Este documento presenta estrategias pedagógicas para promover la autorregulación emocional en el aprendizaje. Explica que los educadores deben crear un clima socioemocional positivo y enseñar competencias socioemocionales. También describe las emociones placenteras y displacenteras, y cómo la metacognición puede usarse para planificar, supervisar y revisar el aprendizaje de una manera que lo haga más efectivo.

1. Acciones pedagógicas para la autorregulación emocional
mientras se aprende: Pauta Metacognición
Docente: Maritza Rivera Moreno
Educadora Diferencial
Postítulo en Estudios de la Familia
Magíster en Psicología Social Comunitaria

2. • Propósitos de la Educación
• El papel de los educadores en la construcción del clima socioemocional y en
el aprendizaje socioemocional.
• Clasificación de Emociones
• TALLER: Las emociones en tu propia historia escolar
• Metacognición
• Conceptualización
• Fases de la metacognición y emociones del alumnado
ESQUEMA DE LA CLASE

3. Propósitos de la Educación
• Desarrollar narrativas de vida que les permitan tener una alta sensación de
bienestar emocional para ser un aporte significativo para la sociedad.
• Una Educación para todos y con todos.

4. Propósitos de la Educación
• La Declaración de Salamanca (1994) proclama que:
• Atención a la diversidad: La Educación para Todos, no sólo implica integrar a estudiantes con nee,
sino atender a la diversidad.
• Las escuelas deben enseñar a todos los niños y adolescentes, tenga o no discapacidad,
aseverando que “Las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras” (unesco, 1994, p. 6); estas
tienen el desafío de brindar una educación de calidad para que todos tengan éxito, aún los
estudiantes con discapacidades graves. Lo “normal” es que existan diferencias en el aprendizaje,
por ello las escuelas deben reconocer diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas.
• La escuela más cercana: La escuela a la que asista cada estudiante con discapacidad debe ser
aquella de su vecindario, la más cercana, “a la escuela a la que debería asistir si no tuviera esa
discapacidad” (unesco, 1994, p. 17).
• Aprender juntos en el aula común, más allá de sus dificultades y diferencias, dando la
oportunidad que desarrollen entre sí actitudes positivas, reduciendo la discriminación entre los
estudiantes

5. Llevar a niños y niñas, adolescentes y jóvenes a vivir experiencias cristalizadoras
y no inhibitorias (Milicic, 2018)
Ambiente
escolar positivo
Ambiente
escolar seguro
Ambiente
escolar
motivador
Ambiente
escolar nutritivo
emocionalmente

6. • Apoyar, mediar y guiar a niños y niñas a:
• Percibir, valorar y expresar emociones cada vez con más exactitud.
• Acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
• Comprender las emociones.
• A regular emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
• Fernández y Extremera (2005); Mayer y Salovey (1998)
El educador: agente de aprendizaje socioemocional

7. • Ayudar a niños y adolescentes a desarrollar las competencias socioemocionales para el desarrollo y la
participación plena.
El educador: agente de aprendizaje socioemocional
Conciencia de si
mismo
• Identificar as
emociones
• Percepción
precisa de uno
mismo
Conciencia social
• Empatía
• Toma de
perspectiva
• Respeto por la
diversidad.
Autorregulación
• Control de
impulsos
• Automotivación
• Fijarse metas
Toma responsable
de decisiones
• Resolución de
problemas.
• Evaluar y
reflexionar antes
de actuar.
Manejo de
relaciones
• Trabajo en
equipo.
• Pedir y dar
ayuda.

8. Los educadores emocionalmente competentes
Reconocen las emociones
de sus estudiantes.
Responden efectivamente
a los estudiantes.
Brindan soporte a las
dinámicas de conflicto
dentro del aula y el patio.
Modelan
comportamientos
socioemocionalmente
adecuados.
Favorecen la generación de
una identidad positiva y una
narrativa en que los niños se
sienten queridos y capaces de
armar proyectos de vida
basados en sus fortalezas.

