Registros y analisis

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO V DIVERSIDAD
PROFESOR SEGUNDO SEPULVEDA
REGISTRO
ETNOGRÁFICO Nº1
Observadora 1:
Basthy Sánchez Salazar
Observadora 2:
María José Mena Mena
Temuco, 13 de abril del 2015

Antecedentes generales del centro educativo.
Dependencia: Municipal.
Niveles que atiende: Educación General Básica, Educación Media
Humanístico Científica (2 x 1) y la modalidad T.P. – Técnico Profesional
Sector en que se ubica: Millahue, 0644, Temuco (sector UFRO)
Comuna en que se ubica: Temuco.
Antecedentes generales del curso.
Curso observado: Primer Nivel Básico A.
Cantidad de alumnos: 4 estudiantes.
Cantidad de damas: 2.
Cantidad de varones: 2.
Profesor(a) jefe: Género femenino.
Años de servicio del profesor (a): más de 10 años.

Organización de la sala de clases
MU RAL PIZA RRA MU RAL
V PROFESOR
E
N
T Ao Aa
A
N
A
V
E
N
T
A PROFESOR
N
A
P E R C H E R O

Asignatura: Matemáticas, según el horario del establecimiento, está dispuesto
que la semana la inicien en clases de matemáticas, además por ser educación
especial de adultos, solo tienen dos asignaturas en la semana.
Fecha: 13 de abril del 2015.
Estudiantes presentes en aula: 2.
Hora inicio: 8:25 hrs
Hora término: 10:00 hrs.
Simbología
Pa : Profesora de la asignatura.
A : Estudiantes.
Ao : Alumno.
Aos : Alumnos.
Aa : Alumna.
O1 : Observadora 1.
O2 : Observadora 2.

Contextualización de la clase
(Son las 8:25 de la mañana, y la profesora ingresa a la sala, hasta el
momento solo ha llegado un estudiante, un joven que se encuentra sentado en
la primera fila de asientos que se encuentra la lado de las ventanas.
La profesora lo saluda cordialmente, y dice que ojala aparezcan los demás
estudiantes del curso. Mientras la profesora y el estudiante dialogan de una
situación en particular, ingresa a la sala de clases una segunda alumna, la cual
saluda a la profesora y a las observadoras, para .luego sentarse en la fila que
está en medio de la sala de clases, mirando directamente al pizarrón.
En relación al resto de los estudiantes, se nos informó que son 2, un varón
de 58 años y una dama de 63 años, y que jamás habían ingresado a una escuela,
solo de dedicaban a la crianza de sus hijos. Además uno de ellos presenta
Necesidades Educativas Especiales Permanentes, pero aun no se ha
especificado cual es.)
(En cuanto a la organización de la sala, existen tres filas, de dos
estudiantes y con una extensión de cuatro puestos dobles, al fondo de la sala se
encuentra un perchero que ocupa toda la pared de atrás, además la como
existen salas colindantes, es constante escuchar ruidos, debido que los otros
cursos son más numerosos, a lo anterior se agrega el hecho de que las ventanas
de la sala están orientadas hacia la carretera, debido a la ubicación del
establecimiento a orillas de una concurrida calle del sector, lo que hace aún más
fuerte el ruido al interior de la sala de clases.
La distribución de los puestos en la sala de clases, es bastante tradicional,
ya que los estudiantes se deben ubicar uno atrás de otro, y están orientados
directamente hacia la pizarra.
En el interior de la sala se observan algunos trabajos de otros estudiantes
expuestos en la pared de la sala, con biografías de personajes chilenos como
Gabriela Mistral, entre otros además de avisos que se encuentran expuestos en
los ficheros de la sala.
(8.30, La profesora comienza dando la bienvenida a una nueva semana
de clases, y presenta a las observadoras, observadora 1 deja el registro por un
Comentado [BA1]: Relación Profesor - estudiante
Comentado [BA2]: Enfoque a la diversidad
Comentado [BA3]: Ambiente de aprendizaje, organización de la
sala de clases
Comentado [BA4]: Ornamentación de sala de clases

instante ya que la profesora solicita que ambas observadoras se presenten a los
estudiantes que se encuentran en la sala de clases).
(Son las 8:35 hrs, se retoma el registro por parte de observadora 1. La
profesora inicia con un recordatorio de lo que habían visto la semana anterior,
para lo cual recurre a la pizarra de la sala y comienza a dibujar la “Tabla Mágica”,
con la finalidad de que los estudiantes la copien en sus cuadernos:
UMi CM DM UM C D U
1DM _________ C
Pa- Aos: “Como siempre, vamos a hacer un repaso de los que vimos la semana
anterior” (mientras los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos, la
profesora se acerca a Observadora 2 y le comenta algunas características de los
estudiantes que se encuentran en clases. Luego se percata de que los
estudiantes ya a han terminado de copiar lo que está en la pizarra, por lo que
deja la conversación de lado y continua su clase).
Pa- Aos: “La semana anterior vimos este contenido, y ¿cómo se llamaba este
contenido?”, (la profesora dirige la pregunta a los alumnos).
Ao-Pa: “Era algo como con equivalencias profesora”
Pa- Aos: “Bien, Alejandro”... “Pero esas equivalencias entre que eran” (los
estudiantes no contestan, por lo que se produce un silencio, y la profesora espera
que le contesten, pero tal cosa no ocurre).
Pa-Aos: “Las equivalencias que nosotros vimos la semana anterior, eran entre
las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, y todo eso”.
Pa- Ao: “Alejandro, cuantas monedas de cien pesos me tienen que dar por un
billete de 10.000”.
Comentado [BA5]: Inicio de la clase
Comentado [BA6]: Método de enseñanza, didáctica de la
profesora
Comentado [BA7]: Activación de conocimientos previos
Comentado [BA8]: Conocimientos previos
Comentado [BA9]: Preguntas abiertas

