La observación documenta una clase de matemáticas en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero. La escuela se encuentra en una casa adaptada con salones pequeños y pocos recursos. La maestra enseña sobre números naturales, decimales y su comparación. Los alumnos participan pero tienen dificultades conceptuales. No hay un horario fijo y los alumnos no cumplen con las tareas asignadas.
El resumen describe una observación de clase realizada por una maestra en un aula multigrado de primer y segundo grado. La maestra enseña conceptos matemáticos como el doble utilizando material concreto como semillas y chapitas. Los estudiantes participan activamente resolviendo problemas y representando conceptos con esquemas y dibujos. La maestra usa preguntas directas pero también da tiempo a los estudiantes para pensar y resolver problemas por sí mismos.
Este documento resume la observación de clases de matemáticas en los grados 5to y 6to en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero en Ixtepec, Oaxaca. La profesora Vicenta Toledo Hernández lleva a cabo las clases para ambos grados de forma multigrado. Durante las clases observadas, la profesora enseñó sobre números naturales, negativos, decimales y la recta numérica, a pesar de las limitaciones del espacio y recursos. La profesora utiliza estrategias como explicaciones, ejemplos y
Este documento presenta una lección sobre porcentajes para un grupo de 6° grado. La lección tiene una duración de 40-50 minutos y utiliza ejemplos y actividades prácticas como juegos de equipo para enseñar a los estudiantes a calcular porcentajes usando la regla de tres simple. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de porcentaje de manera individual y grupal aplicando las cuatro operaciones básicas.
Este documento describe la práctica docente de Nayeli Marín González en la Telesecundaria #109 "Arandas" en Irapuato, Guanajuato. Presenta una descripción detallada del grupo de 3er grado "B" con el que practicó, incluyendo sus características, intereses y estilos de aprendizaje. También describe brevemente el contexto comunitario de Arandas y las características socioeconómicas de sus habitantes. Finalmente, incluye la guía de observación de la clase de matemáticas impartida por
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de 2° básico de Ciencias Naturales. Describe la disposición del aula, los materiales presentes y las actividades realizadas por la profesora y los estudiantes durante la clase. La profesora dirige una prueba de Ciencias Naturales y una actividad matemática de números naturales del 500 al 700. Supervisa el trabajo de los estudiantes y les brinda apoyo individual. El registro detalla las interacciones entre profesora y estudiantes durante el desarrollo de las actividades.
El documento presenta el diario de práctica docente de una maestra normalista durante un día de observación y práctica en una escuela secundaria. Describe las lecciones impartidas en las asignaturas de Español, Matemáticas y Artes. En Español, la maestra trabajó temas de poesía de vanguardia y lenguaje figurado. En Matemáticas, resolvió problemas de ecuaciones con los alumnos. En Artes, discutió problemas sociales y sus causas, y guió a los alumnos en la elaboración
El documento presenta el diario de práctica de una maestra normalista durante su día de observación y práctica docente en una telesecundaria. La maestra impartió clases de biología, español y matemáticas. En biología discutieron el dimorfismo sexual y la polinización. En español analizaron poemas y sus elementos. En matemáticas explicaron ecuaciones algebraicas. También hubo interrupciones por problemas de disciplina del director y quejas de padres de familia sobre él.
Registro no2 dulce daniela barrientos tviiibdaniina
Este documento resume las observaciones de una clase de inglés en la Escuela Telesecundaria 18 “El águila” en Irapuato, Guanajuato, México. La clase fue impartida por la observadora Dulce Daniela Barrientos Silva a 34 estudiantes de segundo grado. La lección se centró en enseñar verbos en inglés, incluidas sus formas en pasado. Los estudiantes tuvieron dificultades para concentrarse y participar, y algunos fueron disciplinados por la maestra. Al final, se les asignó completar
El resumen describe una observación de clase realizada por una maestra en un aula multigrado de primer y segundo grado. La maestra enseña conceptos matemáticos como el doble utilizando material concreto como semillas y chapitas. Los estudiantes participan activamente resolviendo problemas y representando conceptos con esquemas y dibujos. La maestra usa preguntas directas pero también da tiempo a los estudiantes para pensar y resolver problemas por sí mismos.
Este documento resume la observación de clases de matemáticas en los grados 5to y 6to en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero en Ixtepec, Oaxaca. La profesora Vicenta Toledo Hernández lleva a cabo las clases para ambos grados de forma multigrado. Durante las clases observadas, la profesora enseñó sobre números naturales, negativos, decimales y la recta numérica, a pesar de las limitaciones del espacio y recursos. La profesora utiliza estrategias como explicaciones, ejemplos y
Este documento presenta una lección sobre porcentajes para un grupo de 6° grado. La lección tiene una duración de 40-50 minutos y utiliza ejemplos y actividades prácticas como juegos de equipo para enseñar a los estudiantes a calcular porcentajes usando la regla de tres simple. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de porcentaje de manera individual y grupal aplicando las cuatro operaciones básicas.
Este documento describe la práctica docente de Nayeli Marín González en la Telesecundaria #109 "Arandas" en Irapuato, Guanajuato. Presenta una descripción detallada del grupo de 3er grado "B" con el que practicó, incluyendo sus características, intereses y estilos de aprendizaje. También describe brevemente el contexto comunitario de Arandas y las características socioeconómicas de sus habitantes. Finalmente, incluye la guía de observación de la clase de matemáticas impartida por
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de 2° básico de Ciencias Naturales. Describe la disposición del aula, los materiales presentes y las actividades realizadas por la profesora y los estudiantes durante la clase. La profesora dirige una prueba de Ciencias Naturales y una actividad matemática de números naturales del 500 al 700. Supervisa el trabajo de los estudiantes y les brinda apoyo individual. El registro detalla las interacciones entre profesora y estudiantes durante el desarrollo de las actividades.
El documento presenta el diario de práctica docente de una maestra normalista durante un día de observación y práctica en una escuela secundaria. Describe las lecciones impartidas en las asignaturas de Español, Matemáticas y Artes. En Español, la maestra trabajó temas de poesía de vanguardia y lenguaje figurado. En Matemáticas, resolvió problemas de ecuaciones con los alumnos. En Artes, discutió problemas sociales y sus causas, y guió a los alumnos en la elaboración
El documento presenta el diario de práctica de una maestra normalista durante su día de observación y práctica docente en una telesecundaria. La maestra impartió clases de biología, español y matemáticas. En biología discutieron el dimorfismo sexual y la polinización. En español analizaron poemas y sus elementos. En matemáticas explicaron ecuaciones algebraicas. También hubo interrupciones por problemas de disciplina del director y quejas de padres de familia sobre él.
Registro no2 dulce daniela barrientos tviiibdaniina
Este documento resume las observaciones de una clase de inglés en la Escuela Telesecundaria 18 “El águila” en Irapuato, Guanajuato, México. La clase fue impartida por la observadora Dulce Daniela Barrientos Silva a 34 estudiantes de segundo grado. La lección se centró en enseñar verbos en inglés, incluidas sus formas en pasado. Los estudiantes tuvieron dificultades para concentrarse y participar, y algunos fueron disciplinados por la maestra. Al final, se les asignó completar
El documento presenta un registro etnográfico de una clase de Ciencias Naturales en 2° básico. Describe el contexto del curso y la disposición del aula. Relata cómo la profesora revisa que los estudiantes estén listos para la clase y repasan conceptos sobre el funcionamiento del cuerpo humano como extremidades, tronco, cabeza, órganos internos y externos. Finalmente anuncia el objetivo de la clase actual.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula, y cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
El resumen proporciona información sobre los requerimientos y evaluaciones para los estudiantes de cuarto básico en la próxima semana en el Colegio Camilo Henríquez. Se solicita la donación de cerámica o azulejos para un mosaico y se informa sobre las pruebas de nivel mensuales en lenguaje y matemática. También se detallan las asignaciones y evaluaciones para cada asignatura, incluidos los horarios de atención de los profesores.
Este documento describe las actividades de un día de clases en una escuela telesecundaria en Hidalgo, México. La jornada escolar incluyó clases de ciencias, matemáticas, español y la aplicación de un test de inteligencias múltiples. Los estudiantes tuvieron dificultades resolviendo problemas matemáticos y presentando exposiciones sobre enfermedades de transmisión sexual. El director revisó a los estudiantes para verificar que no tuvieran cortes en los brazos. Al final, las clases se suspendieron temprano.
El documento resume una observación de clase de Lenguaje en 4° básico. La profesora revisa con los estudiantes un ensayo SIMCE, haciendo énfasis en operaciones matemáticas. Los estudiantes participan respondiendo preguntas. La profesora explica conceptos como suma, resta, multiplicación, división, y sus términos. Finalmente promete ver una película si logran revisar otro ensayo sin desorden.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre números fraccionarios para estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca mejorar la comprensión de conceptos como suma de fracciones homogéneas y heterogéneas a través de situaciones problema. Se estructura en tres partes: contextualización, metodología y evaluación. Incluye una cartilla dividida en tres capítulos para explorar diferentes temas fraccionarios de forma significativa.
Este documento presenta tres memorias de una alumna maestra sobre sus experiencias en una escuela de demostración pedagógica. En la primera memoria, ella comparte con los niños y dialoga con la maestra, observando que dos niños tenían dificultades para concentrarse. En la segunda, elabora un croquis de la infraestructura de la escuela y describe la organización y roles de los docentes. En la tercera, observa el trabajo del maestro orientador, notando su buena organización y métodos para enseñar a los niños.
El documento presenta el diario de clase de un practicante normalista que sustituyó a dos maestros titulares en una telesecundaria. El practicante enseñó biología sobre dimorfismo sexual y polinización, y español sobre poemas, sentimientos humanos y análisis literario. Hubo interrupciones por un robo a la escuela, quejas de padres sobre el director y problemas de disciplina entre los alumnos.
