Vivimos un momento de superficialidad, las transformaciones suceden a alta
velocidad, las relaciones con el otro y con los objetos de aprendizaje son cada vez más
aligeradas. Muchos de los formadores de profesores se cuestionan sobre: ¿cuáles son
las estrategias que hay que utilizar, para que la formación que ha sido vivida por los
alumnos les sea significativa, al punto de ser capaces de transformar estos sujetos de
aprendizaje? Se preguntan aún, ¿cómo se puede superar ese vacío discursivo que ha
sido constatado a través de esas teorías que son repetidas por muchos, pero que parece
que no son capaces de oxigenar las prácticas seculares del campo educacional?
Este documento presenta un análisis breve de la educación virtual como un nuevo proceso de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de redes de comunicación modernas. Define la educación virtual, analiza su efectividad mediante éxitos y fracasos, y describe las ventajas y desventajas del modelo educativo virtual, concluyendo que aunque no existe un modelo pedagógico perfecto, la educación virtual ofrece oportunidades para mejorar el aprendizaje.
Este documento analiza el blended-learning como una modalidad educativa que combina la formación presencial y online. Se argumenta que el blended-learning representa un desafío y una oportunidad para la educación actual dado que requiere nuevos enfoques de enseñanza por parte de los docentes y aprendizaje por parte de los estudiantes. Además, permite integrar diversas actividades formativas de manera integral y potenciar las fortalezas de ambas modalidades presencial y online. Finalmente, se revisan los conceptos y componentes clave del blended-learning
Competencia Profesionales Docentes Siglo XXIyin bareza
El documento discute las nuevas competencias que se requieren de los profesores en el siglo XXI debido a los rápidos cambios tecnológicos y de información. Las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y los roles de los profesores, requiriendo que desarrollen habilidades para gestionar información y medios digitales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deben adaptarse continuamente para satisfacer las necesidades cambiantes de una sociedad del conocimiento.
Este estudio etnometodológico examinó los significados de las prácticas docentes mediadas por TIC en campos médicos y de enfermería a través de entrevistas, observación y grupos de discusión. Los resultados mostraron que si bien las TIC son vistas como un complemento útil, los docentes no están muy familiarizados con su uso en la enseñanza. Además, la mediación tecnológica se percibe como un desafío para adaptar los estilos docentes a este nuevo contexto.
Constructivismo alternativa para una educación de calidadDavid Mrs
El documento critica el enfoque del programa PROFORNI sobre el constructivismo. Ignora aspectos epistemológicos y pedagógicos de otras teorías educativas, lo que limita el análisis de profesores de ciencias experimentales para evaluar su labor docente. También sugiere que el programa ofrece una visión parcial y exagerada del constructivismo sin considerar debates históricos sobre el tema.
Este documento describe los principios metodológicos clave para la enseñanza basada en competencias. Se enfatiza la resolución de problemas a través de tareas contextualizadas, el uso de las TIC, el trabajo cooperativo y la evaluación e interevaluación. También se destaca la importancia de modelar las tareas, tratar información de múltiples fuentes y organizar el aprendizaje a través de secuencias o proyectos.
Este documento discute los roles del docente y estudiante en la educación virtual. Explica que el docente actúa como facilitador del aprendizaje y guía al estudiante a través del uso de herramientas tecnológicas. También describe las responsabilidades del estudiante, como completar actividades de forma autónoma y interactuar con otros. Finalmente, comparte la experiencia personal de la autora como docente virtual.
Este documento describe los cambios en el rol del profesor en el siglo XXI debido a la incorporación de las tecnologías de la información en la educación. Se argumenta que los profesores necesitan adquirir nuevas competencias tecnológicas y habilidades para utilizar métodos de enseñanza más colaborativos y centrados en el aprendizaje autónomo de los estudiantes usando recursos digitales. También se analizan los nuevos roles del profesor como mediador del aprendizaje y las características de un modelo educativo bas
Este documento presenta un análisis breve de la educación virtual como un nuevo proceso de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de redes de comunicación modernas. Define la educación virtual, analiza su efectividad mediante éxitos y fracasos, y describe las ventajas y desventajas del modelo educativo virtual, concluyendo que aunque no existe un modelo pedagógico perfecto, la educación virtual ofrece oportunidades para mejorar el aprendizaje.
Este documento analiza el blended-learning como una modalidad educativa que combina la formación presencial y online. Se argumenta que el blended-learning representa un desafío y una oportunidad para la educación actual dado que requiere nuevos enfoques de enseñanza por parte de los docentes y aprendizaje por parte de los estudiantes. Además, permite integrar diversas actividades formativas de manera integral y potenciar las fortalezas de ambas modalidades presencial y online. Finalmente, se revisan los conceptos y componentes clave del blended-learning
Competencia Profesionales Docentes Siglo XXIyin bareza
El documento discute las nuevas competencias que se requieren de los profesores en el siglo XXI debido a los rápidos cambios tecnológicos y de información. Las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y los roles de los profesores, requiriendo que desarrollen habilidades para gestionar información y medios digitales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deben adaptarse continuamente para satisfacer las necesidades cambiantes de una sociedad del conocimiento.