Ao-Pa: “No se profesora”, (el estudiante mira el pizarrón, sin realizar el mas
mínimo esfuerzo de tratar de realizar el ejercicio).
Pa-Ao: “Pero como, ¿no te acuerdas?”... (Como los estudiantes reconocen no
recordar cómo se realizaban los ejercicios de ese tipo, la profesora recurre a la
pizarra, y comienza a explicar con la ayuda de la tabla que tenia dibujada desde
un principio).
Pa-Aos: “ya si tengo un billete de 10.000, y quiero monedas de 100, voy a recibir
100 monedas de 100 pesos”
UMi CM DM UM C D U
1 0 0
1DM 100 C
(La profesora termina el ejercicio en la pizarra, y los estudiantes solo lo
copian).
(8:55 hrs, Mientras los estudiantes terminan de copiar en sus cuadernos,
la profesora se dirige a buscar un borrador, pero como no lo encuentra, saca un
trozo de papel higiénico y comienza a borrar parte de los que tenía escrito en la
pizarra, y comienza a escribir un nuevo ejemplo)
UMi CM DM UM C D U
1C + 3U
Pa- Aos: “Si yo tengo una Centena y le agrego 3 unidades, ¿qué número se
forma?”
Pa-Aa: “Usted, que tenemos que hacer” (la profesora se dirige a la otra
estudiante que estaba en la sala)
Comentado [BA10]: Interacción profesora- estudiante y
estudiante - profesor
Comentado [BA11]: Método enseñanza- aprendizaje
Comentado [BA12]: Pregunta dirigida

Aa-Pa: “en la tabla tenemos que poner el uno en las centenas, un cero en las
decenas y un tres en las unidades”. (Mientras la estudiante le dice a la profesora
lo que se tiene que hacer, esta anota lo que le están dictando, y el otro estudiante
de la sala solo mira lo que se está haciendo, pero a la vez juega con la tapa del
lápiz, haciéndola sonar).
UMi CM DM UM C D U
1 0 3
1C + 3U
Pa-Aos: “entonces que numero se forma”
Aa- Pa: “se forma el ciento tres”
Pa-Ao: “Alejandro, si tenemos una unidad de mil, le agregamos 5 centenas, que
numero se forma” (mientras espera que el estudiante le responda, la profesora
escribe en la pizarra).
UMi CM DM UM C D U
1 UM + 5C
(Como el estudiante no responde, la profesora se dirige a él y le explica el
ejercicio y se lo resuelve en su cuaderno, mientras la otra estudiante lo desarrolla
autónomamente en su cuaderno).
(9:15 hrs, borra la pizarra, y comienza con los contenidos que habían
quedado pendientes de la semana anterior).
Pa-Aos: “como ya recordamos un poco, vamos a trabajar con las guías que les
trajeron las estudiantes en práctica, que son más fáciles”, (La observadora 2
comienza a distribuir as guías a los dos estudiantes. Luego de esto, borra la
pizarra, y toma un ejemplo de la guía que las observadoras llevaron para
escribirlo en la pizarra y continuar con la clase).
645 = 6C + 4D + 5U= 600 + 40 + 5
Pa- Aos: “¿De cuantas formas se puede descomponer un numero?”
Aa-Pa: “de dos formas”
Comentado [BA13]: Interacción profesor - estudiante

Pa-Aa: “y como se llaman esas formas, acuérdense que siempre les decía que
tenían que ponerles un apellido”
Aa-Pa: “por descomposición y por suma”
(Luego de escuchar la respuesta de la alumna, la profesora escribe en la
pizarra el objetivo de la clase del día de hoy)
Objetivo de Aprendizaje:
Aplicar contenidos tratados:
- Descomposición de numerales (aditiva y posicional)
- Equivalencias de cifras
UMi CM DM UM C D U
(9:30 hrs, espera que los estudiantes terminen de copiar en sus cuadernos
y comienza con las actividades del día, escribe en la pizarra una vez más).
Actividades
1) Utilizando la tabla anterior resuelve las siguientes equivalencias:
34 DM ____ C 58 UM ____ D
4 UMi ____ UM 45 UMi ____ C
6 CM ____ C 6 CM ____ UM
2) Agrega la siguiente cantidad (1 C)
4.500 _______ 2.445 _______
(Los estudiantes copian los ejercicios y los desarrollan, mientras la
profesora conversa con la observadora 2, comentándole la experiencia anterior
de ella como profesora en otros lugares en los que ha trabajado).
(9:45 hrs, la profesora se dirige a los estudiantes preguntándoles si han
terminado, por lo menos el varón contesta de que si terminó, a lo cual la profesora
se dirige al estudiante, y le revisa lo que tiene. A medida que avanza en su
revisión, se da cuenta de que la segunda actividad, no la desarrollo de manera
correcta, se la explica, y luego le revisa a la estudiante, y se da cuenta de que
Comentado [BA14]: Desarrollo de la clase
Comentado [BA15]: Contenido de la clase del día
Comentado [BA16]: Actividades de desarrollo
Comentado [BA17]: Monitoreo de actividades

también había entendido mal la actividad número dos, por lo cual recurre a
explicarla en la pizarra).
Pa-Aos: “ya, lo que tenían que hacer en la segunda actividad, era a la cantidad
que les puse, le tenían que sumar una centena, y una centena que ¿número es?”
Aa-Pa: “cien”
Pa-Aos: “bien, entonces ahora lo pueden terminar”
(Los estudiantes comienzan a terminar el ejercicio que no habían podido
hacer. Luego de esto, la profesora revisa en pizarra la actividad completa, y les
dice a los estudiantes que a regreso del recreo terminan la guía que se les había
entregado).
(A las 10:00 hrs se termina el registro, ya que se escucha el toque de
timbre que avisa a los estudiantes que tienen que salir a recreo).
En cuanto a:
Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante apropiada, no se
esfuerza mayormente, y esto también le permite tener una llegada más fraterna
con los estudiantes
Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta al contexto
escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo en momentos utilizar
ciertos modismos coloquiales para poder captar la atención de los estudiantes o
para poder explicarles algo en particular.
Interacción estudiante – estudiante: no se observa
Comentado [BA18]: Problemas de comprensión o mala
indicación de instrucciones
Comentado [BA19]: Aclaración de dudas
Comentado [BA20]: Cierre de clase

