Trabajo presentado en el 2do. Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología - Paraguay 2009. llevado a cabo en las fechas del 7 al 10 de octubre de 2009.
La Toma de Decisiones Vocacionales es un área específica de la Orientación y el Asesoramiento Psicológico Vocacional, la cual tiene el objetivo central de ayudar a quienes se encuentran en la tarea difícil de resolver problemas, y esta es la Toma de Decisiones, una tarea importante a desarrollar dentro de la Orientación Vocacional.
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Detalla en que consiste una encuesta cuantitativa de tipo CAP, conocimientos, actitudes y prácticas.
Se instruyen sugerencias respecto a como organizar la aplicación de una encuesta CAP
Se presenta un modelo de preguntas sobre conocimientos, actitudes y prácticas
Estudio descriptivo simple de la motivación académica de un grupo de alumnos de la carrera de psicología de la universidad de Valparaiso, su principal finalidad fue el aprendizaje de utilización del formato APA
Correlatos de la conducta disruptiva en escolares de Lima Metropolitana: Una ...Eduardo Manzanares Medina
Para la evaluación de los problemas de conducta una de las metodologías apropiadas ha sido el empleo del autoreporte, y visualizándolo bajo un enfoque integrado. En esta investigación se empleo el Beck Youth Inventories of Emocional & Social Impairment, con el objetivo de explorar la influencia de varios aspectos cognitivos y emocionales (autoconcepto, ansiedad, depresión y cólera) sobre la conducta disruptiva en 193 estudiantes (180 mujeres, 93.3%) de primaria y secundaria de un colegio privado en una zona urbana dentro de un distrito de Lima Metropolitana. Para ello se aplicó un análisis de regresión lineal múltiple robusto, a fin de atenuar el impacto de los puntajes extremos. Se obtuvo como resultado la influencia del autoconcepto, la ansiedad y la cólera sobre los desórdenes de conducta; ésta última tuvo una mayor influencia comparativa a los demás puntajes incluidos en el modelo de regresión aplicado. Esto confirma que las variables predictoras estudiadas no influyen de manera similar sobre los problemas de conducta. Se discute la implicancia de estos resultados para la práctica profesional, así como el aporte para la validez del BYI en habla hispana.
Toma de decisiones en una institución educativa - Crisya Ortega - Vicente Orz...'Crisya Ortega
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y PostgradoMaestría en Ciencias de la Educación Mención Administración Educativa
Toma de Decisiones (969)
TOMA DE DECISIONES EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN LOS DIFERENTES ESCENARIOS:
CERTEZA, RIESGO E INCERTIDUMBRE
Detalla en que consiste una encuesta cuantitativa de tipo CAP, conocimientos, actitudes y prácticas.
Se instruyen sugerencias respecto a como organizar la aplicación de una encuesta CAP
Se presenta un modelo de preguntas sobre conocimientos, actitudes y prácticas
Estudio descriptivo simple de la motivación académica de un grupo de alumnos de la carrera de psicología de la universidad de Valparaiso, su principal finalidad fue el aprendizaje de utilización del formato APA
Correlatos de la conducta disruptiva en escolares de Lima Metropolitana: Una ...Eduardo Manzanares Medina
Para la evaluación de los problemas de conducta una de las metodologías apropiadas ha sido el empleo del autoreporte, y visualizándolo bajo un enfoque integrado. En esta investigación se empleo el Beck Youth Inventories of Emocional & Social Impairment, con el objetivo de explorar la influencia de varios aspectos cognitivos y emocionales (autoconcepto, ansiedad, depresión y cólera) sobre la conducta disruptiva en 193 estudiantes (180 mujeres, 93.3%) de primaria y secundaria de un colegio privado en una zona urbana dentro de un distrito de Lima Metropolitana. Para ello se aplicó un análisis de regresión lineal múltiple robusto, a fin de atenuar el impacto de los puntajes extremos. Se obtuvo como resultado la influencia del autoconcepto, la ansiedad y la cólera sobre los desórdenes de conducta; ésta última tuvo una mayor influencia comparativa a los demás puntajes incluidos en el modelo de regresión aplicado. Esto confirma que las variables predictoras estudiadas no influyen de manera similar sobre los problemas de conducta. Se discute la implicancia de estos resultados para la práctica profesional, así como el aporte para la validez del BYI en habla hispana.