Este estudio etnometodológico examinó los significados de las prácticas docentes mediadas por TIC en campos médicos y de enfermería a través de entrevistas, observación y grupos de discusión. Los resultados mostraron que si bien las TIC son vistas como un complemento útil, los docentes no están muy familiarizados con su uso en la enseñanza. Además, la mediación tecnológica se percibe como un desafío para adaptar los estilos docentes a este nuevo contexto.
Constructivismo alternativa para una educación de calidadDavid Mrs
El documento critica el enfoque del programa PROFORNI sobre el constructivismo. Ignora aspectos epistemológicos y pedagógicos de otras teorías educativas, lo que limita el análisis de profesores de ciencias experimentales para evaluar su labor docente. También sugiere que el programa ofrece una visión parcial y exagerada del constructivismo sin considerar debates históricos sobre el tema.
Este documento describe los principios metodológicos clave para la enseñanza basada en competencias. Se enfatiza la resolución de problemas a través de tareas contextualizadas, el uso de las TIC, el trabajo cooperativo y la evaluación e interevaluación. También se destaca la importancia de modelar las tareas, tratar información de múltiples fuentes y organizar el aprendizaje a través de secuencias o proyectos.
Este documento discute los roles del docente y estudiante en la educación virtual. Explica que el docente actúa como facilitador del aprendizaje y guía al estudiante a través del uso de herramientas tecnológicas. También describe las responsabilidades del estudiante, como completar actividades de forma autónoma y interactuar con otros. Finalmente, comparte la experiencia personal de la autora como docente virtual.
Este documento describe los cambios en el rol del profesor en el siglo XXI debido a la incorporación de las tecnologías de la información en la educación. Se argumenta que los profesores necesitan adquirir nuevas competencias tecnológicas y habilidades para utilizar métodos de enseñanza más colaborativos y centrados en el aprendizaje autónomo de los estudiantes usando recursos digitales. También se analizan los nuevos roles del profesor como mediador del aprendizaje y las características de un modelo educativo bas
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este documento describe los principios del diseño de situaciones de aprendizaje en la formación profesional. Indica que el docente debe guiar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos orientados a su desempeño profesional, mientras que el estudiante es el protagonista activo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, señala que las situaciones de aprendizaje deben contemplar tareas que promuevan una postura crítica y comprometida con la calidad profesional del estudiante.
El documento describe el rol del docente como tutor virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que la educación virtual es una modalidad educativa diferente que se basa en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. El tutor virtual desempeña funciones pedagógicas, tecnológicas y de organización social para guiar a los estudiantes virtuales en su aprendizaje a través de entornos y objetos virtuales de aprendizaje.
El documento discute la necesidad de que los currículos en la educación superior desarrollen habilidades sociales y personales en los estudiantes, además de conocimientos técnicos y teóricos. Se argumenta que los estudiantes requieren herramientas adyacentes como comunicación efectiva, pensamiento crítico y resolución de problemas para tener éxito después de graduarse. Los docentes universitarios deberían ayudar a transferir estas habilidades a través de sus enseñanzas y ejemplo personal. Un currículo basado en competencias que incluya
Este documento trata sobre la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica conceptos clave como paradigmas educativos, la nueva educación universitaria, y el perfil del docente universitario. También discute temas como la calidad y universalidad de la educación, y la necesidad de una transformación del sistema educativo hacia un nuevo paradigma que garantice la educación para todos con calidad y equidad.
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
Este documento describe la utilización de las TIC en la educación universitaria desde tres perspectivas: 1) La necesidad de adoptar un nuevo enfoque pedagógico como el constructivismo y considerar las aportaciones de las TIC; 2) Los desafíos de integrar las TIC a tres niveles de concreción curricular: nacional/estatal, de centro y de unidad; 3) La importancia de capacitar a los profesores universitarios en el uso pedagógico de las TIC y promover su cambio de mentalidad hacia un modelo educativo más flexible
Este documento describe los roles principales en un proceso formativo virtual. Explica que el profesor ya no es solo un transmisor de conocimiento, sino un facilitador del aprendizaje autónomo del estudiante. También describe las características que debe tener un estudiante virtual como ser automotivado, independiente, buena comunicación escrita, y compromiso con su educación.