REGISTRO
ETNOGRÁFICO Nº2
Observadora 1:
Observadora 2:

Simbología
A : Estudiantes.
Ao 1 : Alumno 1.
Ao 2 : Alumno 2.
Aos : Alumnos.
Aa : Alumna.
O1 : Observadora 1.
O2 : Observadora 2.

(Son las 8:40 de la mañana, y la profesora ingresa a la sala, el de día de
hoy ha llegado retrasada producto de una dificultad personal.
La profesora al ingresar a la sala, saluda a los estudiantes que se
encuentran, hasta el momento han llegado 2, los saluda y también saluda a las
observadoras, rápidamente pone sus cosas sobre el escritorio mientras
comunica que realizara en las primeras dos horas de clase un repaso para la
evaluación que tendrán al día siguiente, y que a regreso del recreo, en la hora
siguiente continuarán con el contenido que estaban viendo).
(En cuanto a la ubicación de los puestos de trabajo, la ornamentación de
la sala y la ubicación de los estudiantes al interior de la sala, se mantienen de la
misma manera en la cual se detalló en el registro anterior.
Cabe señalar que para efectos de este registro, ya las temperaturas
ambientales han disminuido, por lo que la sala de clases esta con una
temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta.
De igual forma se menciona que el ruido es constante en la sala de
clases, no porque los estudiantes sean conversadores o sean ellos los que
emiten ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso y son
las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta sala, además se debe
mencionar que también se escucha al interior de la sala el ruido de las personas
que transitan por el pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle).
(8:50 hrs, y se da inicio con la clase de reforzamiento, la profesora
comienza realizando preguntas abiertas a los estudiantes presentes acerca de
lo que recuerdan del contenido que han visto y el cual se les evaluará el día de
mañana. Mientras esto sucede, se abre la puerta de la sala, e ingresa un tercer
estudiante, que la semana anterior no había venido a clases, por lo que la
profesora lo saluda cordialmente, y le da la bienvenida, por su parte el estudiante
saluda a la profesora y a las observadoras, y se ubica en un puesto que se
encuentra frente a la mesa de la profesora).
Pa-Aos: “Bueno, mañana hay prueba, así que vamos a repasar”… (Toma un
plumón de pizarra y comienza a escribir en la pizarra:

Lunes 20 de abril
Objetivo de aprendizaje: reforzar contenidos de la unidad
1) Coloca el signo < = > según corresponda
15 C ____ 150 50.000 ____ 50 UM
25 UM____ 2.500 1.600 U ____ 16 C
(Los estudiantes comienzan a copiar lo que la profesora escribe en la
pizarra, y luego comienzan a desarrollar el ejercicio).
(Mientras los estudiantes copian, la profesora manifiesta a las
observadoras que la persona que llego último, tiene problemas de aprendizaje,
que no reconoce los números mayores al 50 y que tiene dificultad para realizar
ejercicios, y que por este motivo a él se le realizan evaluaciones diferenciadas,
además de hacer un trabajo diferente que le resto del curso, dándole tareas,
actividades y contenido de un menor nivel de dificultad que el resto del curso).
Pa - Ao1: “Don Segundo, présteme su cuaderno de matemáticas, para
mostrárselo a las chicas”. (El estudiante saca de su bolso su cuaderno y la
profesora se dirige hacia las observadoras y muestra el cuaderno del alumno).
Pa – O1: “Estas son las actividades que se le hacen a don Segundo, como ven
solo se les pasa los números, que los escriba y eso, o a veces se le hacen sumas
y restas pero es importante que tenga los números escritos, así los recuerda y
puede trabajar, porque si no los tiene así, él no trabaja”. (La profesora hojea el
cuaderno del alumno, y lo muestra a las observadoras).
Pa – O1 – O2: “ahora para que él pueda trabajar, hay que escribirle los números,
que él los reescriba y después trabaje con ellos”. (La observadora 1, toma el
cuaderno del estudiante, y comienza a escribirle actividades diferenciadas para
que él las desarrolle, mientras los demás estudiantes realizan la otra actividad).
(En eso la profesora retoma le trabajo con los estudiantes en la pizarra,
se dirige a un estudiante que a simple vista se aprecia que no está de ánimo
Comentado [BA21]: Conocimiento acerca de la situación de
aprendizaje de sus estudiantes
Comentado [BA22]: Actividades diferenciadas