El documento presenta una lista de cotejo para un diario de campo que incluye 9 indicadores para describir personas, acontecimientos, conversaciones, escenarios, movimientos, conductas no verbales, y excluir acciones del observador de manera descriptiva y no evaluativa, además de registrar el tiempo.
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el enfoque de aprendizaje basado en proyectos. El curso consta de cinco módulos que cubren la introducción a proyectos, el diseño de proyectos, la evaluación, la planificación de proyectos y la orientación del aprendizaje. Cada módulo contiene lecciones y actividades para que el participante aplique los conceptos aprendidos. El objetivo general es que el participante mejore su comprensión y aplicación del aprendizaje basado en proyectos
Este documento presenta resúmenes de varios textos sobre la enseñanza y resolución de problemas matemáticos. Explica que los problemas pueden ser fáciles o difíciles y es importante considerar esto al planear actividades. También describe dos tipos de relaciones entre el alumno y el problema: la interacción directa del alumno con el problema, y la interacción mediada por el docente. Además, destaca la importancia de ir más allá de las tareas para comprender los problemas realizando análisis y diferenciando entre tareas y
Este documento presenta un resumen de las operaciones y propiedades de los números naturales que se abordan en una clase de aritmética. Se mencionan conceptos como la suma, resta, composición, descomposición, lectura y escritura de números. También se definen números primos, compuestos y naturales. Finalmente, se analiza el uso de la calculadora en el aula y cómo esto puede afectar el desarrollo del pensamiento matemático si no se usa de manera adecuada.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
El documento describe las cinco categorías que componen el desempeño docente en el aula: planeación, gestión del ambiente, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye diferentes referentes o rasgos que definen las acciones que los docentes realizan en el salón de clases para promover el aprendizaje de los estudiantes.
La Ley General de Educación de 1993 establece las bases del sistema educativo mexicano. Estipula que la educación preescolar, primaria y secundaria debe ser gratuita, laica y accesible para todos los mexicanos. Además, los capítulos tratan sobre la cooperación entre los diferentes niveles de gobierno para proveer educación, la equidad educativa, los procesos educativos para diferentes grupos y la validez oficial de los estudios.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los principales hitos y acuerdos internacionales, nacionales y locales en materia de educación en México desde 1990 hasta 2012. Entre ellos se encuentran la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en 1990, los Acuerdos de Salamanca en 1994, la nueva Ley General de Educación en México en 1993, los Objetivos de Desarrollo del Milenio en 2000 y varios cambios a los planes y programas de estudio para preescolar, primaria, secundaria y formación de maestros desde
El documento describe la localización y características generales de Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Ciudad Ixtepec se encuentra en el Istmo de Tehuantepec y limita con varios otros municipios. Su territorio incluye sierras, llanuras y lagunas. La vegetación principal es selva baja caducifolia. Las principales actividades económicas son la agricultura y ganadería a pequeña escala. El documento también analiza los recursos naturales como el agua, suelo y flora/fauna, e infraestructura como vivi
El documento describe las condiciones de una escuela primaria en la colonia Raymundo Meléndez de la ciudad de Ixtepec. La escuela se encuentra en un edificio provisional que se encuentra descuidado y no cuenta con las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los docentes intentan brindar una educación de calidad a pesar de las limitaciones. La directora busca mejorar la infraestructura de la escuela pero también enfrenta retos como coordinar las actividades académicas y administrativas.
Este documento describe la escuela primaria "Juana C. Romero" ubicada en la colonia Raymundo Meléndez en Ixtepec, Oaxaca. La escuela se encuentra en condiciones precarias, operando desde una pequeña casa rentada. Cuenta con tres maestros y alrededor de 16 alumnos distribuidos en seis grados. A pesar de las limitaciones, los alumnos asisten contentos a clases. Sin embargo, la directora Vicenta Toledo Hernández no ha liderado efectivamente mejoras en la infraestructura ni el desempe
El documento presenta un registro etnográfico de una clase de Ciencias Naturales en 2° básico. Describe el contexto del curso y la disposición del aula. Relata cómo la profesora revisa que los estudiantes estén listos para la clase y repasan conceptos sobre el funcionamiento del cuerpo humano como extremidades, tronco, cabeza, órganos internos y externos. Finalmente anuncia el objetivo de la clase actual.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula, y cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
El resumen proporciona información sobre los requerimientos y evaluaciones para los estudiantes de cuarto básico en la próxima semana en el Colegio Camilo Henríquez. Se solicita la donación de cerámica o azulejos para un mosaico y se informa sobre las pruebas de nivel mensuales en lenguaje y matemática. También se detallan las asignaciones y evaluaciones para cada asignatura, incluidos los horarios de atención de los profesores.
Este documento describe las actividades de un día de clases en una escuela telesecundaria en Hidalgo, México. La jornada escolar incluyó clases de ciencias, matemáticas, español y la aplicación de un test de inteligencias múltiples. Los estudiantes tuvieron dificultades resolviendo problemas matemáticos y presentando exposiciones sobre enfermedades de transmisión sexual. El director revisó a los estudiantes para verificar que no tuvieran cortes en los brazos. Al final, las clases se suspendieron temprano.
El documento resume una observación de clase de Lenguaje en 4° básico. La profesora revisa con los estudiantes un ensayo SIMCE, haciendo énfasis en operaciones matemáticas. Los estudiantes participan respondiendo preguntas. La profesora explica conceptos como suma, resta, multiplicación, división, y sus términos. Finalmente promete ver una película si logran revisar otro ensayo sin desorden.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre números fraccionarios para estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca mejorar la comprensión de conceptos como suma de fracciones homogéneas y heterogéneas a través de situaciones problema. Se estructura en tres partes: contextualización, metodología y evaluación. Incluye una cartilla dividida en tres capítulos para explorar diferentes temas fraccionarios de forma significativa.
Este documento presenta tres memorias de una alumna maestra sobre sus experiencias en una escuela de demostración pedagógica. En la primera memoria, ella comparte con los niños y dialoga con la maestra, observando que dos niños tenían dificultades para concentrarse. En la segunda, elabora un croquis de la infraestructura de la escuela y describe la organización y roles de los docentes. En la tercera, observa el trabajo del maestro orientador, notando su buena organización y métodos para enseñar a los niños.
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El documento presenta una lista de cotejo para un diario de campo que incluye 9 indicadores para describir personas, acontecimientos, conversaciones, escenarios, movimientos, conductas no verbales, y excluir acciones del observador de manera descriptiva y no evaluativa, además de registrar el tiempo.
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el enfoque de aprendizaje basado en proyectos. El curso consta de cinco módulos que cubren la introducción a proyectos, el diseño de proyectos, la evaluación, la planificación de proyectos y la orientación del aprendizaje. Cada módulo contiene lecciones y actividades para que el participante aplique los conceptos aprendidos. El objetivo general es que el participante mejore su comprensión y aplicación del aprendizaje basado en proyectos
Este documento presenta resúmenes de varios textos sobre la enseñanza y resolución de problemas matemáticos. Explica que los problemas pueden ser fáciles o difíciles y es importante considerar esto al planear actividades. También describe dos tipos de relaciones entre el alumno y el problema: la interacción directa del alumno con el problema, y la interacción mediada por el docente. Además, destaca la importancia de ir más allá de las tareas para comprender los problemas realizando análisis y diferenciando entre tareas y
Este documento presenta un resumen de las operaciones y propiedades de los números naturales que se abordan en una clase de aritmética. Se mencionan conceptos como la suma, resta, composición, descomposición, lectura y escritura de números. También se definen números primos, compuestos y naturales. Finalmente, se analiza el uso de la calculadora en el aula y cómo esto puede afectar el desarrollo del pensamiento matemático si no se usa de manera adecuada.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
El documento describe las cinco categorías que componen el desempeño docente en el aula: planeación, gestión del ambiente, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye diferentes referentes o rasgos que definen las acciones que los docentes realizan en el salón de clases para promover el aprendizaje de los estudiantes.
La Ley General de Educación de 1993 establece las bases del sistema educativo mexicano. Estipula que la educación preescolar, primaria y secundaria debe ser gratuita, laica y accesible para todos los mexicanos. Además, los capítulos tratan sobre la cooperación entre los diferentes niveles de gobierno para proveer educación, la equidad educativa, los procesos educativos para diferentes grupos y la validez oficial de los estudios.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los principales hitos y acuerdos internacionales, nacionales y locales en materia de educación en México desde 1990 hasta 2012. Entre ellos se encuentran la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en 1990, los Acuerdos de Salamanca en 1994, la nueva Ley General de Educación en México en 1993, los Objetivos de Desarrollo del Milenio en 2000 y varios cambios a los planes y programas de estudio para preescolar, primaria, secundaria y formación de maestros desde
El documento describe la localización y características generales de Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Ciudad Ixtepec se encuentra en el Istmo de Tehuantepec y limita con varios otros municipios. Su territorio incluye sierras, llanuras y lagunas. La vegetación principal es selva baja caducifolia. Las principales actividades económicas son la agricultura y ganadería a pequeña escala. El documento también analiza los recursos naturales como el agua, suelo y flora/fauna, e infraestructura como vivi
El documento describe las condiciones de una escuela primaria en la colonia Raymundo Meléndez de la ciudad de Ixtepec. La escuela se encuentra en un edificio provisional que se encuentra descuidado y no cuenta con las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los docentes intentan brindar una educación de calidad a pesar de las limitaciones. La directora busca mejorar la infraestructura de la escuela pero también enfrenta retos como coordinar las actividades académicas y administrativas.
