Este documento presenta un resumen del noticiario realizado por un equipo sobre la identificación de las necesidades educativas especiales asociadas a las capacidades y aptitudes sobresalientes en niños de educación básica. El noticiario define a los niños con CAS, describe sus características e incluye entrevistas a expertos sobre su evaluación e intervención. Se explica que los maestros juegan un papel clave en la detección inicial y que existen tres fases en el proceso de identificación: detección, evaluación psicopedagógica

1. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
Licenciatura en Educación Especial
Asignatura: Atención educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes
Profesor: Eusebio Olvera Reyes
Grupo: 3ºA
Área: Auditiva y Lenguaje
Equipo:
Escalera Olvera Ilce Liliana
Escogido Ribera Maribel Victoria
Pradel Fragoso Estefania
Santiago Espinosa Edith Lucero
Fecha de entrega: 27 de abril de 2012

2. PROYECTO ESCRITO DEL NOTICIERO CAS
En el presente noticiario que realizamos de manera breve pero precisa tratamos
de abordar la identificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)
asociadas a las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) en niños de
educación básica, entendiendo ésta desde el nacimiento, y cómo es que se
caracterizan estos niños con CAS en las instituciones educativas.
Como primer apartado definiremos a los niños con CAS y en base a ello las
características que presentan, es decir, de la siguiente manera:
Periodista: El día de hoy abordaremos en el noticiario un tema muy especial, el
cuál tiene que ver con los niños que presentan Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes y por ello les daremos a conocer algunas de sus características
definiéndolos primero como aquellos niños que son capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más
de los siguientes campos: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o o
deportivo. En cambio al hablar de un niño superdotado estaríamos refiriendo a
todos aquellos que al presentar un nivel intelectual de rendimiento superior en una
amplia gama de aptitudes y capacidades, pueden aprender con facilidad cualquier
área o materia y no sólo una en específico como los niños con talento.
Para esto nos acompañara un especialista en el tema. Buenas tardes licenciada
Lucero, ¿Quisiera empezar diciéndonos algunas características de los niños con
CAS?
Invitada: Por supuesto, algunas de ellas son:
 Capacidad intelectual superior a la media.
 Aptitudes académicas específicas.
 Creatividad o pensamiento productivo.
 Capacidad de liderazgo.
 Talentos especiales.
 Capacidades psicomotoras.
 Socialización madura ya que mantienen excelentes relaciones con sus
compañeros; son muy independientes, lo cual les permite una adaptación
notable.
Periodista: Ahora bien con todo esto que nos has mencionado tengo entendido
que existen ciertas conductas, ¿podrías mencionárnoslas?
Invitada: Pues bien, el niño presentará ciertas conductas como:

3. 1. Signos tempranos. Atención a estímulos a los tres meses; (sentarse,
sostenerse y caminar varios meses antes de lo esperado; inician a hablar a
edades tempranas; aprenden a leer antes de ir a la escuela o en un corto
periodo de tiempo al igual que a escribir; aprenden a contar a una corta
edad; resuelven a nivel mental problemas de suma y resta aprox. a los 3
años).
2. Estilos de aprendizaje. Aprenden con una instrucción mínima, son curiosos,
muestran alta energía, persistencia y concentración cuando están
interesados en algo; intereses obsesivos en áreas específicas.
Periodista: Bueno ahora es posible que ustedes ya conozcan a alguna persona así
o tenga algunas ideas acerca de ellos y por lo mismo es que nosotros obtuvimos
algunos mitos y creencias de la sociedad para posteriormente cuestionar a
algunos maestros de educación especial que laboran dentro de una escuela
primaria con USAER.
En la entrevista a estos maestros se les cuestiono acerca de si creían que el
Coeficiente Intelectual (C.I.) era un factor determinante para los niños con CAS y
en segundo lugar si es que consideraban que este tipo de niños son torpes en las
actividades motrices. Ambos maestros contestaron que el C.I. elevado por arriba
de la norma no era determinante para ser niño CAS y que un niño así era capaz
de ser hábil en el campo motriz e incluso en todas las áreas por lo que eso es un
mito.
Periodista: Como pudimos observar en el video estas características son una serie
de mitos que hay que dejar de transmitir. Por otra parte debemos de reconocer
que los niños con CAS presentan necesidades educativas especiales, ya que
dentro del área escolar se le debe realizar una adecuación curricular
individualizada de acuerdo a sus características, pues tendrá problemas de
rendimiento en el currículo regular porque no se ajustan a su nivel de aprendizaje.
Esto daría lugar a posibles conductas desadaptadas dentro del aula y
posteriormente se presentarían posibles problemas emocionales y un
estancamiento en su conocimiento debido a que aprenden de forma diferente y
más rápida que otros niños.
Para lo cual es necesario realizar una identificación, evaluación e intervención
adecuada donde el maestro de grupo es el que realiza la identificación del niño a
través de la observación para posteriormente hacer una evaluación en base a
diversos instrumentos y pruebas de detección, que nos dará a conocer de manera
breve nuestra acompañante del día de hoy.