para trabajar, se observa acongojado, y no pone atención, es más, ni siquiera
escribe lo que está puesto en la pizarra).
Pa - Ao: “Ya Alejandro, ¿terminaste?”
Ao – Pa: “No entiendo”
Pa – Ao: “Mira, tengo 15 centenas y tengo el 150, ¿cuál es más grande? (La
profesora dirige la pregunta hacia el estudiante con la intención de llamar su
atención, para que él trabaje, pero el estudiante solo mira mientras juega con un
encendedor en su boca).
(8:57 hrs, La profesora termina realizando el ejercicio en la pizarra,
mientras le explica a los estudiantes como se debe hacer y que signo es el que
deben poner. Luego de esto, nuevamente continua con la escritura de más
ejercicios en la pizarra con la finalidad de reforzar el contenido que se
evaluará).
(Mientras la profesora está trabajando en la pizarra, la observadora 2 se
acerca al estudiante que se le realizan las actividades diferenciadas, y le entrega
su cuaderno para que trabaje y no se quede sentado el resto de la clase).
(La profesora sigue escribiendo ejercicios en la pizarra, pero se percata
de que el estudiante ates mencionado no se encuentra bien de ánimo).
Pa – Ao: “¿Estas copiando Alejandro?” (La profesora se dirige al estudiante)
Pa – Ao: “¿Qué te pasa?, tú no eres así, hoy estas en las nubes”
Ao - Pa: “no me pasa nada” (el estudiante cierra el cierre de su chaqueta y
esconde su riostro)
Pa – Ao: “Yo sé que te pasa, te conozco”… “después vamos a conversar”. (La
profesora continúa con su clase, mientras el estudiante mira fijamente la pizarra,
sin hacer nada en su cuaderno).
(9:05 hrs, la profesora se sienta en su escritorio, y observa desde allí el
trabajo de los estudiantes).
Comentado [BA23]: Conoce el estado de animo de sus
estudiantes

(El estudiante que se encuentra realizando actividades diferenciadas se
dirige hacia la observadora 1 y le realiza una consulta de la actividad que se
encuentra realizando).
Pa – Ao 2: “Ellas van a estar todo el semestre con nosotros, pero no se
aproveche Don Segundo, las chicas lo van a ayudar pero no le van a hacer las
cosas, usted y también tiene que trabajar”.
(Una vez más, la profesora se levanta de su puesto y se dirige a las
estudiantes, saca una carpeta de entere sus cosas, y le solicita a la observadora
1 que le ayude a revisar una prueba que debe aplicar al otro nivel en horas de la
tarde, mientras la observadora 1 revisa el documento, la profesora se acerca a
observadora 2 y como es la tónica de estos días de observación comienza a
comentarle experiencias personales, de trabajos anteriores, situaciones que ha
vivido etcétera. La observadora que se encuentra leyendo la prueba, llama a la
profesora para revisar un detalle que ha encontrado, se acerca a ella y
conversan, luego de esto la profesora toma el documento y sale de la sala para
ir a imprimir el número de copias que necesita).
(9:25 hrs, la profesora ingresa nuevamente a la sala y en conjunto se
realiza cambio de observadora para continuar con el registro, Observadora 1
toma registro y observadora 2 se dispone para poder trabajar con los estudiantes
si es necesario).
(La profesora toma el cuaderno de la estudiante de la sala, y comienza a
revisar sus ejercicios, con la finalidad de dar décimas por el trabajo realizado,
luego se dirige hacia el otro estudiante, el cual no ha hecho nada, y está a punto
de quedarse dormido).
(La profesora corrige algunos errores en el cuaderno de la estudiante y le
solicita que los enmiende y después vuelvan a revisar. Luego al profesora se
dirige hacia observadora 2 y le comenta que se encuentra preocupada por el
estudiante que no está trabajando, y comenta de que ella sabe que este
estudiante proviene de un ambiente de violencia y que vive en un hogar de
menores, y que intuye de que tuvo alguna complicación en dicho entorno,
mientras esto ocurre, el estudiante que se encuentra trabajando de manera
diferenciada se levanta de su puesto y sale de la sala, y la profesora también
Comentado [BA24]: Conoce el contexto socio – cultural de sus
estudiantes

menciona su situación, ya que él tiene problemas de aprendizaje y que le costaba
aprender mucho más que al resto de los estudiantes).
(9:33 hrs, la profesora se dirige al frente de la sala y borra una parte de la
pizarra, y continua con la última parte de los ejercicios:
5) descomponer en forma aditiva:
5.246 = 5.000 + 200 + 40 + 6
15.639 =
95.748 =
105.735 =
6) escribe con palabras:
19.749 =
410.528 =
37.749 =
47.748 =
Pa – Aos: “ya, terminen de copiar y de desarrollar los ejercicios para poder
ponerles las decimas”. (Solo responde la estudiante, ya que el joven estaba
afirmado en la pared, sentado y dormido profundamente).
(El estudiante adulto mayor, se para y pide permiso para salir de la sala,
la profesora por su parte nuevamente se dirige hacia las observadoras a
conversar. La profesora seguía conversando con las observadoras, y escucha
que en el pasillo conversaban, por lo que se aleja de las observadoras y se sienta
en su escritorio).
(9:45 hrs, la profesora se dirige a la estudiante, para revisar lo que estaba
terminando, se percata de que no entendió un de las actividades por lo que se
la explica).

