El documento presenta una reflexión sobre la evaluación psicopedagógica como un proceso de retratar a una persona de manera más completa que solo su apariencia. Propone entenderla como una fotografía respetuosa que captura lo esencial más allá de soluciones simples. El autor argumenta que los orientadores deben considerar múltiples perspectivas para optimizar su trabajo y evitar errores como enfocarse solo en deficiencias o detalles secundarios. Finalmente, enfatiza la importancia de adaptar contenidos y enseñanzas a las

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“REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Una VISIÓN más allá de aquellos RETRATOS de grupo…”
Os propongo una manera de entender la evaluación psicopedagógica como un retrato
óptimo, de una persona que, por lo general expresa mucho más de lo que parece.
Entonces: ¿No es hermosa la idea de entender este proceso en clave de respetuosa fotografía?
Intuyo que cualquier fotógraf@ con oficio y claridad no se conformaría sólo con lo que ve, ni con
una imagen poco realista de lo que debe informar. Y creo que l@s orientador@s procuramos algo
equivalente, a la hora de determinar lo que expresa un/a menor. De esta manera, sería una lástima
quedar a las puertas de soluciones básicas, a las necesidades de un/a escolar...
La propia Orden del 31 de octubre de 1996, que establece el proceso de evaluación psicopedagógica
en la Comunidad Autónoma de Galicia, e incluso al abrigo del Decreto 229/2011 del 7 de
diciembre, por el que se regula la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, subrayan la importancia de
todos los agentes educativos en estos dos procesos.
Por lo tanto, situé a un número de profesor@s de área - estadísticamente significativo – delante de
un panel de imágenes que podrían inducir sensaciones o emociones. Y ciertamente, a juzgar por
sus respuestas, no fueron indiferentes a ellas (sobreimpresionadas en la página siguiente).

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Deduzco entonces que no serán insensibles a las posibilidades y a las dificultades del
alumnado, y con seguridad, nos proporcionarán datos que optimizarán nuestra labor.
Pena Vacío
Escalofrío
Tristeza
DeliciaSoledad
FrescuraEntrañable

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO resultante.
1. Datos de identificación personal del valorado/retratado: partimos de una foto carnet a mejorar.
Sabemos de alguien al que debemos escrutar fuera de lo aparente.
2. Datos físicos y de salud: de ello es necesario sólo ceñirse a lo determinante, aquello que condicione, limite
o esté impidiendo más calidad en la “vida escolar” del retratado/a.
3. Datos del contexto sociofamiliar: carencial o adecuado, estable o desorganizado...
LA DIVERSIDAD ES UNA REALIDAD SOCIAL, y por lo tanto distinta en cada centro educativo;
derivada también de cada familia – Introducción del Decreto 229/2011, del 7 de diciembre, por el que se regula la
atención a la diversidad de el alumnado en los centros docentes de Galicia.

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4. Datos del contexto escolar.
5. Estilo de aprendizaje.
6. Investigar /determinar su Nivel de Competencia Curricular: equivale al apartado en el que podemos
concluir con relativa exactitud QUE SABE / QUE NO SABE / QUE PUEDE LLEGAR A SABER, o dicho
de otro modo, ES CAPAZ DE/ de momento NO ES CAPAZ DE... Seguir sus huellas y abrir su “almacén”
me lleva a una ARQUEOLOGÍA DEL “AHORA MISMO”
Yo apuesto por una revisión dinámica. En este ESCRUTINIO del alumno, son imprescindibles OTR@S
OBSERVADOR@S, para evitar errores como:
 FIJARSE tanto en lo valorado, que omito el medio en el que interactúa, aprende y crece...
 CENTRARSE demasiado en aspectos secundarios, hasta perder de vista cuestiones esenciales en la vida
escolar de el/la menor...
Algo relativamente inevitable si te mueve el deseo de APROXIMARTE lo más posible al retratado/a y a su
situación. Robert Capa afirmaba que una fotografía no era buena, si no te acercabas lo suficiente … Pero sin
descartar planos generales que ayuden a entender su posición en los escenarios de aprendizaje. Ara Güler
capturó el alma de Estambul entre rostros y escenas de sus habitantes: la ciudad también vivía en ellos.
Revisión de sus relaciones.
Si posee vínculos sólidos con
la escuela.
El tiempo de ellos es otro, y
en unos espacios
identitarios, a veces
invisibles a los adultos:
pruebas sociométricas,
observación directa...
Atento, inatento, reflexivo,
impulsivo, organizado,
desorganizado, discontinuo,
metódico, nervioso,
tranquilo, preferentemente
por el canal auditivo,
visualizador...