Este documento discute los cambios en educación debido a factores globalizadores como las tecnologías digitales. Esto llevó a una nueva definición de educación y roles de docentes y alumnos. La tecnología educativa se presenta como un enfoque sistemático para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de recursos técnicos y humanos. Sin embargo, también conlleva una concepción tecnocrática que fragmenta el aprendizaje y reduce el papel del docente a controlar procesos. El documento anal
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Taller de Computación para la modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo. Utiliza el modelo instruccional ASSURE y propone el método de aprendizaje basado en problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades digitales mediante investigaciones y el uso responsable de la tecnología.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un texto sobre un curso de formación docente sobre TIC y educación. El documento discute las ventajas e inconvenientes de enseñar competencias básicas frente a modelos más tradicionales desde la perspectiva de los estudiantes y los profesores. Enseñar competencias básicas puede beneficiar a los estudiantes al desarrollar su autonomía y encontrar más sentido en lo que aprenden, pero también puede ser difícil para los profesores cambiar su práctica y compartir el poder de decisión con
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
Este documento resume una experiencia de investigación realizada por el grupo Senderos entre 2008 y 2012 relacionada con la inclusión educativa. El grupo trabajó en la formación de maestros y agentes educativos sobre inclusión en Colombia, desarrolló aproximaciones conceptuales y aportó a las políticas educativas en inclusión. Específicamente, el grupo acompañó a instituciones educativas aplicando la Guía 34 del MEN para evaluar inclusión, capacitó a más de 1,800 personas, y orientó planes de mejora en 223 instituciones.
Metodologías participativas de enseñanza-aprendizaje en el
espacio europeo de educación superior
Participatory methods of teaching and learning
European higher education
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
Esquema del Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia.SarahiGonzalezLopez
El presente trabajo es el Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia con modalidad de Aprendizaje Basado en Problemas con base en el programa de estudios del Taller de computación del Colegio de Ciencias y Humanidades.
ESQUEMA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL TALLER DE COMPUTOrixer975
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
El Golden Retriever fue desarrollado a finales del siglo XIX en Escocia a través del cruce del Labrador Retriever con el Tweed Water Spaniel y más tarde con otras razas como el Bloodhound e Irish Setter. Actualmente es una de las razas más populares como mascotas familiares y también se utilizan en competiciones caninas, como asistentes para personas con discapacidad y como perros de terapia. El Golden Retriever es tranquilo pero entusiasta, sensible pero alerta, lo que lo convierte en un compañero familiar ideal.
Internet como derecho fundamental en el perújorgegamber10
El documento propone incorporar el derecho al acceso a internet de banda ancha en la constitución peruana. Actualmente, el Congreso considera que la masificación de servicios de telecomunicaciones de banda ancha es de necesidad pública e interés nacional. El proyecto de ley agregaría un artículo a la constitución para establecer el derecho de toda persona al acceso a internet y servicios de telecomunicaciones de calidad.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Se caracterizan por tener respuestas breves y una única solución correcta. Para ser válidas, las pruebas objetivas deben medir lo que pretenden evaluar y tener ítems claramente redactados. Ofrecen ventajas como medir un amplio programa y evitar la subjetividad, pero también tienen desventajas como que solo miden ciertos tipos de conducta.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este documento describe los principios del diseño de situaciones de aprendizaje en la formación profesional. Indica que el docente debe guiar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos orientados a su desempeño profesional, mientras que el estudiante es el protagonista activo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, señala que las situaciones de aprendizaje deben contemplar tareas que promuevan una postura crítica y comprometida con la calidad profesional del estudiante.
El documento describe el rol del docente como tutor virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que la educación virtual es una modalidad educativa diferente que se basa en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. El tutor virtual desempeña funciones pedagógicas, tecnológicas y de organización social para guiar a los estudiantes virtuales en su aprendizaje a través de entornos y objetos virtuales de aprendizaje.
El documento discute la necesidad de que los currículos en la educación superior desarrollen habilidades sociales y personales en los estudiantes, además de conocimientos técnicos y teóricos. Se argumenta que los estudiantes requieren herramientas adyacentes como comunicación efectiva, pensamiento crítico y resolución de problemas para tener éxito después de graduarse. Los docentes universitarios deberían ayudar a transferir estas habilidades a través de sus enseñanzas y ejemplo personal. Un currículo basado en competencias que incluya
Este documento trata sobre la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica conceptos clave como paradigmas educativos, la nueva educación universitaria, y el perfil del docente universitario. También discute temas como la calidad y universalidad de la educación, y la necesidad de una transformación del sistema educativo hacia un nuevo paradigma que garantice la educación para todos con calidad y equidad.