Pa – Ao 2: “¿terminó Don segundo?”… “las niñas le van a revisar, la otra parte
de la tarea la termina a la otra hora”.
(9:55 hrs, la profesora comienza a revisar los ejercicios en la pizarra, con
la estudiante que trabajo durante toda la clase, en eso, despierta el estudiante
que no ha trabajado, abre su cuaderno y comienza a copiar, pero ya se acerca
la hora de recreo).
Pa – Aos: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y continuamos
con el contenido que estábamos trabajando”.
(10:00 hrs, se finaliza el registro, ya que los estudiantes salen de la sala
porque sino el timbre de salida a recreo).
AMIGA ALGUNAS PISTAS TE LAS ENVIE EN UN GLOBITO Y LAS OTRAS
EN LA PARTE DE ACA ABAJO …
Categorías de análisis del Registro Etnográfico
 Ambiente de aprendizaje
- Relaciones e interacciones:
o Relación Estudiante - Profesor: No se observa una
interacción que vaya más allá de lo estrictamente necesario, ya
que los estudiantes no se dirigen a la profesora ni siquiera para
preguntar dudas.
o Relación Estudiante - estudiante: no se observa mayor
interacción entre ellos, no conversan, ni nada.
o Relación profesor - Estudiante: “se abre la puerta de la sala,
e ingresa un tercer estudiante, que la semana anterior no había
venido a clases, por lo que la profesora lo saluda cordialmente,
y le da la bienvenida, por su parte el estudiante saluda a la
profesora”.
- Ambiente Físico del aula:
o Organización de la sala de clases: se evidencia de igual
forma que el registro anterior, los puestos ubicados en filas y un
estudiante tras otro.
Comentado [BA25]: Monitoreo de actividades de los
estudiantes

o Temperatura ambiente de la sala: “Cabe señalar que para
efectos de este registro, ya las temperaturas ambientales han
disminuido, por lo que la sala de clases esta con una
temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta”
o Otros factores a considerar: “De igual forma se menciona que
el ruido es constante en la sala de clases, no porque los
estudiantes sean conversadores o sean ellos los que emiten
ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso
y son las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta
sala, además se debe mencionar que también se escucha al
interior de la sala el ruido de las personas que transitan por el
pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle”.
 Momentos de la clase:
- Inicio: “la profesora comienza realizando preguntas abiertas a los
estudiantes presentes acerca de lo que recuerdan del contenido que
han visto y el cual se les evaluará el día de mañana”.
- Desarrollo: “Toma un plumón de pizarra y comienza a escribir en la
pizarra: Lunes 20 de abril, Objetivo de aprendizaje: reforzar
contenidos de la unidad”.
- Cierre: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y
continuamos con el contenido que estábamos trabajando”.
 Contenido de la Interacción:
- Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante
apropiada, no se esfuerza mayormente, y esto también le permite
tener una llegada más fraterna con los estudiantes
- Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta
al contexto escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo
en momentos utilizar ciertos modismos coloquiales para poder captar
la atención de los estudiantes o para poder explicarles algo en
particular.
Comentado [BA26]: Demás pistas

REGISTRO
ETNOGRÁFICO Nº3
Observadora 1:
Observadora 2:

Antecedentes generales del centro educativo.
Dependencia: Municipal.
Niveles que atiende: Educación General Básica, Educación Media
Humanístico Científica (2 x 1) y la modalidad T.P. – Técnico Profesional
Sector en que se ubica: Millahue, 0644, Temuco (sector UFRO)
Comuna en que se ubica: Temuco.
Antecedentes generales del curso.
Curso observado: Primer Nivel Básico A.
Cantidad de alumnos: 5 estudiantes.
Cantidad de damas: 3.
Cantidad de varones: 2.
Profesor(a) jefe: Género femenino.
Años de servicio del profesor (a): 25 años.

Simbología
A : Estudiantes.
Ao 1 : Alumno 1.
Ao 2 : Alumno 2.
Aos : Alumnos.
Alg. Est : Algunos estudiantes.
Aa : Alumna.
O1 : Observadora 1.
O2 : Observadora 2.

(Son las 8:35 de la mañana, ya ha sonado el timbre que anuncia el ingreso
a clases, y solo hay un estudiante presente, quien se encuentra conversando
con otro alumno de otro nivel al interior de la sala.
Pasados unos minutos de la situación anterior, hacer ingreso a la sala la
profesora, y detrás de ella ingresa un de las estudiantes del curso, la profesora
saluda a uno por uno los presentes en sala, mientras la estudiantes solo realiza
un saludo general y se ubica en su puesto, el cual se observa que es el habitual
para ella, al igual que para todos los estudiantes del curso).
(En cuanto a la ubicación de los puestos de trabajo, la ornamentación de
la sala y la ubicación de los estudiantes al interior de la sala, se mantienen de la
misma manera en la cual se detalló en el registro anterior.
Cabe señalar que para efectos de este registro, ya las temperaturas
ambientales han disminuido, por lo que la sala de clases esta con una
temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta.
De igual forma se menciona que el ruido es constante en la sala de
clases, no porque los estudiantes sean conversadores o sean ellos los que
emiten ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso y son
las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta sala, además se debe
mencionar que también se escucha al interior de la sala el ruido de las personas
que transitan por el pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle).
(8:40 hrs, y se da inicio con la clase, la profesora comienza realizando
preguntas abiertas a los estudiantes presentes acerca de lo que recuerdan del
contenido que han visto. Mientras esto sucede, se abre la puerta de la sala, e
ingresa un tercer estudiante, que siempre llega tarde, la profesora lo saluda
cordialmente, por su parte el estudiante saluda a la profesora y a las
observadoras, y se ubica en un puesto que se encuentra frente a la mesa de la
profesora).
Pa-Aos: “ya, ¿Que vimos la semana pasada?”, (la pregunta la dirige a los
estudiantes).
Comentado [BA27]: Inicio

