Objetivo General
Identificar cómo los docentes y directivos docentes, perciben la
metacognición emocional y el desarrollo de las competencias
emocionales en el aula.
Objetivo Específicos
Movilizar el reconocimiento de la atención, comprensión y
trámite de las emociones, a través de la escala TMMS-24
Reconocer algunas estrategias de resiliencia utilizadas
por los participantes para gestionar los conflictos
personales.
Objetivos y Desempeños
5. Desempeños Esperados
Los docentes y directivos docentes reconocerán a través
de la escala TMMS-24 la atención, comprensión y tramite
que le dan a sus emociones.
Los participantes reflexionarán sobre la resiliencia como
una competencia necesaria para afrontar los retos de la
vida cotidiana.
Objetivos y Desempeños
7. 01
TMMS - 24
La escala TMMS-24 (Rasgo de metaconocimientos sobre
estados emocionales) evalúa el metaconocimiento de las
emociones mediante 24 descriptores, específicamente de las
habilidades con las que podemos ser conscientes de
nuestras emociones y de la capacidad que tenemos para
regularlas.
Atención: Soy capaz de atender a los
sentimientos de forma adecuada.
Claridad: Comprendo bien mis estados
emocionales.
Reparación: Soy capaz de regular los estados
emocionales de forma adecuada.
Exploración
8. 01
Exploración
Pasos para el desarrollo de la escala TMMS-24
1. Abra el archivo de la escala TMMS-24.
2. Proceda a leer cada pregunta y responda de acuerdo con la escala de likert:
1: Nada de acuerdo
2: Algo de acuerdo
3: Bastante de acuerdo
4: Muy de acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
3. Asegúrese de no dejar ninguna pregunta sin responder, la respuesta debe
ser espontánea, no se detenga a pensar demasiado en ella.
4. Al finalizar revise el resultado y consulte la tabla con la valoración del
puntaje.
5. Medite sobre el resultado y resérvelo para el cierre.
9. 01
TMMS-24 (Rasgo de metaconocimientos
sobre estados emocionales)
Exploración
Enlace TMMS-24 Excel
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qQV8I_IWMM
Pp5ixU2-
cSjdYLhDFUsg7M/edit?usp=sharing&ouid=1102629023
32073165578&rtpof=true&sd=true
10. 01
Exploración
Subescala Puntuación
Atención
Escasa < 23
Adecuada 24 a 34
Excesiva > 35
Claridad
Escasa < 24
Adecuada 25 a 35
Excelente > 36
Reparación
Escasa < 23
Adecuada 24 a 35
Excelente > 36
TMMS-24 (Rasgo de metaconocimientos
sobre estados emocionales)
11. 01
Exploración
Atención emocional
Grado en que las personas tienden a prestar atención a sus
emociones y sentimientos, así como el grado en que creen
que es importante prestar atención a sus estados de animo.
Reparación emocional
Grado en que las personas creen poder regular sus estados
emocionales negativos y prolongar los positivos.
Claridad emocional
Grado en que las personas creen percibir de forma clara sus
emociones y sentimientos. Grado en que cada persona
puede comprender el origen, las características y las
consecuencias de su estado emocional.
13. 02
Estructuración
¿Cómo es un aula que desarrolla competencias
socioemocionales?
¿Como es un maestro que atiende, comprende y
tramitas sus competencias socioemocionales?
Partimos: ¨La armonía con uno
mismo en el cuerpo y el ser de las y
los maestros¨
A partir del desarrollo de la
Inteligencia emocional
14. 02
Estructuración
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional se refiere
a la capacidad de una persona para
utilizar la emoción de manera
proactiva, tanto sus propias
emociones como las de los demás a
su alrededor, y tanto a nivel
consciente como subconsciente,
como una herramienta para mejorar
el razonamiento y la toma de
decisiones. ( Goleman 1995)
15. Estructuración
Competencias socioemocionales
El conjunto de comportamientos, creencias y actitudes aprendidas que permiten a las
personas:
Desenvolverse efectivamente en sociedad (habilidades sociales)
Conocerse mejor a sí mismos. (Autoconciencia)
Manejar sus emociones. (Autorregulación)
Trazarse metas y avanzar hacia ellas con propósito y determinación. (Constancia,
perseverancia)
Tomar decisiones responsables. (Con conocimiento de causa y efecto)
Construir relaciones positivas con los demás y disfrutar de la vida con ellos.
Contribuir a la sociedad.
Fuentes: CASEL (2017). What is SEL? Approaches. Chicago. www.casel.org/what-is-
sel/approaches/
02
16. 02
Estructuración
Competencias socioemocionales Docentes
Las competencias socioemocionales en los docentes:
• Son un factor determinante para la mejora de la relación docente-estudiante
(Poulou, 2018),
• Mejoran el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes, la calidad
educativa, las competencias socioemocionales de estudiantes, la gestión y clima de
aula indirectamente (DeLay et al., 2016; Schonert-Reichl, 2017; Roorda et al., 2017).
Hay una relación positiva entre el nivel de habilidades socioemocionales y la
manifestación de interés de los docentes por el bienestar de sus estudiantes. ERCE
(2019)
Fundamental para el cierre de brechas, la recuperación de los aprendizajes,
pero sobre todo en el bienestar socioemocional de los actores educativos
y… lograr un estado de flujo.
17. 02
Estructuración
“Canalizar las emociones hacia un fin productivo es una aptitud
magistral”. Es decir, un maestro primero requiere reconocer sus
emociones y darle importancia a las emociones de sus estudiantes
para generar una cultura de aprendizaje y un estado de flujo.
Csikszentmihalyi (1997).
Alfabetización emocional
Cuando se generan acciones sostenidas en el tiempo, con
experiencias reiterativas “el cerebro reacciona con un reflejo
adquirido, reconociéndolo como un camino conocido y
fortalecido, con hábitos neurológicos usados en situaciones de
dificultad, frustración y dolor”; es decir, un sujeto partícipe de un
programa cuyas acciones se mantienen tanto en intensidad como
en tiempo, logran un manejo adecuado de sus emociones y una
gestión positiva de los conflictos.()
18. 02
Estructuración
“Los países tienen una oportunidad para acelerar el
aprendizaje y hacer que las escuelas sean más
eficientes, equitativas y resilientes, aprovechando
las inversiones realizadas y las lecciones aprendidas
durante la crisis. Ahora es el momento para
intercambiar crisis por recuperación: y, más allá de
recuperación, por sistemas educativos
transformadores y resilientes que verdaderamente
brinden aprendizaje y bienestar para todos los
niños y jóvenes”.
(Banco Mundial.(2021). El estado de la crisis educativa
mundial: un camino hacia la recuperación).
20. 03
Práctica
Taller Resiliencia
1. Cada participante responde a la pregunta: ¿En qué ocasiones has sentido
vacío?
2. Lectura del texto “Vacío” de Ana Llenas.
21. 03
Vacío
es un libro que nos habla de la resiliencia, o la
capacidad de sobreponerse a la adversidad y
encontrarle un sentido.
Práctica
23. 05
Cierre
Reflexionemos…
El sujeto integral para el buen vivir
¨El maestro¨
¿Cómo debe SER el maestro que promueve el buen vivir en
el aula?
¿En mi ejercicio de metacognición, hay alguna de las 3
dimensiones, atención, claridad y reparación de mas
emociones que requiero fortalecer?