Este documento describe la escuela primaria "Juana C. Romero" ubicada en la colonia Raymundo Meléndez en Ixtepec, Oaxaca. La escuela se encuentra en condiciones precarias, operando desde una pequeña casa rentada. Cuenta con tres maestros y alrededor de 16 alumnos distribuidos en seis grados. A pesar de las limitaciones, los alumnos asisten contentos a clases. Sin embargo, la directora Vicenta Toledo Hernández no ha liderado efectivamente mejoras en la infraestructura ni el desempe
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros. Se espera que la recuperación económica mundial sea desigual y dependa de factores como el control del virus y el ac
Este documento presenta un estudio de caso realizado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre la calidad de la gestión escolar en la Escuela Primaria "Juana Catalina Romero" en Cd. Ixtepec, Oaxaca. El estudio fue coordinado por la Mtra. Geydi Guadalupe Loría Gónzalez y presentado el 13 de febrero de 2014 como parte del curso "Panorama actual de la educación básica en México" del primer semestre de la licenciatura.
La reforma educativa propone cambios en los planes y programas educativos, como aumentar las horas de trabajo e incorporar nuevas materias. También exige que los docentes mejoren su preparación y estén sujetos a evaluaciones constantes. Por último, busca modificar la forma de trabajo de los maestros para que las clases sean más dinámicas y centradas en el aprendizaje autónomo de los alumnos, donde el docente actúe solo como guía.
Este documento compara las exposiciones de varias organizaciones sobre la educación, incluyendo la SEP de México, la OCDE, el RIEB, y las Naciones Unidas y la UNESCO. Todas las organizaciones enfatizan la importancia de mejorar la calidad de la educación para elevar los logros de los estudiantes, reducir desigualdades, y promover el desarrollo nacional. También destacan objetivos como fortalecer la formación integral de los estudiantes, el uso de tecnología en la enseñanza, y una gest
Este documento presenta un portafolio digital que incluye una evaluación inicial para reconocer el conocimiento previo sobre un tema, un foro sobre teorías de la administración y sus principales exponentes, y una actividad práctica. El portafolio digital es una forma de plasmar los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso de estudio.
El documento describe las observaciones de una clase de matemáticas en una escuela primaria en México. La profesora enseña sobre números naturales y decimales a través de ejemplos, comparaciones y actividades prácticas. A pesar de algunas distracciones, la profesora logra transmitir los conceptos clave de una manera interesante que involucra a los estudiantes.
El documento describe una observación de una clase de matemáticas en una escuela primaria. La profesora enseña sobre números naturales y decimales a estudiantes de quinto y sexto grado, utilizando ejemplos cotidianos, una regla y un pizarrón. Los estudiantes participan poco debido a la dificultad de las matemáticas. La profesora motiva a los estudiantes y explica los conceptos de varias formas.
El documento describe una observación de una clase de matemáticas en una escuela primaria. La profesora enseña sobre números naturales y decimales a estudiantes de quinto y sexto grado usando ejemplos, discusiones y actividades prácticas. Ella motiva a los estudiantes a participar a pesar de que algunos parecen tener dificultades con los conceptos matemáticos.
El documento describe una observación de una clase de matemáticas en una escuela primaria. La profesora enseña sobre números naturales y decimales a estudiantes de quinto y sexto grado usando ejemplos, discusiones y actividades prácticas. Ella motiva a los estudiantes a participar a pesar de que algunos parecen tener dificultades para comprender los conceptos matemáticos.
La escuela primaria "Juana Catalina Romero" es una institución tridocente multigrado ubicada en Ixtepec, Oaxaca. La Profesora "Vicenta Toledo Hernández" lleva a cabo clases de matemáticas para los grupos de 5to y 6to grado, los cuales consisten en 4 estudiantes. La observación se centró en temas como números naturales, fraccionarios, decimales y su representación, así como en las estrategias de enseñanza y dificultades de los estudiantes.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
1) El documento describe las actividades de un día en la escuela primaria Lázaro Cárdenas en Ixtepec, Oaxaca con el maestro Rubén Vicente Simúta. 2) La jornada incluyó la bandera, tareas de matemáticas y español, explicación de temas como sumas de fracciones y puntos, y recreo. 3) También se observa la participación de los estudiantes, el método del maestro y momentos como educación física.
Este documento resume una observación de clase en una escuela primaria. La maestra lleva a cabo varias actividades, incluyendo una de arte y lectura. Los estudiantes muestran diferentes niveles de comprensión y habilidades. La maestra intenta ayudar a los estudiantes que tienen más dificultades mientras permite que los más avanzados continúen trabajando. La clase se centra más en las actividades que en los objetivos de aprendizaje.
Grupos interactivos (Planeación Trimestral)Oswaldo Alvear
Este documento presenta la propuesta de un club de grupos interactivos para ampliar la formación académica de estudiantes de secundaria en matemáticas. El club consistirá en 20 sesiones a lo largo de 3 trimestres, con ejercicios prácticos diseñados para promover el razonamiento matemático y la resolución de problemas mediante el trabajo en equipo. Los objetivos son favorecer el aprendizaje en diferentes áreas matemáticas como fracciones, ecuaciones y probabilidad a través de la interacción entre estudiantes.
El resumen describe una clase de matemáticas para estudiantes adultos con necesidades educativas especiales. La profesora revisa conceptos previos como la descomposición de números y realiza ejercicios en la pizarra. Los estudiantes desarrollan actividades en sus cuadernos y la profesora monitorea su progreso, aclarando dudas. La clase finaliza con una revisión de los ejercicios.
Este documento presenta el diario de campo de una observación realizada en una escuela primaria durante tres días. Describe las actividades llevadas a cabo en el salón de clases, incluyendo lecciones de matemáticas, español y formación cívica. También describe cómo la maestra interactúa con los estudiantes, corrigiendo tareas y llamando la atención a los que se distraen.
Este documento presenta una prueba de diagnóstico inicial de matemáticas para 8° básico. Incluye el protocolo de aplicación, instrucciones, 17 ítems y una pauta de corrección. El objetivo es identificar el nivel de desempeño de los estudiantes en matemáticas al inicio del curso.
El documento describe las observaciones de una clase de matemáticas de sexto grado. El maestro practicante usa preguntas para ayudar a los estudiantes a recordar los pasos para resolver una división y los nombres de sus componentes. Los estudiantes participan activamente en la discusión. Al final, se les pide a los estudiantes que escriban lo que han aprendido sobre divisiones.
El documento describe los indicadores de la dimensión pedagógica en una escuela primaria, incluyendo el desempeño docente en áreas como la planeación, gestión del aula, currículo y evaluación, así como la percepción de los alumnos y padres de familia. Además, incluye el registro de dos observaciones de clase de primer grado, en las que se describe las actividades, dinámicas y métodos del maestro para impartir lecciones de matemáticas, lectoescritura y otras asignaturas.
Los alumnos llegan a la escuela primaria y realizan el homenaje a la bandera. El director dirige el acto cívico y luego premia a los grupos con mejor asistencia y puntualidad. En clases, los maestros promueven la lectura, el aprendizaje sobre grupos indígenas y la resolución de problemas matemáticos que involucran la división.
La clase trata sobre fracciones como proporciones. Los estudiantes trabajan en grupos resolviendo problemas que involucran calcular cantidades de agua necesarias para diferentes cantidades de mezcla de cemento usando una proporción dada. Los estudiantes usan diferentes métodos como ecuaciones, análisis y cálculos directos para resolver los problemas, llegando la mayoría a las respuestas correctas. La profesora supervisa el trabajo y discute las diferentes soluciones.
Este documento describe las observaciones de una estudiante de prácticas docentes en un salón de sexto grado. Se detalla el desarrollo de varias clases, incluyendo español, matemáticas y ciencias naturales. La estudiante observa cómo la maestra evalúa el trabajo de los estudiantes y cómo interactúa con ellos. También se registran algunos comportamientos disruptivos de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de primaria sobre los sistemas de numeración y las propiedades del sistema decimal. La lección se centra en descomponer números en unidades, decenas, centenas y millares para resolver problemas. La actividad incluye ejercicios prácticos utilizando fichas de colores para representar cantidades, así como problemas matemáticos para que los estudiantes apliquen sus conocimientos. Al final, los estudiantes evalúan su propio aprendizaje y progreso.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de primaria sobre los sistemas de numeración y la descomposición de números. La lección se centra en ayudar a los estudiantes a comprender y usar las unidades, decenas, centenas y millares para resolver problemas. La actividad incluye ejercicios prácticos de agrupamiento de elementos usando fichas de colores y la resolución de problemas matemáticos. El progreso de los estudiantes se evaluará a través de preguntas, ejercicios y aut
Este diario de campo describe una lección sobre productos notables en un salón de 3er grado. La maestra llega tarde y pide disculpas. Organiza a los estudiantes en grupos y les recuerda el tema anterior sobre cuadrados de la suma de monomios. Los estudiantes resuelven ejercicios mientras la maestra supervisa y evalúa su progreso.
Este diario de campo describe una lección sobre productos notables en un salón de 3er grado. La maestra llega tarde y pide disculpas. Explica el tema usando ejemplos en la pizarra y supervisa a los estudiantes mientras resuelven ejercicios. Algunos estudiantes participan bien, mientras que otros parecen confundidos. La maestra evalúa el progreso y comprensión de los estudiantes antes de terminar la clase.
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El documento describe las relaciones en el tercer grado del grupo A en la escuela primaria Gabriela Mistral. Se observó que las relaciones entre alumnos son distantes y poco colaborativas, mientras que la relación entre docente y alumnos es respetuosa. Los padres participan frecuentemente en la escuela y apoyan a los docentes. Los alumnos muestran debilidades en lectoescritura debido a que su lengua materna es el zapoteco.