Ao1 – Pa: “Fracciones”
Pa – Aos: “y que dijimos de ellas”
Aa – Pa: “Que las fracciones eran parte de un entero, como que algo se repartía
en partes iguales”.
Pa – Aos: “También vimos que se podían escribir, así… (Escribe la notación
habitual de fracciones en la pizarra), las podíamos representar como un dibujo o
un diagrama y que también las podíamos ubicar, poner en una recta numérica”.
Pa – Aa: “También les dije que existían fracciones ripias e impropias” (se queda
en silencio un instante, y vuelve a preguntar), “y como son las facciones propias,
que pasaba con nuestro entero si era una fracción propia”.
Aa 1 – Pa: “es que yo me acuerdo de que cuando eran propias, teníamos una
torta y cuando la repartíamos no nos faltaba ningún pedacito para darle a los
invitados”
Pa – Aa1: “muy bien Stefany, esas son las fracciones propias”
Pa – Aos: “Pero ¿qué pasaba cuando repartíamos la torta en pedazos iguales,
y teníamos más invitados que torta para repartir?”.
Aa – Pa: “No me acuerdo”
Pa – Ao1: “Alejandro, ¿tú te acuerdas?”
Ao – Pa: “emmmm, no, no me acuerdo”. (Sonríe, y baja su cabeza)
(Luego de unos minutos indagando lo que los estudiantes reconocían o
recordaban acerca del contenido que estaban viendo, la profesora comienza con
la escritura del objetivo de la clase, y de las actividades que deben realizar).
Lunes 27 de abril
Objetivo de aprendizaje
Representar fracciones a través de dibujos y recta numérica, ya
sean fracciones propias e impropias.
Comentado [BA28]: Activación de conociemientos previos
Comentado [BA29]: Acrivacion de conocimientos previos
Comentado [BA30]: Refuerzo `positivo
Comentado [BA31]: Desarrollo de la clase

(Mientras la profesora, se encuentra terminando de escribir en la pizarra
el objetivo de aprendizaje, tocan la puerta, e ingresa la orientadora del
establecimiento con una estudiante nueva, la cual es presentada a la profesora
y se le explica de que ella comenzará enseguida, la estudiante ingresa, se ubica
en un puesto, y la profesora continua conversando con la orientadora fuera de la
sala acerca de la situación específica de dicha estudiante. La observadora 2 se
dirige a la nueva estudiante, con la finalidad de conversar con ella y generar un
clima de integración a su nuevo curso, y así también conocer un poco su
condición a nivel académico la estudiante menciona que ella solo reconoce
algunos números, y transcribe algunas letras, pero no sabe lo que escribe, ya
que solo copia las letras que le son familiares).
(9:05 hrs, reingresa a la sala de clases la profesora, ya con una idea más
clara de la situación, y se percata de que la estudiante había copiado algunas
palabras y letras sueltas del objetivo de aprendizaje que se trabajaría ese día, al
mismo tiempo que observa esto, también advierte de que algunas de las
palabras que escribió están incompletas).
Pa – Aa 2: “bueno señora Sandra, veo que escribió algo”
Aa 2 – Pa: “Si profesora, pero escribí solo lo que entendí” (habla en voz baja
como avergonzándose de su situación).
Pa – Aa 2: “No se preocupe señora Sandrita, aquí somos todos iguales, y
estamos todos en la misma situación” (la profesora utiliza un tono de voz con el
cual expresa palabras de ánimo a la estudiante, precisando de que su situación
no es aislada).
Pa – Aa 2: “Además no se preocupe, que las señoritas que están hoy aquí, son
estudiantes en práctica, la van a reforzar en lenguaje, le van a dedicar tiempo,
así que no se preocupe”.
(La observadora 2 se dirige nuevamente a la estudiante recién llegada, le
solicita su cuaderno, y comienza a escribirle algunas actividades para que
desarrolle en la clase).
(9:10 hrs, la profesora retoma la clase, y comienza a escribir las
actividades para el resto de los estudiantes presentes).
Comentado [BA32]: Diagnostico inicial
Comentado [BA33]: Ace`ptacion de la diversidad
Comentado [BA34]: Actividades diferfenciadas

Pa – Aos: “ya como íbamos hablando, habíamos visto fracciones propias e
impropias”.
Pa – Aos: “Ahora van a revolver las actividades que les voy a dejar en la pizarra
para repasar y aclarar sus dudas”
(Los estudiantes copian las actividades de la pizarra, mientras los
estudiantes que se relanzan actividades diferenciadas reciben las indicaciones
de la profesora).
(9:15 hrs se deja el registro por parte de observada 1, para trabajar de
manera personalizada con los estudiaste en el desarrollo de sus actividades).
(9:38 hrs se retoma el registro por parte de observadora 1, luego de que
los estudiantes se encuentran terminando su trabajo, la profesora se dedica a
revisar unas evaluaciones de otros cursos, mientras la observadora 2 revisa las
actividades de todos los estudiantes de este curso, con la finalidad de comenzar
a dejar décimas por el trabajo realizado. Además por iniciativa de las
observadoras, los estudiantes que han ido terminando sus actividades en el
cuaderno, comienzan con las que se plantean en el libre del estudiante, para que
continúen avanzando y no pierdan los minutos que quedan de clases).
(9:50 hrs, la profesora le solicita a los estudiantes que no reciben
actividades diferenciadas una tarea que no había revisado de la semana anterior,
al momento de realizar la revisión se percata de que uno de los estudiantes no
ha realizado la tarea, por lo cual le habla y consulta si es que está acostumbrado
a trabajar).
Pa – Ao 1: “Alejandro, en donde vives, ¿nadie supervisa si trabajas o haces las
tareas?”. (La profesora realiza la consulta sorprendida por lo que se está dando
cuenta)
Ao 1 – Pa: “No, nadie”.
Pa – Ao 1: “Pero que haces cuando no estas aca en el colegio”
Ao 1 – Pa: “no hago nada, veo tele, juego en el computador de un compañero,
eso” (el estudiante le responde a la profesora con cara de indiferencia). Comentado [BA35]: Relación profesor - Estudiante
Comentado [BA36]: Realcion Estudiante - prefosor