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7. Identificación de sus necesidades: variando las distancias focales, y los planos. Un viaje a los cajones de su
percepción, atención, concentración, memoria, lenguaje, metalenguaje, relaciones escolares...
• Se le atraganta la LECTURA (lo corroboro con el PROLEC-SE, con la prueba de
COMPRENSIÓN LECTORA de Lázaro Martínez...); comienzo a repasar/activar distintas
propuestas: GRUPOS HETEROGÉNEOS, adaptación de tiempos e instrumentos de
evaluación, refuerzos educativos ordinarios, programas de recuperación...
• Le cuesta la ESCRITURA (a la luz de los registros del TALE y tras revisar sus
producciones...): puede diseñársele un programa específico personalizado...
• Se equivoca al operar con números, y con problemas (WISC-R...): quizá actúe con más
seguridad en un agrupamiento flexible para esa área.
• Apenas muestra habilidades manipulativas (WISC-R...): podría ocupar un perfil
profesional en una FP BÁSICA que no las comprometiese (“Auxiliar Administrativo”).
• Con dificultades para “salir de él”, o para comunicarse con él mismo... (HSPQ, AF-5…):
Se beneficiaría de un programa de HHSS.
• No sabe organizarse... (al menos según encuestas sobre hábitos de estudio y autocontrol
del trabajo: Orienta 2015-16 de J.Sádaba, kekiero.com ...)
Se le atraganta la
lectura: ¿sólo usa su
vía fonológica?
Con errores de
cálculo al operar
Con dificultades
manipulativas Con problemas de
relación

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Pueden surgir llamativas situaciones al ENTREVISTAR a los “profesor@s de área”. Tal vez:
• Excesivamente centrado en su virtuosismo “programado”: autorrecreativo, autorreferencial …
• Por lo que puede ignorar los “movimientos” de su PROGRAMACIÓN entre el alumnado,
• Y por consiguiente, limita los aprendizajes de ese escolar con sus compañeros...
• O sólo destaca de él qué “no tiene”, y no: qué “puede tener” por delante.
• Quizá imponga métodos “rígidos”, “pesados” y “aparentes”, en un mundo de vivos...

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8. Orientaciones.
Podemos entrar en el dilema de adaptar o no sus enseñanzas a su estilo de aprendizaje, y según sus
necesidades. No deberíamos dudar sobre esto, si salimos de una valoración concienzuda y fiable.
Curiosamente pertenecemos a una sociedad que decide adaptar “de todo” y casi en todos los
procesos, especialmente en el proceso de producción, que lleva al de consumo: en el nº del calzado, en
los envases monodosis o familiares, en la medida de las viviendas, en el tamaño de los turismos, en las
múltiples aplicaciones de los innumerables móviles, GPS, tablets...
Sin embargo parece suceder algo distinto con los procesos de aprendizaje, y más exactamente con la
adaptación de aquellos contenidos que más pueden comprometer el APRENDER BIEN para SABER
PRODUCIR, y SENTIRSE MEJOR. Entiendo que el usuario de un móvil intuitivo no se siente peor que un
ingeniero en telecomunicaciones, por el hecho de utilizar un aparato sencillo; ¿no es asi? MENOS ES MÁS...
La decisión de cambiar las cargas de una fachada barroca, por elementos de una arquitectura
funcional y más diáfana, en la que entre aire y claridad: o sea, medidas de refuerzo educativo,
apoyos de las P/T-A/L, y en último térrmino, AC (Adaptación Curricular).

9. Juan José Álvarez Castro | Orientador do IES de Arzúa | Páx. 9
REFUERZOS ORDINARIOS APOYOS de las P/T-A/L

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Y por mi parte, acepto que habrá cuestiones fuera de mi medida, y de mi control: a veces guiños generacionales que no
entenderé en mis conclusiones... De la realidad recibirán una lluvia de datos, mensajes, exigencias, y paradojas a
los que estarán expuestos... Ellos seguirán mejor con paraguas... Lo pienso al comenzar mis informes...
Quizás la orientación escolar se especializa en los puntos que puede, y no son pocos; y la evaluación
psicopedagógica se ve dentro de ella...
Me gusta visitar la película “El viento nos llevará”: Abbas Kiarostami siguió los pasos de un viejo doctor, por los
caminos y aldeas del Norte de Irán. Llegaba a sus pacientes en un ciclomotor, entre campos de cereales y vientos
que movían montañas grises.
Y su acompañante le dice:
- «Doctor:¿ cual es su especialidad?
- No tengo; así valoro el cuerpo entero. Si me especializo, me veré limitado...»
Autor del texto y de las fotografías*: Juan José Álvarez Castro │ Orientador del IES de Arzúa.
*Excepto de la foto de grupo: pág. 1