El registro de observación describe una clase de matemáticas en la escuela primaria Gabriela Mistral en Santa María Xadani, Oaxaca. El maestro enseña a los alumnos de 3er grado conceptos de división a través de ejemplos prácticos y dibujos en el pizarrón. Los alumnos participan activamente en la clase mientras trabajan en equipos pequeños. El maestro supervisa su progreso y resuelve dudas individualmente.
En base al texto la gestión pedagógica de la escuelaJocelyne Toledo
Este documento discute los desafíos que enfrenta la escuela hoy en día y posibles soluciones. Algunos de los problemas incluyen desigualdades, fracaso escolar, bajas tasas de escolarización y falta de estrategias pedagógicas efectivas. Para enfrentar estos desafíos, se sugiere mejorar la calidad de la enseñanza, aumentar el acceso a las escuelas y asegurar que las estrategias se alineen con las necesidades reales. Las autoridades educativas deben gestionar los recurs
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Este documento discute varios enfoques y estrategias para la enseñanza del español a nivel básico. Los objetivos incluyen que los estudiantes sean reflexivos, buenos lectores y que mejoren su competencia comunicativa. Se describen cuatro habilidades lingüísticas principales y diferentes competencias. También se analizan métodos como el uso de proyectos, la autolectura y evaluaciones que fortalezcan la autonomía de los estudiantes. Finalmente, se enfatiza la importancia de considerar las diferencias individuales y promover el diá
Este documento analiza los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudios de 1993, 2000, 2009 y 2011. En los cuatro programas el objetivo central es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, habla y escucha. Los programas también enfatizan el uso de diversos tipos de textos y la importancia de las actividades permanentes como la lectura diaria.
Este poema habla sobre un amor no correspondido que la persona conoció en un lugar remoto. Recuerda con nostalgia la belleza del lugar y al hombre del que se enamoró, cuya sola presencia y sonrisa la hacían sentir viva. Lamenta no haber sabido amarlo y que ahora él ya no está, dejándola extrañarlo y con dificultad para aceptar que nunca lo volverá a ver en ese lugar lejano.
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" mediante la implementación de diversas actividades y talleres. Se realizarán nueve grupos combinando diferentes grados escolares para llevar a cabo dinámicas como la lectura en voz alta, dictado, creación de cuentos y juegos con letras, entre otras. El proyecto se desarrollará en la propia escuela con la colaboración de docentes y padres de familia.
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" en Santa María Xadani, Oaxaca. Se implementarán diversos talleres y actividades como cajas de palabras mágicas, cartas, lectura de cuentos, dictados y lecturas en voz alta, con el fin de desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en la escuela con la colaboración de docentes y padres de familia
Este documento presenta el plan de clase de una maestra para una lección de matemáticas sobre la ubicación espacial de objetos para un grupo de 4° grado. La lección se dividirá en dos sesiones e incluye actividades como identificar puntos de referencia en un mapa, elaborar un croquis del salón de clases, y localizar objetos usando puntos de referencia. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar la ubicación de objetos en el espacio a partir de puntos específicos.
El plan de clase propone utilizar herramientas digitales como Toy Theater y un juego de bingo para que los estudiantes de 3er grado practiquen operaciones matemáticas de manera colaborativa y lúdica. La lección se dividirá en inicación, desarrollo y cierre, involucrando dinámicas entre equipos y el uso de una computadora y proyector para las actividades interactivas, mientras que también completarán ejercicios en su libro de texto. El objetivo es promover una actitud positiva hacia las matemáticas y
Las comunidades virtuales son espacios en Internet que facilitan la comunicación entre miembros que se encuentran en distintos lugares geográficos. Permiten colaborar a través de listas de distribución, chats y recursos compartidos. Tienen el potencial de apoyar el aprendizaje al permitir intercambios de ideas y experiencias que desarrollan habilidades a través de trabajos colaborativos. Sin embargo, también presentan inconvenientes como diálogos breves, posibles distractores y fallas de internet que dificultan el trabajo en grupo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. ~1~
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
“Diario de campo”
Nombre de la alumna: Jocelyne Toledo López
Grado: 1°
grupo: “A”
Licenciatura en educacion primaria.
Indicadores de la dimensión estructural.
•
•
•
•
•
Rutinas y actividades cotidianas.
Tiempo dedicado a cada materia.
Organización de recursos humano.
Espacio escolares.
Recursos materiales.
2. ~2~
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: observación de la clase de matemáticas 5°y6°.
LOCALIDAD: cd. Ixtepec Oaxaca.
CONTEXTO: escuela primaria Juana Catalina Romero
ACTORES: Alumnos de 5°y 6° y la maestra.
PÁGINA
/ HORA
8:00am
8:15am
8:30am
FECHA13/01/14.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 4hrs 50 min.
ESCENARIO: aula de 5°y 6°
OBSERVADOR: Jocelyne Toledo López, Oscar Ruiz. (8:00am-11:25am)
Julio Cesar López (12:00pm-1:20pm)
INSCRIPCIÓN
La escuela primaria “Juana catalina romero” está adaptada en una casa habitación, ubicada en la colonia
Raymundo Meléndez, es una escuela tridocente, la cual la sala de la vivienda está adaptada para dos
salones el de 5° y 6° con el salón de 3° y 4° y en la parte exterior derecha se encuentra el salón de 1° y
2°. Y el baño en la parte de atrás de la vivienda.
El aula de 5° y 6° cuenta con solo con cuatro alumnos dos de 5° y dos de 6° solo hay un pizarrón y
asientos necesarios para los alumnos, esta solo tienes las protecciones de las ventanas con cartones
encima.
(No hubo acto cívico debido a que no se completó la escolta. Posteriormente la directora
nos presentó con los todos los alumnos y la maestra presente. Empezó tarde la clase
porque los alumnos se entretuvieron matando una víbora esto hizo que se entrara al salón
15 minutos tarde.)
La clase estaba planeada, que iba a empezar con una exposición, pero la alumna de 5°
que estaba encargada de exponerla no se presentó. Y el otro compañero no se puso de
acuerdo con ella para realizar la tarea. (No hay trabajo en equipo.)
La alumna de 6° le entrego una lámina a la maestra está la revisa /la comentan entre
ellas/.
El alumno de 6° no realizo la tarea.
Comenzamos con la materia de matemáticas.
El tema era números naturales y decimales, la maestra comienza anotando en el pizarrón
“los números naturales parten del número cero extendiéndose hacia el números positivos
y números negativos”.
/dibuja una recta y la parte en 3 partes, al inicio a la mitad y al final/.
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Esta escuela está adaptada en un terreno
prestado por los colonos del lugar, la cual
dado a que es provisional no se le
pueden hacer modificaciones, cuentan
con lo básico en el aula de clase y tiene
varias carencias.
En la escuela Juana catalina romero no
se organizan adecuadamente ya que no
se hacen responsables y cumplen en su
debida obligación de realizar el homenaje
cívico. Y esto como afecta a los alumnos
de dicha institución.
La maestra no organiza sus materias, no
tienen un horaria establecido.
3. ~3~
8:45am
9:00am
Da la indicación que todos copien lo que está en el pizarrón.
´la maestra menciona que en las otras veces habían colocado el número cero al principio
de la recta, pero esta vez lo colocarían a la mitad de la recta´
Ella explica brevemente que estos conocimientos les ayudaran más adelante cuando
estén en la secundaria.
La maestra emplea ejemplos de la vida real para hablar de los números negativos.
Menciona que el cero es un número neutro “¿porque creen que puede ser un número
neutro?” le pregunta al alumno de 6°/ este no contesta/.
“Maestra: la respuesta está en que el cero no tiene signo” seguidamente da un ejemplo
´en las noticias hablan sobre el clima y la temperatura, ese es un ejemplo donde
mencionan -1 °´
Menciona que en más adelante emplearan planos cartesianos. Y ahí lo emplearan
/traza un plano cartesiano, el punto de refencia es el zócalo es el ejemplo que ella utiliza y
las calles son las coordenadas está indicando como se puede desplazar. /
/Escribe una resta en el pizarrón donde 345-118 “¿cuál es el numero negativo?”
“todos los alumnos:-181” /
La maestra compara la recta numérica con el camino para ir a la escuela,” cuando vas a
la escuela es positivo y cuando regresas a casa es negativo”.
La maestra revisa su libro y nuevamente pide que los alumnos copien lo que está en el
pizarrón …
Comienza hablar de los números decimales “Maestra: ¿para ustedes que son los
números decimales? ¿Qué idea tienes de los números decimales?”
Primero a un alumno de 5°, le pide que mencione ejemplos cotidianos / este no contesta/
la maestra dice:
“cuando hablamos de una parte del entero… ” Fracciones es dividir el entero en partes
1/2, 1/3 ,1/4, 1/5, 1/10, ¿de dónde creen que viene el nombre de decimales?”
Los alumnos no contestan, entonces ella explica que:
´cuando dividimos 1/2, 1/5, 1/8, 1/10, partimos el entero en partes iguales, se llaman
decimales por que se toma en cuenta el sistema de numeración decimal´
La maestra le pide a uno de sus alumnos que represente un décimo, ‘de la manera que
ustedes quieran, con letras números dibujos como ustedes quieran represéntenme 1/10´
El alumno de 5°/algo temeroso, escribe en el pizarrón 1/10/.
Luego se lo pide a un alumno de 6°, /este no contesta/ “Maestra: ¿porque no confías en
ti?”
La maestra le pide a su alumna de 6°que represente 1/10 de la manera que ella quiera.