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
Este documento describe la utilización de las TIC en la educación universitaria desde tres perspectivas: 1) La necesidad de adoptar un nuevo enfoque pedagógico como el constructivismo y considerar las aportaciones de las TIC; 2) Los desafíos de integrar las TIC a tres niveles de concreción curricular: nacional/estatal, de centro y de unidad; 3) La importancia de capacitar a los profesores universitarios en el uso pedagógico de las TIC y promover su cambio de mentalidad hacia un modelo educativo más flexible
Este documento describe los roles principales en un proceso formativo virtual. Explica que el profesor ya no es solo un transmisor de conocimiento, sino un facilitador del aprendizaje autónomo del estudiante. También describe las características que debe tener un estudiante virtual como ser automotivado, independiente, buena comunicación escrita, y compromiso con su educación.
Este documento discute los cambios en educación debido a factores globalizadores como las tecnologías digitales. Esto llevó a una nueva definición de educación y roles de docentes y alumnos. La tecnología educativa se presenta como un enfoque sistemático para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de recursos técnicos y humanos. Sin embargo, también conlleva una concepción tecnocrática que fragmenta el aprendizaje y reduce el papel del docente a controlar procesos. El documento anal
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Taller de Computación para la modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo. Utiliza el modelo instruccional ASSURE y propone el método de aprendizaje basado en problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades digitales mediante investigaciones y el uso responsable de la tecnología.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un texto sobre un curso de formación docente sobre TIC y educación. El documento discute las ventajas e inconvenientes de enseñar competencias básicas frente a modelos más tradicionales desde la perspectiva de los estudiantes y los profesores. Enseñar competencias básicas puede beneficiar a los estudiantes al desarrollar su autonomía y encontrar más sentido en lo que aprenden, pero también puede ser difícil para los profesores cambiar su práctica y compartir el poder de decisión con
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
Este documento resume una experiencia de investigación realizada por el grupo Senderos entre 2008 y 2012 relacionada con la inclusión educativa. El grupo trabajó en la formación de maestros y agentes educativos sobre inclusión en Colombia, desarrolló aproximaciones conceptuales y aportó a las políticas educativas en inclusión. Específicamente, el grupo acompañó a instituciones educativas aplicando la Guía 34 del MEN para evaluar inclusión, capacitó a más de 1,800 personas, y orientó planes de mejora en 223 instituciones.
Metodologías participativas de enseñanza-aprendizaje en el
espacio europeo de educación superior
Participatory methods of teaching and learning
European higher education
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
Esquema del Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia.SarahiGonzalezLopez
El presente trabajo es el Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia con modalidad de Aprendizaje Basado en Problemas con base en el programa de estudios del Taller de computación del Colegio de Ciencias y Humanidades.
ESQUEMA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL TALLER DE COMPUTOrixer975
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
El Golden Retriever fue desarrollado a finales del siglo XIX en Escocia a través del cruce del Labrador Retriever con el Tweed Water Spaniel y más tarde con otras razas como el Bloodhound e Irish Setter. Actualmente es una de las razas más populares como mascotas familiares y también se utilizan en competiciones caninas, como asistentes para personas con discapacidad y como perros de terapia. El Golden Retriever es tranquilo pero entusiasta, sensible pero alerta, lo que lo convierte en un compañero familiar ideal.
Internet como derecho fundamental en el perújorgegamber10
El documento propone incorporar el derecho al acceso a internet de banda ancha en la constitución peruana. Actualmente, el Congreso considera que la masificación de servicios de telecomunicaciones de banda ancha es de necesidad pública e interés nacional. El proyecto de ley agregaría un artículo a la constitución para establecer el derecho de toda persona al acceso a internet y servicios de telecomunicaciones de calidad.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Se caracterizan por tener respuestas breves y una única solución correcta. Para ser válidas, las pruebas objetivas deben medir lo que pretenden evaluar y tener ítems claramente redactados. Ofrecen ventajas como medir un amplio programa y evitar la subjetividad, pero también tienen desventajas como que solo miden ciertos tipos de conducta.
The document contains announcements for ICPS on February 3rd, 2016. Tomorrow is Sweater Day where each class will vote on the best sweater to be tweeted. Basketball practice is cancelled and gently used books are for sale for $0.25. Students are reminded to stay out of puddles and pop tab collections can help make wheelchairs for those in need.
El documento resume el trastorno obsesivo compulsivo (TOC), explicando que implica tener obsesiones e ideas invasivas y compulsiones o conductas repetitivas. Aunque las causas del TOC no son completamente conocidas, se cree que involucran alteraciones en la serotonina en el cerebro. Los síntomas incluyen temores a la contaminación y daño, y las compulsiones como lavarse, contar y ordenar. Los tratamientos efectivos son la medicación como antidepresivos y la terapia de exposición para prevenir las respuestas compulsivas.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help alleviate symptoms of mental illness and boost overall mental well-being.