4. Invitada: Como tú mencionaste son los maestros los encargados de detectarlos a
través de la observación y remitirlos con algún especialista o psicólogo para que
les realicen una serie de pruebas con instrumentos combinados, es decir estáticos
y dinámicos, que ayudaran para su diagnostico. Entre estos instrumentos existen
diversas pruebas psicométricas entre las cuales podríamos encontrar lo que es el
Test de Screening, una escala de evaluación de niños y adolescentes
superdotados, un Test de matrices progresivos de Raven, el Test de aptitudes de
Seashore, entre otros como el más común que es la escala de Renzulli
Periodista: De todo esto que nos menciono podría decirlos ¿Cuál es el que más se
usa aquí en México?
Invitada: En México el principal instrumento que se utiliza es la escala de Renzulli,
ésta escala es para la valoración de las características de comportamiento de los
estudiantes superiores con 10 escalas, su objetivo es proporcionar un instrumento
más objetivo y sistemático que pueda ser empleado como una ayuda que guie el
juicio del profesor en el proceso de identificación de la superdotación,
principalmente se utilizaría en niños de edad escolar donde la aplicación podría
ser tanto individual como colectiva.
A parte de esta escala utilizaríamos algunos instrumentos como lo es el
cuestionario sociométrico de Adivina quién es, las calificaciones escolares, una
ficha familiar y un cuestionario de intereses del niño.
Periodista: Entonces de manera breve ¿Podría brindarnos un resumen del
proceso por el que pasan estos niños para ser identificados con una CAS?
Invitada: Actualmente existe un Proyecto de Investigación e Innovación: un Modelo
de Intervención Educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
de la SEP donde se proponen tres fases dentro del proceso de detección e
identificación de las necesidades educativas especiales.
Por mencionar brevemente las 3 fases son: la detección inicial o la fase
exploratoria de los alumnos, la evaluación psicopedagógica y la detección
permanente, así como la detección continua a lo largo del ciclo escolar.
Periodista: Pues muchas gracias por toda la información que nos ha brindado el
día de hoy y esperemos les sea de ayuda a todo el público. Nos despedimos con
una pequeña entrevista que se le realizo a un maestro de USAER acerca de la
importancia que tiene la familia en el pleno desarrollo de los niños con CAS
esperando reflexione acerca del tema. Hasta mañana.
En el video se presenta un caso que presencio un maestro de USAER, donde el
niño al no tener apoyo por parte de su familia tuvo que seguir con el currículo

5. normal de la escuela y simplemente con clases extraescolares como lo fue la
música y juegos de mesa. El maestro dice que fue capaz de aprender ajedrez en
un día y tocar diversos instrumentos musicales en pocos meses.
Anexos:
Apoyo familiar
¿Cuál es la reacción de los padres cuando se les dice (o ellos así lo creen) que su
hijo es superdotado? A menudo, expresan preocupación y frustración, en lugar de
alegría y entusiasmo.
Frecuentemente, comienzan a programar actividades adicionales, clases,
lecciones y tutores particulares, para evitar que su hijo se “aburra”. Dichos padres
están confusos sobre su papel frente al colegio y sobre la clase de programa
especial adecuado para su hijo.
Padres y profesores deben estar dispuestos a colaborar porque:
Los padres son los que mejor pueden identificar la superioridad y creatividad de su
hijo (Jacobs, 1971), y la escuela puede no darse cuenta de las aptitudes y
habilidades no académicas del niño.
Los padres saben bien de las necesidades y deseos de sus hijos, y pueden
compartir su información para ayudar al profesor en la elaboración de las
actividades educativas.
Si los profesores permiten a los padres colaborar en la planificación de actividades
para sus hijos, tendrán en ellos su mayor apoyo, puesto que desean que el
profesor tenga éxito.

6. GLOSARIO
 Discronía: Desfase entre la norma interna del desarrollo del niño en este
caso es más rápido o precoz su desarrollo.
 Efecto pigmalion: es uno de los sucesos que, tanto en el ámbito laboral
como en el escolar, social y familiar, pueden ser más productivos o
contraproducentes. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y
estudiar para los profesionales de cualquier ámbito.
El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:
o Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía
previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
 Escolástica: La escolástica (del latín scholasticus, y éste a su vez del
griego σχολαστικός [aquel que pertenece a la escuela]), es el movimiento
teológico y filosófico que intentó utilizar la filosofía grecolatina clásica para
comprender la revelación religiosa del cristianismo.
 Esnobismo: Exagerada admiración por todo lo que está de moda o se
considera distinguido y elegante.
 Ofimática: La ofimática es el conjunto de técnicas, aplicaciones y
herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para
optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionados.
Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir y
almacenar información necesaria en una oficina. Actualmente es
fundamental que estas estén conectadas a una red local y/o a internet.
Cualquier actividad que pueda hacerse manualmente en una oficina puede
ser automatizada o ayudada por herramientas ofimáticas: dictado,
mecanografía, archivado, fax, microfilmado, gestión de archivos y
documentos, etc.
 PIM: programa de enriquecimiento a través de las inteligencias múltiples.
 Screning: nominación en la identificación de niños con CAS con el objetivo
de encontrar niños potencialmente superdotados que requieran intervención
distinta o especial.
 Tutorías/mentorazgo: forman los niveles de un proceso de enseñanza
específica de los talentos, las tutorías específicas suponen la atención
especializada para los alumnos de alta capacidad que pueden ser
orientados personalmente para la planificación de actividades complejas.

7. BIBLIOGRAFÍA
 Valadez, M., Betancourt, J y Zavala, M. (2006). Alumnos superdotados y
talentosos: Identificación, evaluación e intervención, una perspectiva para
docentes. Manuel moderno: México.
 Benito, M. (coord.). (1996). Desarrollo y educación de los niños
superdotados. 2ª Ed. Ediciones Amarú.