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Similar a RelacióN Entre La Motivacion De Logroy Los Estilos De DecisióN (20)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
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1. Motivación de Logro Académico y Estilos de Decisión en Estudiantes de Psicología de una Universidad Pública de Lima. Autor: Christian Jibaja Bernuy. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Psicología 2do. Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología, Asunción – Paraguay 2009. “ Avances de la Psicología en respuesta a los cambios sociales”.
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13. Participantes Jibaja, C.(2009) Año de Estudios. Frecuencia Porcentaje Válidos Primer Año 51 25,2 Segundo Año 43 21,3 Cuarto Año 55 27,2 Quinto Año 53 26,2 Total 202 100,0
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19. R esultados Jibaja, C.(2009) Tabla 01 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra Autoestima en la Toma de Decisiones Vigilancia en la Toma de Decisiones Hipervigilancia en la Toma de Decisiones Evitación-Escape en la Toma de Decisiones Procrastinación en la Toma de Decisiones Motivación de Logro Académico N 202 202 202 202 202 202 Z de Kolmogorov-Smirnov 1,571 1,245 1,177 1,138 ,953 ,708 Sig. asintót. (bilateral) ,014 ,090 ,125 ,150 ,323 ,697 a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.
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21. R esultados Jibaja, C.(2009) Tabla 02 Correlaciones entre las variables de Estudio : Estilos de Decisión y Motivación de Logro Autoestima en la Toma de Decisiones Vigilancia en la Toma de Decisiones Hipervigilancia en la Toma de Decisiones Evitación-Escape en la Toma de Decisiones Procrastinación en la Toma de Decisiones Motivación de Logro Autoestima en la Toma de Decisiones 1 ,349 ** -,600 ** -,660 ** -,578 ** ,387 ** Vigilancia en la Toma de Decisiones ,349 ** 1 -,096 -,246 ** -,225 ** ,191 ** Hipervigilancia en la Toma de Decisiones -,600 ** -,096 1 ,537 ** ,580 ** -,243 ** Evitación-Escape en la Toma de Decisiones -,660 ** -,246 ** ,537 ** 1 ,641 ** -,331 ** Procrastinación en la Toma de Decisiones -,578 ** -,225 ** ,580 ** ,641 ** 1 -,363 ** Motivación de Logro ,387 ** ,191 ** -,243 ** -,331 ** -,363 ** 1 *p< 0.05; ** p < 0.001; *** p < 0.000 n= 202
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23. Resultados Jibaja, C.(2009) Tabla 03 Análisis de Regresión Múltiple Resumen del modelo Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error típ. de la estimación Estadísticos de cambio Cambio en R cuadrado Cambio en F gl1 gl2 Sig. Cambio en F 1 ,660 a ,436 ,433 2,88365 ,436 154,610 1 200 ,000 2 ,722 b ,521 ,516 2,66438 ,085 35,273 1 199 ,000 3 ,751 c ,563 ,557 2,54990 ,042 19,270 1 198 ,000 4 ,762 d ,581 ,572 2,50562 ,017 8,059 1 197 ,005 a. Variables predictoras: (Constante), Evitación-Escape en la Toma de Decisiones b. Variables predictoras: (Constante), Evitación-Escape en la Toma de Decisiones, Hipervigilancia en la Toma de Decisiones c. Variables predictoras: (Constante), Evitación-Escape en la Toma de Decisiones, Hipervigilancia en la Toma de Decisiones, Vigilancia en la Toma de Decisiones d. Variables predictoras: (Constante), Evitación-Escape en la Toma de Decisiones, Hipervigilancia en la Toma de Decisiones, Vigilancia en la Toma de Decisiones, Motivación de Logro