EZGift is an iOS app that aims to make gift giving easier by recommending gifts based on a recipient's Facebook likes and interests. It allows users to sync with Facebook, set a budget for recommendations, and provides a ranked list of gift ideas based on price. While similar to features on Amazon, EZGift focuses solely on recommendations through Facebook data rather than actual product ordering. The vision is for EZGift to become the go-to solution for finding the perfect gift by allowing users to customize recommendations based on preferences and budget.
Annie Leibovitz is proposed as the photographer for a magazine shoot featuring a rapper, as she is known for taking controversial and rare photos that embody opulence. Hiring Leibovitz, a white woman, would create an atypical experience and show that fans of rap music can defy stereotypes. The rapper wants photos taken by the best photographer to match his lavish and egotistical persona.
El documento presenta una exposición sobre cómo agregar y personalizar notas al pie y notas al final en Microsoft Word. Explica cómo insertar notas al pie y notas al final, agregar texto a las notas, y personalizar opciones como el formato de números y la aplicación de cambios a secciones o al documento completo. También cubre cómo insertar y personalizar encabezados y pies de página en Word.
Este documento describe una experiencia de capacitación de docentes universitarios en el uso de recursos educativos abiertos (REA) y entornos virtuales de aprendizaje. Explica que la capacitación se basó en el aprendizaje colaborativo y proporcionó ejemplos de cómo los REA pueden enriquecer la enseñanza. También analiza los beneficios de los REA para mejorar el acceso al conocimiento.
Trabajo colaborativo unidad_3_propuesta_a_documento_finalreyna20121
El documento propone un plan de estudios para la educación dual que desarrolle el aprendizaje autónomo en los estudiantes. El plan incluiría una variedad de cursos de los que los estudiantes puedan elegir para configurar su propio perfil profesional. Los contenidos se organizarían para que los egresados tengan una base sólida pero puedan personalizar su formación. El aprendizaje se centraría en la interacción entre maestros y estudiantes para integrar la investigación y la práctica pedagógica de manera colectiva.
El documento describe el reconstruccionismo, una corriente filosófica que busca reconstruir la sociedad para resolver la crisis cultural mediante principios como promover la reforma social, educar democráticamente y reconocer las fuerzas sociales que influyen en la educación. También define la educación virtual como programas de formación que tienen lugar en el ciberespacio sin necesidad de reunirse en persona, y explica que los tutores cumplen funciones sociales, académicas, organizativas, orientadoras y técnicas para acompañar a los estudiantes
Este documento analiza las características del blended-learning y cómo puede configurarse como una alternativa educativa que integra la formación presencial y online. Se definen tres dimensiones clave de cualquier experiencia educativa - configuración del espacio y tiempo, procesos de enseñanza y aprendizaje, y socialización - y cómo cada una asume características diferentes en la formación presencial versus online. El blended-learning se presenta como un modelo que puede aprovechar las fortalezas de ambos entornos al integrarlos.
El documento describe tres modelos de educación superior: centrados en los medios, centrados en el profesorado y centrados en el estudiante. Argumenta que el modelo ideal es el equilibrio entre los tres, donde cada uno desempeña un papel fundamental. También discute las ventajas de la educación no presencial, como la flexibilidad y la superación de barreras espacio-temporales, y la importancia de centrarse en el estudiante y satisfacer sus diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje combinado como una estrategia didáctica. Explica que es una modalidad mixta que combina la educación presencial y en línea, aprovechando las ventajas de ambas. Describe las características, como ser flexible y personalizado, permitir interacción entre estudiantes, y apoyar a aquellos con necesidades especiales. También presenta un proceso para implementar esta estrategia, incluyendo motivar a los estudiantes, apropiar el uso de la tecnología, y realizar
Este documento presenta información sobre el aprendizaje combinado como una estrategia didáctica. Explica que es una modalidad mixta que combina la educación presencial y en línea, aprovechando las ventajas de ambas. Describe las características, como ser flexible y personalizado, permitir interacción entre estudiantes, y apoyar a aquellos con necesidades especiales. También presenta un proceso para implementar esta estrategia, incluyendo motivar a los estudiantes, apropiarse de la estrategia, y mejorar la comprens
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la violencia de género dirigido a estudiantes universitarios. El proyecto analiza la metodología del aprendizaje basado en proyectos y su importancia para la adquisición de conocimientos. El proyecto se desarrollará en la Universidad Nacional de Chimborazo desde junio hasta julio por un grupo de cinco estudiantes. El objetivo general es determinar la importancia del aprendizaje basado en proyectos como estrategia para enseñar
Este documento discute la necesidad de formar a los profesores para que se desempeñen efectivamente como docentes en entornos virtuales de aprendizaje. Señala que la sociedad ha cambiado rápidamente debido a la tecnología, mientras que la educación tradicional se ha mantenido estancada. Los profesores deben capacitarse para diseñar entornos de aprendizaje complejos que fomenten la colaboración entre los estudiantes. La formación de profesores debe enseñarles a utilizar herramientas digitales
El documento propone la educación virtual como una forma de enseñanza del siglo XXI. Describe las ventajas de la educación virtual, como la posibilidad de adaptar el estudio al horario personal y tener acceso a la enseñanza desde cualquier lugar. También explica algunos desafíos, como la pasividad potencial de los estudiantes y los costos asociados con el mantenimiento técnico. Finalmente, predice que el uso de la educación virtual continuará creciendo en el futuro a medida que las universidades amplíen su oferta de cursos en línea.