(Luego de esto la profesora se moviliza por la sala revisando las
actividades de los demás estudiantes. El estudiante que manifestó no trabajar
fuera del establecimiento, aprovecha la oportunidad y se recuesta sobre su
mesa, dejando de trabajar de manera definitiva y espera que toque el timbre).
(10:00 hrs, se termina le registro, ya que ha tocado el timbre que anuncia
el inicio del recreo, por lo cual la profesora se acerca a su escritorio toma sus
cosa y sale de la sala, mientras los estudiantes guardan sus cosas y salen).
AMIGA ALGUNAS PISTAS TE LAS ENVIE EN UN GLOBITO Y LAS OTRAS
EN LA PARTE DE ACA ABAJO…
Categorías de análisis del Registro Etnográfico
 Ambiente de aprendizaje
- Relaciones e interacciones:
o Relación Estudiante - estudiante: no se observa mayor
interacción entre ellos, no conversan, ni nada.
- Ambiente Físico del aula:
o Organización de la sala de clases: se evidencia de igual
forma que el registro anterior, los puestos ubicados en filas y un
estudiante tras otro.
o Temperatura ambiente de la sala: “Cabe señalar que para
efectos de este registro, ya las temperaturas ambientales han
disminuido, por lo que la sala de clases esta con una
temperatura muy baja, no hay calefacción al interior de esta”
o Otros factores a considerar: “De igual forma se menciona que
el ruido es constante en la sala de clases, no porque los
estudiantes sean conversadores o sean ellos los que emiten
ruido, si no, en la sala contigua el grupo curso es más numeroso
y son las conversaciones de ellos las que se escuchan en esta
sala, además se debe mencionar que también se escucha al
Comentado [BA37]: Estado anímico de los estudiantes

interior de la sala el ruido de las personas que transitan por el
pasillo del piso y el ruido de los vehículos de la calle”.
 Momentos de la clase:
- :
- Desarrollo: “Toma un plumón de pizarra y comienza a escribir en la
pizarra: Lunes 20 de abril, Objetivo de aprendizaje: reforzar
contenidos de la unidad”.
- Cierre: “A la otra hora terminamos de revisar los ejercicios, y
continuamos con el contenido que estábamos trabajando”.
 Contenido de la Interacción:
- Tono de voz de la profesora: utiliza una entonación bastante
apropiada, no se esfuerza mayormente, y esto también le permite
tener una llegada más fraterna con los estudiantes
- Tipo de lenguaje: utiliza un lenguaje informal, o más bien, se adapta
al contexto escolar en el cual si desarrolla sus actividades, debiendo
en momentos utilizar ciertos modismos coloquiales para poder captar
la atención de los estudiantes o para poder explicarles algo en
particular.

Análisis de los registros etnográficos
En este curso en particular se refleja los momentos de la clase porque la
profesora, marca muy bien el inicio y desarrollo, aunque ella trabaja solo con el
pizarrón anotando claramente el objetivo y luego realizando ejercicios y
preguntando a los estudiantes como se resuelven, las actividades que se
realizan son siempre el trabajo con el texto entregado por el ministerio y con
ejercicios que copia la profesora y que resuelven en conjunto (siempre la
profesora apoyando las respuestas de los estudiantes, ya que ellos no logran
responder una pregunta por iniciativa propia). No se aprecia un cierre de clase,
la profesora no realiza sistematización de los contenidos tratados durante las
tres horas pedagógicas que les corresponde, no se puede decir que los
estudiantes entendieron las materias tratadas.
Lo ideal sería que la profesora se diera el tiempo de preparar una clase,
que los sacara del esquema al que se han acostumbrado ya que “El más
profundo significado de la Educación Personalizada se halla no en ser forma o
método nuevo de enseñanza más eficaz, sino en convertir el trabajo de
aprendizaje en un elemento de formación personal, a través de la elección de
trabajo y la aceptación de responsabilidades por parte del escolar mismo”.
(Pereira, 1976, p. 56). En el caso de adultos, y en particular en este nivel de
educación una educación personalizada es posible, por ende queda como
desafío para las docentes en formación el poder desarrollar un proyecto de aula
que considere la educación diferenciada y personalizada.
Los estudiantes del primer nivel básico están aprendiendo a escribir a leer,
sumar y restar, ya que de los 5 estudiantes solo dos de ellos saben leer y escribir,
los otros tres se esfuerzan por aprender a leer y sobre todo a escribir, también
hay que señalar que la asistencia de los estudiantes no es regular, lo que no
permite que los estudiantes logren un aprendizaje estable.
Contenidos Actitudinales: Los estudiantes deben demostrar interés y una
conducta activa frente a la las materias tratadas en cada clase, las cuales están
orientadas a que ellos puedan valorar y disfrutar el conocimientos que ellas les

entregan, se requiere de los estudiantes el interés por compartir con otros,
siempre en un sentido de respeto, cordialidad y compañerismo.
Contenidos Procedimentales: Los estudiantes son capaces de seguir
procedimientos básicos con la información entregada por la profesora, no son
capaces de comunicar, elaborar debates y lluvia de ideas, que los ayudan a
aprender más sobre el trabajo en equipo, por eso claramente el proyecto de aula
apuntara al trabajo de la comunicación oral y el trabajo colaborativo.
El ambiente de la sala de clases es tranquilo, por los pocos estudiantes y
por la falta de interacción que tienen entre ellos. No hay una disposición de sala
que favorezca el que ellos se miren y puedan al menos conversar entre ellos. No
hay materiales que apoyen el aprendizaje.
El dominio B del Marco para la Buena Enseñanza (Mineduc 2008),
plantea que el clima que genera el docente en la sala tiene mucho que ver en
cómo aprenden los estudiantes, si ellos se sienten queridos, apoyados, incluidos,
es muy importante ya que un niño (adulto) que es feliz, mayormente, va a
aprender de mejor forma.
El sentido del clima importa de sobre manera, ya que no solo las cosas
materiales que los estudiantes puedan tener en la sala importan, es necesario
que cada profesor conozca a sus estudiantes, sepa cómo aprenden y qué les es
necesario tener para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea exitoso.
Se rescata de la observación del aula que la profesora, conoce a sus
alumnos, sabe las necesidades de cada uno, y además de eso los trata con
cariño (aun cuando la profesora no utilice materiales distintos para captar los
intereses de ellos) “Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un
clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando
se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También
contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado
y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.” (Mineduc, 2008,
p.9). Lo ideal sería que la profesora pudiera generar un espacio de conversación
y/o debate con los estudiantes, lo que ayudaría a desarrollar algunas habilidades
sociales a los estudiantes.