9. El profesor y el vínculo positivo
• Las experiencias de aprendizaje que se asocian con angustia o temores, se elevan los niveles
de cortisol y se produce un bloqueo del aprendizaje.
• En cambio, las experiencias de aprendizaje con componente emocional positivo se graban más
fácilmente en la memoria.

10. Clima social escolar de calidad
Contexto
contenedor
Contexto
entusiasta
Contexto
seguro
Contexto
Apoyador

11. UN BUEN CLIMA EMOCIONAL
Vínculos interpersonales que
brindan seguridad y contención.
Profesores que modelan y proveen
instancias para practicar
habilidades sociales y afectivas.
Los estudiantes con mayores niveles de
aprendizaje socioemocional contribuyen
a la mantención del clima positivo.

12. Clima Social Escolar y Aprendizaje Socioemocional
CLIMA SOCIAL
ESCOLAR
APRENDIZAJE
SOCIOEMOCIONAL

13. Clasificación de las Emociones
• Bisquerra (2009), Casacuberta (2000), Damasio (2010), Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001),
Goleman (1996) y Rebollo, García, Barragán, Buzón y Vega (2008).
Emociones
Placenteras
Emociones
Displacenteras

14. Emociones placenteras: con qué se relacionan…
Mayor
desarrollo
cognitivo
Toma de
decisiones
más
eficiente
Mayor
tolerancia
al fracaso
Mayor
motivación
intrínseca
Mayor
creatividad
(Férnandez-Abascal, 2009)

15. Placenteras
Alegría Amor Confianza Entusiasmo Felicidad Satisfacción Tranquilidad
Displacenteras
Ansiedad Asco Ira Miedo Nerviosismo Preocupación Tristeza
Bisquerra (2009), Casacuberta (2000), Damasio (2010), Fernández-Abascal, Goleman (1996), Martín y Domínguez
(2001), y Rebollo, García, Barragán, Buzón y Vega (2008).
Clasificación de las Emociones

16. • Las emociones en tu historia escolar
• ¿Cómo son, placenteras, displacenteras, neutras?
TALLER Emociones y aprendizaje
LAS NARRATIVAS DE PROFESORES Y PROFESORAS

17. TALLER Emociones y aprendizaje
LAS NARRATIVAS DE PROFESORES Y PROFESORAS
Recuerda tu historia escolar, evoca momentos en que tuviste dificultades para ejecutar alguna tarea o
aprender algo
¿Cuándo tuviste una experiencia en que pudiste pasar
de una dificultad a un logro?
Recuerda quién estuvo allí contigo, ¿quién te
contuvo? Y ¿de qué manera te apoyo?
¿Cómo recuperaste la confianza? ¿Cómo fue que lo
pudiste lograr? ¿Qué hizo que lo pudieses lograr?
¿Cómo te sentiste antes de recibir ayuda?
¿Cómo te sentiste después de recibir ayuda?

18. El término metacognición se introdujo por primera vez por John Flavell en el
capítulo “Metacognitive aspects of problem solving” del libro The nature of
intelligence, publicado en 1976.
“Pensar sobre el pensar” corresponde al conocimiento que un individuo
tiene sobre sus propios procesos y productos cognitivos y sobre los aspectos
que influyen en dicho proceso: ambiente, tarea y habilidades para resolver
esa tarea.
Metacognición: conceptualización

19. Las personas que exhiben niveles más altos de conocimiento y regulación
metacognitiva tienden a desarrollar un aprendizaje más exitoso (BROWN et al.,
1982; FLAVELL, 1979; GUTIERREZ et al., 2016; VEENMAN; VAN HOUT-WOLTERS;
AFFLERBACH, 2006).
El desarrollo metacognitivo es una variable predictora del rendimiento en
situaciones de aprendizaje.