Este documento describe cuatro modalidades de enseñanza: presencial, a distancia, en línea y blended learning. La modalidad presencial requiere la presencia del docente y estudiantes en un aula. La modalidad a distancia ocurre independientemente del tiempo y espacio usando tecnología u otros medios. La modalidad en línea usa infraestructura académica y tecnológica para formar al estudiante de manera mediada por TIC. La modalidad blended learning combina enseñanza presencial con tecnología no
El documento describe el PLEP (Entorno Personal de Aprendizaje y Participación) y su relación con los postulados de innovación de la UNAD. Explica que el PLEP promueve el aprendizaje en la web de manera colaborativa y que los tres pilares básicos para su diseño son: 1) buscar y filtrar información, 2) organizar la información y 3) generar y compartir nuevos contenidos. El PLEP puede ayudar a contrarrestar el analfabetismo institucional y desarrollar las competencias necesarias para
Este documento presenta un análisis crítico de la crisis actual de la educación y su impacto en el diseño instruccional. Argumenta que la educación debe enfocarse en enseñar valores humanos para evitar la deshumanización. También sostiene que los docentes deben adoptar modelos de diseño instruccional que integren los valores como eje principal del aprendizaje.
Este documento presenta un análisis crítico de la crisis actual de la educación y su impacto en el diseño instruccional. Argumenta que la educación debe enfocarse en enseñar valores humanos para evitar la deshumanización. También sostiene que los docentes deben adoptar modelos de diseño instruccional que integren los valores como el eje principal del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la educación superior comparada en Venezuela. Brevemente describe cómo Venezuela está generando cambios en la educación comparada a todos los niveles, desde la educación de pregrado hasta la educación de posgrado, para mejorar el desarrollo académico. También define la educación superior comparada como la ciencia que estudia los sistemas educativos u otros aspectos mediante el método comparativo con el fin de mejorarlos, estableciendo las relaciones entre la sociedad y la educación en diferentes contextos.
Este documento presenta un proyecto cuyo objetivo es identificar las creencias que los futuros maestros tienen sobre la enseñanza con el fin de promover la reconstrucción de su conocimiento didáctico. El autor describe la importancia de hacer explícitas las teorías implícitas de los estudiantes de magisterio para facilitar la construcción de un conocimiento profesional más relevante que supere los obstáculos epistemológicos. El proyecto utilizará métodos cualitativos como entrevistas y grupos de discusión para describir las creencias de los
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Se presenta una síntesis sobre el trabajo de diseño y de preevaluación de un programa de desarrollo profesional para profesores principiantes de educación secundaria. Este se justifica en la ausencia actual, en Uruguay, de un programa de esa naturaleza lo que constituye una situación problemática a ser abordada mediante un proceso de investigación. El objetivo general es contribuir con la mejora de la formación docente inicial de dichos profesores, mediante al aporte a las autoridades de un programa de desarrollo profesional acorde con las necesidades profesionales de estos. Se realiza una investigación evaluativa entendiendo por tal un proceso sistemático, orientado intencionalmente para conocer la utilidad de un objeto y mejorarlo. Con un enfoque de complementariedad metodológica se establecen tres etapas de trabajo. El proceso comienza con un análisis de necesidades de formación profesional de los profesores principiantes, continúa con el diseño del programa de desarrollo profesional y culmina con su preevaluación, la cual da lugar a la reformulación del programa.
Este documento presenta información sobre ambientes mixtos de aprendizaje (AMA) y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Discute cuatro autores y sus perspectivas sobre estos temas, así como características clave como la combinación de elementos presenciales y no presenciales, el rol central del estudiante y la importancia de considerar sus necesidades individuales en el diseño de estos ambientes.