La alumna dibuja 10 canicas y la maestra pregunta “¿de qué cantidad, esto es un
4. ~4~
décimo?”
La maestra pinta una de las canicas para dar su explicación.
9:15am
9:30am
9:45am
“lo podemos hacer de la manera que queramos, si dividimos entre 10 es .1, .100, .1000”
“Los números decimales son una fracción del entero, partiendo de diez partes iguales a
100, 1000, 100000, se presentan con un punto decimal”.
Utiliza una regla para que los alumnos vean el concepto de fraccionar un entero
“del cero al uno hay 10 ¿porque creen que son milímetros?”
“Alumno de 5°: Porque está dividido entre mil”
“Maestra: ¿y los centímetros?” “Alumno de 5º: cien “¿decímetros porque?”
“El niño de sexto: / no quiere contestar, pero después de unos segundos lo hace/ porque
es entre 10”.
“Maestra: ¿cuando llegue a diez décimos estoy hablando de?”
/Los alumnos no contestas/
´Maestra: a un entero, si juntas 10 partes tengo un entero, si tengo 100 centésimos es un
entero, /saca de nuevo el metro para completar su explicación/ dividido en 100 partes, un
entero puede ser un km, una hojita o una canica´ “ ... /hace referencia al dibujo de las
canicas que hizo la alumna de 6º /si relleno las 10 canicas tengo un entero, una sola es
un décimo, ¿si son dos cuantos serían?”
“Todos los alumnos: dos décimos”
“Maestra:¿Cómo se representa?”
“Alumno de 6°: No lo sé”
“Maestra: Claro que lo saben… ¿Tienen dudas?”
“Alumnos: No “
“Maestra: Seguro que no hay dudas, entonces aquí viene el ejercicio.”
“Alumno de 5º:¿Se va acopiar todo?”
“Maestra: Si todo apúrense”(los alumnos copian la actividad)
Ellos juegan mientras /la maestra pone la actividad, en el pizarrón/
“escribe el nombre de los siguientes decimales”
0.3
0.7
0.25
0.4
0.34
Encierra con un color el decimal de mayor valor.
5. ~5~
9:50 la alumna de 6° termina el ejercicio.
La maestra lo revisa y pide que corrija los errores que tuvo.
(Se repite el mismo proceso con el alumno de 5° al terminar su ejercicio).
Los dos le vuelven a entregar el cuaderno a la maestra y se los califica.
Posterior mente la maestra dibuja una tabla la cual la divide en ocho partes y escribe los
siguientes números.
457.0125
73.64
0.8
0.0200
0.45
…”Antes del punto son números enteros y después son números decimales.”
10:00am Explica que el ´nombre del número está determinado por la posición del último cifra´
(mientras señala el número 457.0125 que acaba de escribir en el pizarrón)
La maestra pide al alumno de 5º que lea correctamente el número 73.64, el falla pero en
su según
do intento lo hace correctamente
10:02 Después de esta pequeña explicación indica a sus alumnos que corrijan sus
trabajos.
“Maestra: 0.8 ¿Cómo se lee esto?”
“alumno de 5º:Cero enteros, ocho decimos”
“Maestra: ¿Cuál es el mayor de todos sin tomar en cuenta los enteros? /Refiriéndose a
todos/”
“El alumno de 5º: 0.125” “Maestra: ¿Cuál de los decimales es mayor?/refriéndose a los
números escritos en el pizarrón 0.125 y 0.8/ ”
“El alumno de 6°: el primero”
“Maestra: Porque, ¿porque tiene más números? Porque tiene diezmilésimos ¿Por qué?
…, están equivocados a medida que el entero se divide, la fracción se vuelve más
pequeña… 125 pedazos, eso es lo que representa 125 pedazos de diez mil, en cambio
sí tomo 8 pedazos de 10, ¿Cuál es el más grande?”
10:15am “Alumna de 6°: el 8”
´Maestra: no porque sea más grande es mayor. La cantidad de números no lo hace mayor
quiero que entiendan que para ver cuál es el más grande primero hay que ver el número
más cercano al punto´”0.0125 y 0.0200 ¿Cuál es el más grande?”
“Todos los alumnos:0.0200”
“Maestra: 0.45 y 0.125 ¿cuál es mayor?”
6. ~6~
“Todos los alumnos:0.45”
“Maestra: ¿Porque? porque 45 centésimos es mayor que 125 milésimos.”
Pide que copien las explicaciones anotadas en el pizarrón /como es el cuadro y los
números que anoto durante las comparaciones/, así mismo menciona que en el ejercicio
anterior el número mayor era 7 décimas.
(Al terminar esa actividad pone otra, para valorar lo aprendido)
Compara los números decimales y encierra con un color el decimal de menor valor
1.25 ó 1.7
0.305 ó 0.0305
3.455 ó 3.4055
0.411 ó 0.56
0.365 ó 0.1009
De 10:15 a 11:00 los alumnos realiza su actividad mientras la maestra sale un rato del
11:00am salón.
La alumna de 6° termina de realizar su tarea.
“maestra: puedes salir al receso”.
El alumno de 5° termina su tarea y sale al recreo.
11:23am después de cambiarse de lugar termina su tarea el alumno de 6°.
No hay un control en la hora de salida del
(Hizo rápidamente el ejercicio al cambiarse de lugar, al parecer tiene problemas respecto recreo si los alumnos de 5° y 6° salen
al lugar donde se sienta ya que no le permite ver el pizarrón y esto impide a que termine tarde el recreo se alarga.
su tarea rápido, a los dos alumnos anteriores la maestra les corrigió algunos puntos y este
alumno, lo entrego correctamente a la primera revisión).
12:00pm
Después de salir al recreo los alumnos vuelven al salón de clases. La profesora inicia con Los alumnos no respetan el horario de
la revisión de trabajos que anteriormente había planteado. La profesora en la revisión clases.
menciona errores en la respuestas o la resolución de los ejercicios :
La alumna de 6º en un ejercicio en el libro de matemáticas que decía escribe un número
mayor que el número de tres dígitos xxx, según las indicaciones era utilizar los números
que componían dicho número xxx y la alumna lo que hizo es escribir un numero de 4
dígitos.
La profesora adquiere un carácter flexible , tiene buena compresión hacia sus alumnos y
les dice que corrijan los errores en las tareas,
Las pláticas dentro del salón es muy común ya que existe mucha comunicación entre los
estudiantes, el lenguaje cambia a una forma de comunicarse como compañeros dentro
del clase, discusiones entre alumnos.
La profesora reinicia la clase de matemáticas , explica sobre las representaciones
7. ~7~
1:00pm
numéricas con puntos decimales, orden y posición de los números (centena, decena y
unidad) falta de comprensión a la lectura y preguntas que se les hace al estudiante de 5
grado, los alumnos comentan sobre el tema, poco conocimiento pero existe buena
participación de los alumnos .el valor posicional de los números se discutía en el salón de
clases
Los alumnos se llevan mucho tiempo para realizar los ejercicios de matemáticas.
La profesora dibuja una recta numérica en el pizarrón usando una escala de 10 cm=1cm,
divide la línea en 3 partes iguales, por medio de la recta explica sobre el ejercicio
buscando la solución.
Usa los gises de distintos colores para diferenciar .usa una frase de que la rana salto
De tanto que el alumno fallaba en la respuesta y de andarlo corrigiendo cada rato, el
alumno decide dejarlo así y la maestra lo que hace es calificarla como estaba hecho.
El material con que se trabaja en el salón de clases en la resolución de ejercicios es el
libro de matemáticas. Es muy común contar con libros de textos gratuitos para la
realización de las tareas.
La profesora dibuja una recta numérica la dibuja en el pizarrón. Durante las clases el
alumno le pregunta a la maestra como ubicar 3/2 en la recta numérica si abajo o arriba,
ella no comprendió bien lo que había dicho el alumno y le contesta – donde corresponda
ahí colócala. El alumno hace preguntas a la maestra que no se debe a la clase. Los
alumnos platican en clases.
La maestra le dice al alumno de 5º cuantos quintos tiene un entero el alumno contesta –
5 quintos la maestra entonces le dice –de 1 cm cuanto milímetro es 1/5 el alumno
dudando dice – 2 milímetros y la maestra – tú sabrás.
Cada vez la alumna se complica más en resolver los ejercicios de matemáticas, trata de
hacerlo su compañero trata de ayudarlo y explicarle. Mientras la maestra revisa su libro de
texto. El niño de 5° ha llegado a la respuesta dice que si divide 1 cm en 5 el resultado de
da 2 (2 milímetros) pero el niño sigue dudando en la respuesta, la profesora le dice tu
sabes si está bien, la maestra le pide operaciones. La maestra trata de explicarle al
alumno y corregir los errores del niño del problema planteado. Los alumnos de 6 °
terminan la tarea, el niño aún no ha terminado la clase sigue para el alumno, mientras los
alumnos de 6° inician con la clase de educación cívica y ética. La maestra da
indicaciones a los alumnos a leer el libro. Inician a leer sus libros de texto mientras la
maestra les comenta que no se olvidaran de la tarea que había dejado para mañana un
reportaje. La maestra observa al alumno de 5° trabajar, solo se queda callado el niño y se
concentra en su trabajo a resolver. Los alumnos de 6° leen individualmente. La profesora
le comenta a los alumnos del reportaje que ya había pasado mucho tiempo en dejarlo
El día de hoy la materia de matemáticas
prácticamente duro todo el día y la
materia de cívica y ética solo una hora
aproximadamente.
Los cambios de una materia a otra no
tienen relación alguna.
8. ~8~
1:20pm
como tarea y que ya tendría que traerlo el siguiente día, y que le hubieran informado a la
alumna que había faltado. la maestra les dice sino saben trabajar en equipo entonces
trabajen individualmente. En el salón de clases el alumno le hace unas preguntas a la
maestra.