La profesora toma en cuenta cada realidad para enseñar, sabe y conoce
a sus estudiantes, es por eso que el tipo de enseñanza espontáneo y estimulado,
le proporcionan a esta docente, el logro de su objetivo, que cada uno de los niños
aprenda las materias que corresponden al nivel.
El aprendizaje aquí es Academicista ya que la profesora es quien
transfiere el conocimiento a los estudiantes y ellos en forma pasiva y acrítica lo
reciben y tratan de entender e interiorizar. Se refleja en la disposición de la sala,
ordenada y formal, en donde los estudiantes no se mueven, esto también tiene
que ver con la formación de adultos, ya que si lo comparamos con niños, los
primeros se regulan solos y son capaces de mantener un orden, en cambio los
niños necesitan regulación externa, considerando lo anterior, la profesora
también debería permitir o crear métodos nuevos y no tan rígidos para que los
estudiantes adultos puedan aprender de mejor forma.
La evaluación que aquí se ve es la evaluación sumativa, ya que por
mismos dichos de la profesora ella no quiere llegar a fines de semestre sin tener
notas (porque los alumnos faltan con mucha regularidad)
La profesora debería tomar en cuenta el proceso, ya que los estudiantes
tienen y deben construir un aprendizaje significativo, por lo que si no lo
demuestran en el proceso, no se logra el objetivo que es que todos aprendan.
Aun cuando la evaluación sea sumativa, la profesora debería poder tomar
en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que como nos dice
(Lic. Loides Samboy, 2009, pág.8) “La evaluación se fundamente en la
información que se ha ido recogiendo sistemáticamente por el profesor en torno
a los logros alcanzados por los alumnos en su proceso de estudio.”
Estilos de aprendizaje
Como profesores en formación se debe tener en cuenta las teorías, los
estilos y los intereses de los estudiantes para que estas sean útiles y
significativas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, y que una determinada
manera de aprender no sea el impedimento para que se puedan ir fabricando los
mismos aprendizajes en niños que son muy distintos entre sí y que puedan ir

fabricando los mismos valores, opiniones y actitudes y que sus gustos y su
ambiente les lleven desde un punto a otro por distintos caminos.
“Entre las prácticas docentes compatibles con un enfoque metacognitivo
del aprendizaje están aquellas que se centran en la generación de sentido, la
autoevaluación y la reflexión acerca de lo que arrojó buenos resultados y de lo
que necesita mejorarse. Se ha demostrado que estas prácticas elevan en los
estudiantes el grado de transferencia de su aprendizaje a nuevos escenarios y
acontecimientos.” (Academia nacional de Ciencias de EEUU, (2002), Pág.8) Es
por esto que los estudiantes adultos se debe tener una postura más sociable,
integrar asignaturas y mediante estas crear nuevos escenarios que permitan a
estos, generar nuevos aprendizajes y nuevas formas de ver la vida, ya que la
educación formal que ellos reciben no solo los ayudara en un camino académico
si no a enfrentar situaciones de la vida cotidiana de mejor forma y con más
preparación.
En cuanto a uso de recursos para la enseñanza, no se aprecia por parte
de la profesora, esta solo utiliza el pizarrón y el texto escolar para realizar sus
clases.
Los intereses de los estudiantes no se han detectado.
Las necesidades de los estudiantes detectadas por las observadoras, van
orientadas a una interacción social entre ellos, que aprendan por relacionarse y
poder sacar la voz para expresar sus ideas sin miedo a la crítica, se necesita con
urgencia que estas personas puedan ser capaces de trabajar en equipo, lo que
les permitirá crear lazos y puentes para ser más sociables.
Lo más importante en este Taller pedagógico es la atención a la
diversidad, y en este curso se logra a cabalidad el objetivo de este, diferentes
edades, situaciones de vida, modos de aprender, hacen que sea un curso muy
distinto habiendo solo 5 estudiantes, es por ello que se ha decidido trabajar con
un proyecto de aula, que enfatice Lenguaje y comunicación con orientación a la
Matemática, lo que nos permitirá poder reforzar a las personas no lectoras ni
escritoras del curso y avanzar con aquellos que van adelantados en estas
materias.

Referencias Bibliográficas
Pichón, R. (1985). El proceso grupal. Buenos Aires- Argentina: Editorial Nueva
visión.
Starico, M. (1996). Proyectos en el Aula. Buenos Aires- Argentina: Editorial
Magisterio del río de la Plata.
Ministerio de Educación de Chile. (2008). Marco para la Buena Enseñanza.
Santiago- Chile. Mineduc.
Pereira, N. (1976). Educación Personalizada, un Proyecto Pedagógico en Pierre
Faure. Madrid-España: Editorial Narcea.
Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica. Barcelona-
España: Paidós.
Lic. Loides Samboy (2009), La evaluación sumativa.
Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos (2002) “Cómo Aprende la
Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela.” EEUU.

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