Este documento presenta información sobre ambientes mixtos de aprendizaje (AMA) y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Discute cuatro autores y sus perspectivas sobre estos temas, incluyendo las características, ventajas y desafíos de los AMA y AVA. También cubre temas como el diseño de cursos, el rol del profesor y del estudiante, y el potencial de las tecnologías para mejorar el aprendizaje.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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1. RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE PROFESORES A TRAVÉS DE
ESCRITURAS DE SÍ
Cristiane Bento Barreiro
Livian Lino Netto
Raquel Martins Araújo
Cindy Tavares Barreto
crisbarreiro@pelotas.ifsul.edu.br
livianlino@gmail.com
cpead.raquel@gmail.com
cindahbio@gmail.com
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense
PALABRAS CLAVE: Formación continua – aprendizaje en EAD (Educación a distancia) –
narrativas autobiográficas.
INTRODUCCIÓN
Vivimos un momento de superficialidad, las transformaciones suceden a alta
velocidad, las relaciones con el otro y con los objetos de aprendizaje son cada vez más
aligeradas. Muchos de los formadores de profesores se cuestionan sobre: ¿cuáles son
las estrategias que hay que utilizar, para que la formación que ha sido vivida por los
alumnos les sea significativa, al punto de ser capaces de transformar estos sujetos de
aprendizaje? Se preguntan aún, ¿cómo se puede superar ese vacío discursivo que ha
sido constatado a través de esas teorías que son repetidas por muchos, pero que parece
que no son capaces de oxigenar las prácticas seculares del campo educacional?
En este sentido, muchas estrategias y pesquisas vienen siendo desarrolladas.
Una de estas estrategias, que ha sido inicialmente utilizada en Europa en cursos de
formación educacional de adultos, es la narrativa autobiográfica. La propuesta objetivaba
que los alumnos percibiesen lo que deseaban aprender, de lo para qué deseaban
aprender un determinado asunto, y percibir también cómo estos aprendizajes que
buscaban les podría ayudar al proyecto que han realizado para ellos mismos.(NOVOA
&FINGER,1988).
Este trabajo presenta un relato de la experiencia de la propuesta de las
escrituras de sí, dicha experiencia ha ocurrido en un Curso de Especialización intitulado
Espacios y Posibilidades para la Educación Continua (CPEAD), este curso es promovido
por la Universidad Abierta de Brasil (UAB), a través del Instituto Federal de Educación
Ciencia y Tecnología Sur riograndense (IFSul).
El sistema Universidad Abierta de Brasil, que fue instituido por el Decreto
5.800/2006, está estructurado en el ámbito del Plano de desarrollo de la Educación- PDE
y tiene como meta “ el desarrollo de la modalidad de la educación a distancia”, teniendo
como finalidad “expandir e interiorizar la oferta de cursos y de programas de educación
superior en el país, ofreciendo prioritariamente, cursos de licenciatura para la formación
inicial y continua de profesores para la educación básica”(BRASIL,2008).
A seguir, se hará una breve reflexión sobre los presupuestos teóricos de este
tipo de pesquisa, así como la descripción del trabajo realizado, un análisis inicial de éste
y una breve conclusión.
2. LAS NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS Y LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
En poco más de una década, las narrativas autobiográficas se difundieron en
diversos países, especialmente en los cursos de formación inicial y continua de
profesores. El rompimiento de la objetividad hizo con que hubiese la percepción de que el
profesor era también una persona (NÓVOA, 1995), e que de alguna forma, a la formación
de éste precisaría que se le incluyese la formación de la persona-profesor.
Las narrativas autobiográficas son presentadas como una posibilidad de
significación y de apropiación del discurso a la práctica, y tal vez de ahí venga el porqué
de estar siendo tan utilizada en estos cursos.
En muchos cursos, la estrategia que ha sido utilizada para la incorporación de
esta actividad está siendo la del aparecimiento de ella en la malla curricular de
disciplinas, en los seminarios o en los temas de cuyo foco es el de hacer disponible el
espacio/tiempo para estas narrativas.
Se percibe que “está ocurriendo un cambio de la Sociedad Industrial, que
privilegia la cultura de la enseñanza, para tornarse una Sociedad en Red , la cual le da
énfasis a la cultura del aprendizaje” (BEHAR, 2009, p.15), lo que nos lleva a convergir
para la construcción de un nuevo modelo educativo.
O sea, el conocimiento resulta de la acción del sujeto, considerándolo entonces
como fuente de iniciativa (acción), libertad (opción) y compromiso (responsabilidad),
siendo que el alumno, es el protagonista en ese proceso del aprendizaje, construido así
de forma cooperativa y reflexiva (FERRETI et al., 2004). En este contexto, el alumno
puede utilizarse de diversas herramientas mediadoras para la construcción de su
conocimiento, estando entre ellas la computadora y la internet.