La maestra le pregunta a los alumnos de 6° que entendieron del texto que leyeron ,
Hubo algunas discusiones entre los alumnos incluso muchas bromas por parte del
alumno hacia la alumna. la maestra le pregunta a los alumnos como segunda vez que
habían entendido sobre la lectura , el tiempo transcurre y la hora de salida llego , los
alumnos se retiraron , menos el alumno de 5° que aún no había terminado la tarea , la
maestra le dice al alumno que se apurara en terminar porque tendría que ir a unos de los
compromisos que tenía y que solo le daba unos minutos más .
El alumno sigue realizando la tarea en el salón de clases mientras la profesora checa sus
cosas, el alumno ha terminado la profesora califica su trabajo, el alumno se retira.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista al alumno de 3°
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: alumnos de 3°
PÁGINA
INSCRIPCIÓN
/ HORA
FECHA: 13 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 10 minutos
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR: Liliana Solano Sánchez e iris Yamilet Jiménez Rivero
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS,
PREGUNTAS
CONJETURAS)
Y
9. ~9~
11:00am
11:10am
Alumno 1
¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
A veces unos libros porque a veces los agarramos para hacer la tarea
¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
todo
¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar?
El salón porque a veces entran las abejas y nos pican.
Alumno 2.
¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
Cuadernos libros.
¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
El salón
¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar?
Las ventanas entra y con sopla, lo que tenemos.
Prácticamente los quiere su escuela así
como esta lo estructural para ellos no
importa, aunque es evidente que las
necesidades que esta tiene en cierta
parte les afecta, como el hecho de no
contar con ventanas. Los cartones que
tiene son suficientes.
Claramente los tienen ciertas dificultades
con las condiciones en las que cuentan la
escuela.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: alumnos de 4°
HORA
INSCRIPCIÓN
FECHA: 13 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 10 minutos
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR: Martha Leticia Moreno
Atzin Quetzalli Figueroa
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
10. ~ 10 ~
11:00am
11:10am
Alumno 1
1.- ¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
Lápiz, sacapuntas, tijeras, pizarrón y regla
2.- ¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
(se ríe) me gusta español y jugar
3.- ¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar?
(duda) Jaqueline (se ríe) no me gusta nada (se ríe) me gusta todo
Alumno 2.
1.- ¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
Matemáticas amm el pizarrón
2.- ¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
Los libros
3.- ¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar?
Mmmm todo me gusta.
A ella se basa prácticamente en la
materia que lleva eso le gusta a la alumna
al igual que jugar con sus compañeros.
Al dudar de su edificio escolar si es algo
insierto a lo mejor pues no le gusta su
escuela, el reírse puede ser por pena al
decirnos su punto de vista.
Al decir que el alumno le gustan los libros
se está basando más en el ámbito
académico. Y no le importa el lugar donde
labore.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista 6°
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: alumnos de 6°
FECHA: 13 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 minutos
ESCENARIO: salón de 5 y 6
OBSERVADOR: Eduardo Gutiérrez García (entrevisto)
Liliana solano Sánchez (transcribió)
INTERPRETACIÓN
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
11:00am
Alumno 1
¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
Cuaderno, lápiz, mi borrador y mi saca punta
¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
Todo me gusta
¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar? Cambiaría los salones, separados, para que
estuvieran más separados. Un salón para cada grupo.
Alumno 2
¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
Si
El alumno se basa más en que le
gustaría que los salones estén
más separados ya que el estar
cerca permite que se escuchen el
ruido de los demás salones .
El alumno le da más imortacia alo
11. ~ 11 ~
11:05am
¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
Las cosas como los libros estar leyendo…
¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar? Este salón donde estamos ahorita no
me gusta.
que hay dentro de la escuela
como los libros que el lee aunque
es evidente, que debido a las
necesidades de la escuela no le
favorece el salón donde esta.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia de 4°
PÁGINA
/ HORA
FECHA: 13 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 30 minutos
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR:
INSCRIPCIÓN
Padre 1
1.-¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
11:00am
(se ríe y se pone nervioso)pues ahorita está bien
2.-¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Si está bien organizada
3.-¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el aprendizaje de su hijo?
si
4.-¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
11:30am
Si
padre 2
1.-¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
Pues el espacio no es para eso
2.-¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Pues nosotros no estamos organizados para hacer mientras una escuelita
3.-¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el aprendizaje de su hijo?
Si
4.-¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
Pues de hecho de eso no nos han platicado, de eso no sabemos cómo disponen de esos recursos.
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Para los padre de familia está de acuerdo
con la organización aunque es na
respuesta temerosa.
El punto de vista es que si está de
acuerdo con el personal de le escuela
El punto de vista del padre de familia es
que el lugar donde está la escuela no es
el mas apropiado.
12. ~ 12 ~
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: observación de la clase de ciencias 5°y6°.
LOCALIDAD: cd. Ixtepec Oaxaca.
CONTEXTO: escuela Juana Catalina Romero
ACTORES: Alumnos de 5°y 6° y maestra.
(8:00am-11:00am)
FECHA14/01/14.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 1 hra y 30 min.
ESCENARIO: aula de 5°y 6°
OBSERVADOR: Jocelyne Toledo López, Oscar Ruiz. (11:50am.-1:20) Julio Cesar López
13. PÁGINA
/ HORA
8:00am
A
10:00am
10:00am
11:00am
11:50pm
12:15pm
1:00pm
1:20pm
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Hoy es martes los alumnos llegaron completos , la alumna que no había llegado el día lunes si llego,
~ 13 si
Antes de iniciar la clase la alumna de 6grado le pregunta a la maestra~ calificaría la tarea de español, la
maestra le dice que sí y que en unos instantes llamaría a cada quien para la entrega de tarea.
La maestra le dice al alumno si va a exponer , que presentara su material ante el grupo para llevar acabo
la exposición
La exposición del alumno del 5º trata sobre la diversidad de los seres vivos y sus intelectuales. El niño
En todo el día hablaron de la clase de
pasa en frente, proyecta su material de exposición en el pizarrón de clases (un pliego de cartulina con
ciencias naturales.
información e imágenes dibujadas), una lámina con textos y dibujos hechos a mano, una, empieza a leer
el contenido en la lámina ya terminada, en su cuaderno empieza a leer más información. La profesora
felicita al alumno por su exposición , le da algunas indicaciones al alumno como hacer una exposición en
lugar de leer podría haber explicado lo que entendiste del tema
La maestra les pregunta a los alumnos en general ¿Por qué México es un país mega diverso? Los
alumnos se quedan callado no dicen nada ni comenta sobre el tema, la profesora les dice no pusieron
atención verdad, (la respuesta de la pregunta está proyectada en la lámina del estudiante a un no lo han
notado, pudiese ayer visto la respuesta los alumnos no contestaron la pregunta) la maestra les hace otra
¿Qué es la diversidad? Le pregunta al niño del 5 y le contesta tipo de especie el tono del voz del niño es
ligero, la profesora decide explicar sobre el tema de la exposición.
El alumno de 5 decide pegar su material en algún parte del salón, la maestra le da indicaciones de
pegar su lamina y lo pega en la parte baja del pizarrón el alumno ha supera su temor o miedo pasa la
alumna de 6 grado a leer su investigación el tono de voz es baja la profesora le da indicaciones a la
alumna sobre el reportaje, la profesora sugiere al alumno dejar su trabajo para ser revisado la ortografía.
Dos alumnos no hicieron su tarea.
La profesora dice a los que no hicieron la tarea como los voy a evaluar.
Mientras la maestra revisa el trabajo de la alumna, los alumnos platican entre ellos, la maestra menciona
los errores de ortografía, corrigiendo a la alumna en la escritura.
Los alumnos entran a el aula y la maestra pone la siguientes actividad:
“5º Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de ciencias naturales
6º Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de ciencias naturales”
Habla con sus alumnos y les comenta que le surgió un compromiso y se tiene que retirar por unos
minutos. “Maestra: tienen tarea, así que lean y termínela en lo que regreso”
Los alumnos fijen leer en lo que la maestra se va./cuando la maestra se va ellos se levantan y empiezan
a jugar y platicar entre ellos/
Uno de los alumnos le dice a sus compañeros “Alumno de 5º: no hay actividades en el bloque 1”
Continúan leyendo hasta que deciden comenzar a jugar entre todos.
De 12:15 a 1:00 no hay registro.
La maestra regresa, se sienta en el escritorio al ver que los niños están jugando no realiza ninguna
actividad.
Después interactúa con ellos en el juego y posteriormente se pone a contestar el cuestionario de
psicología.
La maestra les indica a los alumnos que se pueden retirar.
“Maestra: ya pueden irse pero no se les olvide terminar las tareas de hoy”
Se entró a clase 20 minutos después del
tiempo establecido. ¿cómo afecto esto la
jornada escolar?
14. ~ 14 ~
Registro de las actividades de entrevistas y observación.
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: alumnos de 2°
FECHA: 14 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 6 minutos
ESCENARIO: SALON DE 1 Y 2
OBSERVADOR: Daniel López Santiago
Mayded de la Cruz Fuentes
PÁGINA
/ HORA
11:00am
INTERPRETACIÓN
INSCRIPCIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
. ¿Con qué materiales cuentas al realizar actividades en el salón de clases?
R: (La niña se quedó pensando por un momento y luego dijo) "Libros, lápices, borrador,
sacapuntas, y unos dados que utilizamos para jugar"
¿Qué es lo que más te gusta del edificio de tu escuela?
R: " Me gusta jugar, estudiar, me gusta mi salón"
¿Qué es lo que no te gusta de tu edificio escolar?