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25. Resultados Jibaja, C.(2009) Tabla 04 Análisis de Regresión Múltiple Resumen del modelo Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error típ. de la estimación Estadísticos de cambio Cambio en R cuadrado Cambio en F gl1 gl2 Sig. Cambio en F 1 ,387 a ,150 ,146 10,43712 ,150 35,334 1 200 ,000 2 ,424 b ,179 ,171 10,28167 ,029 7,093 1 199 ,008 a. Variables predictoras: (Constante), Autoestima en la Toma de Decisiones b. Variables predictoras: (Constante), Autoestima en la Toma de Decisiones, Procrastinación en la Toma de Decisiones
26. Resultados Jibaja, C.(2009) Se observa en la tabla 05, existen diferencias significativas de acuerdo al nivel de significación (p<0.05) para la variable Autoestima para la toma de decisiones. Se observa en la tabla 06, que existen diferencias entre los rangos de los grupos de la Autoestima para tomar de decisiones, posee una diferencia estadísticamente significativa. Tabla 05 Estadísticos de contraste a Autoestima para Tomar decisiones U de Mann-Whitney 851,500 W de Wilcoxon 2177,500 Z -3,265 Sig. asintót. (bilateral) ,001 a. Variable de agrupación: Año de Est. Tabla 06 Rangos Año de Est. N Rango promedio Suma de rangos Autoestima para Tomar decisiones Primer Año 51 42,70 2177,50 Quinto Año 53 61,93 3282,50 Total 104
27. Resultados Jibaja, C.(2009) n=104, * p<0,05 a=51 b=53 Tabla 07 Estadísticos de grupo Primer Año a Quinto Año b t-Student M D.E. M D.E. Vigilancia en la Toma de Decisiones 27,1569 4,14426 28,7358 3,37497 -2,134* Hipervigilancia en la Toma de Decisiones 16,0784 3,74082 14,3585 3,21112 2,519* Evitación-Escape en la Toma de Decisiones 13,3922 5,38917 12,7170 4,52505 ,693 Procrastinación en la Toma de Decisiones 13,3137 3,78677 12,6604 4,30984 ,820 Motivación de Logro 82,9412 10,57055 88,3019 12,56764 -2,350*
37. Jibaja, C.(2009) ¿Cómo valoras el grado en que los exámenes y/o evaluaciones influyen en aumentar o disminuir la nota que merecerías en tus cursos? Disminuyen Aumentan Mi nota 1 2 3 4 5 6 Mi nota ¿Cómo valoras el afán que tú tienes de sacar buenas notas? Mucho afán 1 2 3 4 5 6 Ningún afán ¿Cómo valoras la capacidad pedagógica de tus profesores en el presente ciclo? Mala 1 2 3 4 5 6 Buena ¿Cómo valoras tu persistencia después que no has conseguido hacer un trabajo o te haya salido mal? Sigo esforzándome Abandono Al máximo 1 2 3 4 5 6 las actividades ¿Cómo valoras las exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio de tus asignaturas? Exigencias Exigencias Muy bajas 1 2 3 4 5 6 Muy altas ¿Cómo valoras tu conducta cuando realizas un problema difícil en algún curso? Sigo trabajando Abandono Hasta el final 1 2 3 4 5 6 Rápidamente ¿Cómo valoras tus ganas de aprender? Ninguna gana 1 2 3 4 5 6 Muchísimas ganas ¿Cómo valoras la frecuencia de terminar con éxito un trabajo ya sea individual o grupal que has empezado en tus cursos? Siempre termino Nunca termino Con éxito 1 2 3 4 5 6 Con éxito ¿Cómo valoras tu aburrimiento en las clases del presente ciclo? Siempre Nunca Me aburro 1 2 3 4 5 6 Me aburro
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39. Jibaja, C.(2009) *Material preparado para el 2do. Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología (II COLAEPSI – Paraguay 2009 ) . *Todas las imágenes corresponden a sus respectivos propietarios, el resto del contenido se encuentra licenciado bajo Creative Commons. Christian Jibaja Bernuy. e-mail: [email_address]