20. ¿Cómo se ha definido la metacognición durante estos últimos años?
¿Qué se dice sobre los componentes, subcomponentes y términos afines?
Metacognición: conceptualización

21. Flavell al proponer el concepto METACOGNICIÓN, enfatiza en las
propiedades del prefijo meta (sobre, o más allá, o más arriba), aludiendo
a la capacidad de pensar sobre el pensamiento (FLAVELL, 1976, 1979)
Es también una cognición sobre la cognición (FLAVELL, 1992; WELLMAN,
1985), y en este sentido consiste en el monitoreo, regulación y
orquestación de los procesos cognitivos al servicio de una meta u objetivo
(FLAVELL, 1976).
Aspectos iniciales y desarrollo histórico del concepto

22. Metacognición: orquestar el aprendizaje
Ajusta la
planificación
Autocorrige
Entiende
y controla
Reflexiona
National Reading Panel (2000); Peronard (2009); Schraw, Crippen y Hartley (2006);

23. “La metacognición es la capacidad de reconocer con precisión el propio
conocimiento y emociones, así como el conocimiento y las emociones de
otros, la capacidad de comprender la interacción potencial o real de estos
pensamientos y emociones y su impacto en el comportamiento y la
capacidad para identificar estos fenómenos como representaciones
subjetivas que son distintas de la realidad.” (2017, p. 454).
Irwin (2017)

24. Planificación
Supervisión
Revisión
Metaconocimiento
La metacognición a lo largo del día en el aula…
Mevarech y Kramarski (2014)

25. Fases de la Metacognición
Dimensiones Indicadores
Planificación Identificar la meta de aprendizaje a lograr al inicio de la actividad.
Nombrar y ordenar las tareas a realizar en una línea de tiempo.
Identificar los materiales y/o recursos que necesita para trabajar.
Supervisión Mantiene sus acciones según la meta trazada.
Identificar un obstáculo.
Sugerir una solución frente a un obstáculo.
Pedir ayuda frente a un obstáculo.
Revisión Revisa si la meta es adecuada a los recursos y al tiempo disponible.
Revisa si se logró la meta trazada.
Revisa si la solución frente a los obstáculos fue acertada.
Metaconocimiento Registra qué fue lo que aprendió mediante la elección y escritura de una palabra o
frase clave.
Registra de qué manera lo aprendió, mediante el correlato de una línea de tiempo
de la actividad.
Registra las dificultades presentadas en el curso de la actividad, mediante la
localización de símbolos en un mapa de la actividad.

26. Contenedor
Entusiasta
Seguro
Apoyador
Alegría Amor Confianza Entusiasmo Felicidad Satisfacción Tranquilidad

27. El Aula inclusiva

28. Generar
grupos
heterogéneos
Aprendizaje
Cooperativo
Aprendizaje
Lúdico
Flexibilización
curricular
Prácticas pedagógicas para acompañar
mientras se aprende…

29. Planificación
Supervisión
Revisión
Metaconocimiento
Prácticas pedagógicas para acompañar mientras se aprende

30. IDENTIFICAR LA META A LOGRAR
SECUENCIAR LAS TAREAS PARA LOGRARLO
IDENTIFICAR LOS RECURSOS QUE NECESITA
Planificación

31. Supervisión
Mantener el esfuerzo en función de la
meta
Identificar obstáculos
Sugerir una solución
Pedir ayuda a tiempo

32. Revisión
REVISAR SI LA META ES ADECUADA A LOS
RECURSOS Y TAREAS
REVISAR SI SE LOGRÓ LA META
REVISAR SI LAS SOLUCIONES FUERON
ADECUADAS

33. REGISTRAR QUÉ FUE LO QUE APRENDIÓ
REGISTRAR DE QUÉ MANERA LO
APRENDIÓ
REGISTRAR LAS DIFICULTADES QUE
HUBO DURANTE EL CURSO DE LA
ACTIVIDAD.
Metaconocimiento