R: ( lo pensó por un momento) 'Que no peleen, que cuando presto algo ya no me lo
devuelven, de la escuela no me gusta la parte de atrás porque es como un barranco y nos
podemos caer'
Prácticamente nos habla de los
materiales básicos que ella emplea al
hacer sus tareas.
Al alumno le gusta su escuela, le gusta
estudiar y jugar con sus compañeros no
la importancia a la infraestructura aun que
se base en las condiciones en la que esta
y muestra cierto preocupación por la parte
de atrás de la escuela.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: docente de 5° y 6°
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
FECHA: 14 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 30 minutos
ESCENARIO: salón de clases de 5° y 6°
OBSERVADOR: óscar y Eduardo
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
15. ~ 15 ~
2:00pm ¿Qué materiales se emplea en cada materia?
Utilizamos lo que requería de acuerdo a cada asignatura por ejemplo en español a veces
láminas, lecturas, o videos. En matemáticas desde palillos chinos hasta dibujos a veces
en ciencias videos y materiales de lámina.
¿Cómo divide cada jornada escolar? (no respondió)
¿En qué se basa para efectuar los cambios de una a otra materia?
Anteriormente era por tiempo pero no daba resultado, ahora me pongo objetivos
considerando el día me digo que hoy tengo que ver tal contenido y de esa manera voy
adaptando.
¿Cuáles son los efectos de dividir la jornada escolar?
El efecto primordial es que no alcancen los tiempos para tocar todas las asignaturas.
¿Qué áreas están contemplada cómo espacios de enseñanza aprendizaje en la escuela?
(no respondió)
Bueno la docente a cargo plantea que
utiliza diversos materiales de trabajo mas
no que en la escuela las tiene.
Ha cambiado su estrategia de trabajo
debido a que no le da tiempo abordar la
asignatura en un tiempo determinado. Su
objetivo se base en adaptarse a los temas
de cada contenido.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: docente de 3° y 4°
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
FECHA: 14 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 20 minutos
ESCENARIO: salón de clases de 3° y 4°
OBSERVADOR: Liliana Solano Sánchez, iris Yamilet Jiménez
Rivero y Friddamir Romero Santiago
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
16. ~ 16 ~
1:30pm
1.-¿Qué materiales se emplea en cada materia? Pues dependiendo del tema a veces
si son de ciencias naturales utilizamos, si se hacen experimentos traemos los
materiales de botes reciclados por lo regular porque es lo que más nos sobra y si son
de español periódicos, revistas aquí tenemos un pequeño banco de materiales como;
revistas libros y lo que uno ya no utiliza. Para traerlo aquí y viendo el tema se va
utilizando.
2.-¿Cómo divide cada jornada escolar? No respondió
Los maestros se van adaptando
de acuerdo a las necesidades de
cada materia con el fin de
reutilizar los materiales en casa
3.-¿En qué se basa para efectuar los cambios de una a otra materia? No divido la
1:50pm jornada, en base a las actividades que se realizan en el día y las dificultades que está
presente, me voy basando para efectuar el cambio de materias, en el entendido que Los maestros se van adaptando
en base a las necesidades de sus
todos los alumnos hayan entendido la actividad programada.
alumnos esto impide a que ellos lo
4.-¿Cuáles son los efectos de dividir la jornada escolar? No hay ningún efecto. ¿Qué manejen por horas asignadas a
áreas están contemplada cómo espacios de enseñanza aprendizaje en la escuela? En cada asignatura
cualquier espacio donde se realice una actividad que sea significativa para los
alumnos.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia de 5°
PÁGINA
/ HORA
1:50
pm1:55pm
FECHA: 14 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 minutos
ESCENARIO: calle principal
OBSERVADOR: Jocelyn Toledo López y Beatriz..
INSCRIPCIÓN
1,-¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
“Pues como ahí es un terreno prestado ahorita nosotros estamos viendo por la
escuela como padres estamos trabajando para que la escuela se ubiqué ahí cerca
del parque, a mí me conviene porque tengo tres hijos y quiero que ahí estudien”/un
tono de voz amable/
2.-¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Los padres están atanto de las
necesidades de la escuela y trabajan para
que esta esté en un mejor lugar y cuente
con los servicios necesarios.
17. ~ 17 ~
Pues ahorita yo los veo bien para empezar, pero ya teniendo la escuela nosotros
como vocal que soy ahí hablamos y dice la maestra que ya estando ahí vendrán
más maestro, porque atienden bien a los niños
3.-¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el
aprendizaje de su hijo?
Pues ahorita en la casa que esta tiene lo que es pizarrones pues a mi parecer lo
tiene todo.
4.-¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
Pues de hecho nosotros hablamos con la maestra el otro día y se iba venir otra
maestra para acá iban hacer 4 maestros pero están viendo lo del cambio que es
ahora en la temporada.
Padre 2 casa del padre de familia
1.-¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
Pues como no es de la escuela, no está uno seguro hay pues, esta chico el
2:15pm
espacio en donde ellos vienen laborando.
2.-¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Pues para mi como parte del comité ahorita estamos trabajando para un terreno
para las escuelas de nuestros hijos.
3.-¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el aprendizaje
de su hijo?
Pues hasta ahorita si, parte del material que proporciono el gobierno y lo que la
maestra da en la escuela.
4.-¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
2:20am
Bueno hay que puedo decir con la única que me entiendo es con la directora que
es la que le da clases a mi hijo
Registro de actividades de observación y entrevista.
REGISTRO DE: entrevista.
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
Los padres están de acuerdo conformes
con los materiales de la escuela de su
hijo.
Pues la respuesta es algo incierta el
padre de familia no contesta si son
suficientes o no, pero si menciona la
necesidad de que un nuevo maestro se
incorpore.
Los padres de familia están conscientes
que el terreno en el que están no es el
mas acto.
La maestra desconoce la participación de
los otros maestros, ella se enfoca más
con la maestra que atiende el grupo de su
hijo.
FECHA: 14 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 3 minutos
18. ~ 18 ~
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia de 6°
11:00am
11:0am
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR: Eduardo Gutiérrez García
Para el padre de familia la escuela está
¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos? Pues más que bien pues porque apenas se formó y con
nada por ser este…una escuela que apenas está iniciando me parece bien los lo que estos han trabajado en ella.
padres siempre hemos estado trabajando.
¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo? Está bien
¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el
aprendizaje de su hijo? si
¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela? si
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: observación de la clase de español y geografía 5°y6°.
FECHA14/01/14.
LOCALIDAD: cd. Ixtepec Oaxaca.
CONTEXTO: escuela Juana Catalina Romero
ACTORES: Alumnos de 5°y 6° y maestra.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 3 hrs y 30 min.
ESCENARIO: aula de 5°y 6°
OBSERVADOR: Jocelyne Toledo López , oscar ruiz,(8:00-11:00)
19. PÁGINA
/ HORA
8:00am
8:15am
9:00am
9:20am
9:45am
INSCRIPCIÓN
~ 19 ~
Los alumnos de la escuela realizan las actividades de limpieza de su respectivo salón,
debido a esto la clase comenzó a la clase comenzó 8:38am.
La maestra comienza pidiendo la tarea.
Uno por uno de los alumnos le entrega su cuaderno, ella los revisa y marca los errores
para que los corrija en su lugar.
Al llegar a la alumna de 5° le pide su tarea/ esta contesta temerosa/
Le pregunta a la alumna, si sus padres han firmado de enterados por todas las tareas que
no ha hecho.
…(la alumna de 5° se queda llorando en su lugar, la maestra no se da cuenta y sigue con
las actividades).
Da un tiempo para corregir los trabajos.
Y después comienza con la clase de español. /anota en el pizarrón los siguientes temas/
Textos expositivos 5°
Reportaje 6°.
La maestra menciona pocas cosas sobre ambos temas, ya que ella pide que los alumnos
le recuerden donde han visto antes estos tipos de textos:
Primero le pregunta a los alumnos de 5º
“Maestra: ¿Dónde hemos visto este tipo de texto y qué características tiene?”
/Los alumnos de 5º parece confundidos/ no contestan
“Maestra: puedes revisar tu cuaderno/le indica al alumno de 5º/”
´Alumno de 5º: /saca un hoja blanca y comienza a leer rápidamente/ los textos
informativos se caracterizan por estar en tiempo presente … utilizan la comparación y las
definiciones … su principal característica es su carácter informativo´
“Maestra: existen muchas formas de describir un texto expositivo”
´Maestra:/viendo a los alumnos de 6º/ el reportaje tiene una relación directa con los textos
expositivos, porque se necesita estar bien informado y documentado sobre el tema sobre
el cual se hará el reporte, ya sea consultado a expertos y personas que conozcan sobre
este tema, o bien investigando en textos informativos que puedan auxiliarnos´ ”…un
reportaje va más allá de una nota periodística, ¿pueden decirme las características del
reportaje?”/Los alumnos se quedan callados/.
/Anota lo siguiente en el pizarrón/´esta definición era especialmente para los alumnos de
5º´:
“Los textos expositivos nos muestran información amplia sobre un tema, de manera que
toda persona que lo lea entienda la información que se expone”
/esto es para los de 6º/
“Las características del reportaje son:
Investigar
Escribir claramente la información con concordancia e ilación de ideas.
Entrevistas.”
La maestra sugiere que durante la realización de estas actividades utilicen las fichas de
trabajo como herramienta de apoyo, además de eso, pide que para el día jueves
entreguen sus borradores del reportaje y de los textos expositivos que había dejado como
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Los alumnos entran a clases tarde debido
a la organización que estos tienen de
limpiar su aula esto les genera perder
tiempo en la hora de clases.
20. ~ 20 ~
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “Juana Catalina Romero”
ACTORES: directora de la escuela primaria “Juana catalina romero”
PÁGINA
/ HORA
FECHA: 15 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 30 minutos
ESCENARIO: salón de clases de 5° y 6°
OBSERVADOR: óscar (entrevistador)
Liliana solano Sánchez (transcribió)
INSCRIPCIÓN
1:20pm 1.-¿Con qué recursos humanos cuenta? Bueno contamos…somos tres maestros y yo
con el cargo de directora comisionada en este momento y contamos con 16 alumnos y
como personal solamente somos tres maestros.
2.-¿Cómo se organizan estos recursos humanos? Bueno hay un maestro que atiende 1 y
2 porque es una escuela multigrado y una maestra que atiende 3 y 4 y yo que atiendo 5 y
6 muchas de las veces nos apoyamos porque alguien llega a salir por alguna cuestión y la
que regularmente soy yo.
3.-¿Con qué recursos materiales cuenta? Bueno prácticamente libros, una pizarra unos
cuantos pupitres no contamos ni con edificio, todavía estamos comenzando.
4.-¿Qué hace con dichos recursos?
5-.¿Cómo se organiza la jornada escolar? ¿Por qué? Bueno la jornada escolar se
organiza desde el inicio viendo primeramente analizando los planes y programas
haciendo este un análisis y exhaustivo y asistimos periódicamente a las jornadas de
planeación a nivel zona como escuela multigrado nosotros asistimos cada mes a las
reuniones o al colegiado de planeación ante eso nosotros también tenemos un proyecto
que realizamos como escuelas multigrado tratamos de pues … realizar nuestro trabajo
encaminándonos a nuestro proyecto.
6.-¿Cómo están organizados los espacios físicos de la escuela? Bueno como ustedes ven
estamos en una casa particular que fuimos adaptando esto era una sala grande y fuimos
dividiendo con madera y fuimos adaptando lo que diera cada sala no una sala para 1y 2 ,
otra para 3 y 4 , 5 y 6 y bueno la oficina de la dirección es ambulante pues a donde quiera
1:50pm que vaya hay llevo mis papeles, archivo.
7.-¿Qué necesidades educativas cubren esos espacios? ¿Cuáles no? Aquí estamos
cubriendo creo que ni lo elemental apenas estamos viendo que no nos falte agua pero
por ejemplo con las inclemencias del tiempo no nos cubrimos del frio …pero por lo menos
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Dejando en claro que esta es una escuela
tridocente y que en base a ello se
organizan para satisfacer las necesidades
de los alumnos
la maestra atribuye que porque apenas
están comenzando cuentan con pocos
materiales.
Los maestros de le escuela “Juana
Catalina Romero” se basan en dividir sus
jornadas analizando sus planes y
programas, ellos asisten a cursos ´para
prepararse y que la escuela tenga un pro
yecto y lo cumpla.
Aquí se refleja más que nada las
necesidades que la escuela tiene, los
factores en cuestiones del clima les
21. ~ 21 ~
tenemos un lugar donde recibir una clase no del todo como hubiera querido y vamos afectan mucho, a pesar de esto los
adaptándonos de acuerdo a las circunstancias.
maestros se van adaptando a estas
necesidades.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: docente de 1° y 2°
PÁGINA
/ HORA
FECHA: 15 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 20 minutos
ESCENARIO: salón de clases de 1° y 2°
OBSERVADOR: Miriam Andresi Enríquez y Daniel López Santiago
INSCRIPCIÓN
1,-¿Qué materiales se emplea en cada materia?
Bueno los materiales que se emplean en cada materia va dependiendo del contenido que
10:40am- vamos a aplicar.
11:00am
2.-¿Cómo divide cada jornada escolar?
Bueno nos dividimos estrictamente el contenido en nuestra jornada escolar, no hay un
estricto tiempo en cada…simplemente se le da el tiempo y las pautas de acuerdo al ritmo
de trabajo de cada si vemos que en un trabajo vamos avanzando así bien pues no lo
soltamos hasta acabarlo, y ya al siguiente día retomamos lo que sigue, pero en si no
llevamos un estricto orden de trabajo todo lo hacemos muy fluido
3.-¿En qué se basa para efectuar los cambios de una a otra materia?
Para una u otra asignatura, es un grupo multigrado, entonces cada niño tiene un ritmo de
trabajo diferente es complicado en muchas ocasiones decir, bueno ya terminamos una
estrategia de trabajo y vamos a otra, aquí es complicado hacer eso porque primero son
diferentes grados, segundo cada niño tiene un ritmo de trabajo diferente es complicado
en muchas ocasiones, conforme ellos vayan terminando vamos entrando a otras
asignaturas, porque no todos al mismo tiempo concluyen afortunadamente por el número
de alumnos es más posible hacer eso.
4.-¿Cuáles son los efectos de dividir la jornada escolar?
No hay ningún efecto puesto que la jornada escolar no se divide.
5.-¿Qué áreas están contempladas cómo espacios de enseñanza aprendizaje en la
escuela?
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
En base a las necesidades que ciertos
temas a tratar vallan teniendo, se van
organizando en cuanto a la manera en la
que se esté trabajando.
No hay efecto alguno en dividir la jornada
de trabajo puesto que no están
adaptados a trabajar de esa manera.
22. ~ 22 ~
Bueno aquí lo que tenemos como espacio es solamente el aula a media pared y cuando
algún contenido pide explorar la comunidad más cuando es conocimiento del medio pues Prácticamente la mayor parte del
conocimiento que se adquiere se da
es que ya salimos afuera de la escuela.
dentro del aula.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia 1°
PÁGINA
/ HORA
11:10a
m
11:20a
FECHA: 15 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 10 minutos
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR: Miriam Andresí Enríquez y Jesica Yanet cruz Fabián
INTERPRETACIÓN
INSCRIPCIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y
CONJETURAS)
Es clara la necesidad que tiene la escuela
¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
en cuestiones del espacio en el que
Si requiere más espacio porque la escuela está muy pequeña, también se necesita trabajan.
más atención a los niños
¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Que necesita más apoyo como el del maestro, como lo de los padres de familia
¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el
aprendizaje de su hijo?
No porque el espacio es más pequeño
¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
Claramente el padre de familia sabe que
No, falta mucho para hacer una escuela normal.
hay muchas necesidades por cubrir en la
escuela donde laboran sus hijos.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia de 2°
PÁGINA INSCRIPCIÓN
FECHA: 15 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 15 minutos
ESCENARIO: patio de la escuela
OBSERVADOR: maided
INTERPRETACIÓN
23. ~ 23 ~
/ HORA
11:00a
m
11:15a
m
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
Creo que le hace falta un poco más de construcción
¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Le falta un poco de organización
¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el
aprendizaje de su hijo?
si
¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela?
Si esta bien
Padre 2
¿Qué opina usted acerca del espacio donde laboran sus hijos? R: 'Hasta ahorita no muy
bien por lo que no, es de nosotros el espacio, y los salones no están muy bien cuando hay
aire nos afecta también cuando llueve, y por qué no es de nosotros no le podemos meter
mano, no podemos arreglarlo en sentido de que no podemos ponerle colado, hacer lo
más presentable.' / la sñra. se muestra triste/
¿Que piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
R: Pues los padres somos unidos, aunque a veces tengamos algunas diferencias pero lo
arreglamos, y los maestros controlan muy bien al grupo a pesar de que atiendan dos
grados porque los niños son pocos. /Se ríe/
¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el aprendizaje de
su hijo? R: Pues más o menos como la escuela apenas se está construyendo no tiene lo
necesario. Pero " ya muy pronto la tendremos"
¿Considera adecuado los recursos humanos con lo que cuenta la escuela?
R: (se queda pensativa y luego dice:) Del gobierno no tenemos tanto apoyo, nosotros
como padre de familia nos organizamos y compramos lo que la escuela le haga falta
como jabón, papel de baño, pagamos la luz, el agua y otras cositas.
REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
Bueno aquí el padre de familia quisiera
que se ampliara la construcción de la
escuela en el entendido que esto no se
permite ya que esta es prestada.
El padre de familia quisiera que el aula de
su hijo se encuentre más presentable
lamentablemente, esta consiente que a la
escuela no se le puede hacer mas
modificaciones.
La señora argumenta que muy pronto
tendrá la escuela más materiales,
supongo que por la organización que se
está haciendo para la construcción de
ella.
El padre de familia dio una respuesta
errónea pero nos hablo acerca de los
materiales de la escuela.
24. ~ 24 ~
REGISTRO DE: entrevista
LOCALIDAD: cd. Ixtepec
CONTEXTO: escuela primaria “ Juana catalina romero”
ACTORES: padres de familia de 3°
FECHA: 15 de enero de 2014.
DURACIÓN DEL REGISTRO:10 minutos
ESCENARIO: casa de la madre de familia
OBSERVADOR: Liliana e iris
PÁGINA
INSCRIPCIÓN
/ HORA
INTERPRETACIÓN
¿Qué opina usted acerca del espacio en donde laboran sus hijos?
Pues que está muy reducido y no tiene la comodidad necesaria
¿Qué piensa acerca de la organización de la escuela de su hijo?
Pienso que cada grado debería de tener un maestro por grado, pero por la situación
está bien
¿Cree usted que la escuela cuenta con los materiales necesarios para el aprendizaje de
su hijo?
1:40pm
por el momento no, porque en una escuela necesitan bancas y muchas cosas mas
¿Considera adecuado los recursos humanos con los que cuenta la escuela? Si.
Se meciona que el espacio en el que esta
la escuela es muy pequeño.
1:30pm
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
Están atento de las necesidades de su
hijo.