Debido a la presencia, cada vez más frecuente, de las tecnologías de
información y de comunicación en los hogares brasileños, la enseñanza superior, que
antes era restricta a las ciudades con Universidades, ahora puede ser llevada al interior,
promoviendo una democratización del acceso a la educación. Así, el sistema UAB, a
través de la Educación bajo la modalidad a Distancia (EAD) o “semipresencial” es cada
vez más utilizado como un medio de enseñanza-aprendizaje. Según Behar (2009, p.16),
(…) la Educación a Distancia, puede ser definida como una forma de aprendizaje
organizado que se caracteriza, básicamente, por la separación física entre el profesor y
los alumnos y la existencia de algún tipo de tecnología de mediatización para que se
establezca la interacción entre ellos.
Ciertamente, prosigue Behar (2009, p.24) “se trata de un nuevo nivel, en el que
no se pueden adaptar los modelos pedagógicos que son derivados de la enseñanza
presencial para la de a distancia”.
Para esa autora, así como para otros, es importante que se sitúe en la base de
esa discusión, la concepción de educación subyacente, tanto en el ámbito de las políticas
públicas como en el de las propuestas pedagógicas.
Beloni (2001a, 2001b), corroborando con la comprensión de Behar (2009),
destaca la importancia de la adopción de estrategias para la formación de profesores en
EAD, las cuales posibiliten ultrapasar al modelo que se encuentra centrado en la
transmisión de las informaciones. En ese sentido, la autora percibe al profesor en EAD
como un pesquisidor de su práctica y de sus desdoblamientos, estimulando así la
pesquisa como siendo un principio educativo, y promoviendo el diálogo entre los
estudiantes dirigiéndose esto para la construcción colectiva del conocimiento, sin que se
pierda de vista la relevancia del diálogo con los demás puntos o asuntos temáticos y las
demás áreas del conocimiento.
No obstante, es preciso que se tenga en cuenta que los conceptos de
enseñanza y de aprendizaje, no se transforman así solo por el simple hecho del medio
haberse transformado. Si el profesor enfoca la enseñanza considerándola como la
transmisión de las informaciones, entonces en la EAD, la preocupación de este profesor
será la de disponer el máximo de informaciones y de la mejor manera posible, para que el
alumno aprenda, pues para que él aprenda, esto designa que él acumule informaciones.
Así sigue la autora afirmando, “la ruptura paradigmática significa que se construyan
3. nuevas matrices que sustenten la gestión de la distancia pedagógica, la creación de
nuevos pilares que sustenten ese nuevo conocer, vivir, ser y ese nuevo hacer a
distancia”, lo qué pasa a través de la formación de estos profesores, en el sentido de
reconstrucción/ reformulación del significado/problematización de sus matrices
epistemológicas. En este sentido es que son presentados los puntos temáticos y el curso,
buscando entonces compartir la forma de cómo se han desarrollado los mismos,
presentado en el próximo ítem de este trabajo.
LOS ASUNTOS TEMÁTICOS Y EL CURSO: CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
El curso analizado es un Curso de Especialización, que les es ofertado a todos
los profesionales de la red pública municipal y estadual como una formación de
profesionales del tipo continua, y fue realizada en la modalidad de semipresencial. La
propuesta prevé cinco polos de apoyo presencial, que están situados en cinco ciudades
diferentes, y todas estas ciudades están distantes de las Universidades. El currículo de
este curso es dividido en asuntos temáticos, y a seguir hay una introducción a las
tecnologías (TICs), que en este caso son el medio y no el fin de lo que es objetivado por
el curso. El primer conjunto de asuntos temáticos encierra los temas: Historia de vida,
Conocimientos de sí y Escrituras de sí (HVEC).
El curso se basa en el modelo adoptado por la UAB, en donde hay la figura de
un profesor-contenidista, de un profesor- formador de profesores, de un tutor que actúa a
distancia y de un tutor presencial, siendo que todos ellos ejecutan papeles diferenciados.
El profesor-contenidista es aquel que realiza la preparación del material de
instrucción. Él planea lo qué es importante que se aprenda, cómo será la propuesta de
aprendizaje, su evaluación, elabora el material y se responsabiliza en hacer disponible en
el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) que es utilizado en la UAB, o Moodle, los
asuntos temáticos/disciplinas por las cuales él es responsable. El trabajo es iniciado por
lo menos cuatro meses antes del inicio del desarrollo de los asuntos
temáticos/disciplinas, para que cuando los mismos se empiecen a trabajar, ese material
ya estará completamente inserido en el sistema y estará debidamente corregido,
revisado, estudiado por los tutores y por los formadores de profesores. El profesor
contenidista, también elabora el guía didáctico, que es fundamental la comprensión de
ese contenido por los alumnos, por los tutores y por los formadores de profesores a lo
largo del camino pensado, con el fin de que el aprendizaje se realice.
El profesor-formador de profesores es aquel que es responsable por el contacto
directo con los alumnos. Él es el mediador entre el material producido por el profesor
contenidista y los alumnos, y le cabe a él orientar el aprendizaje, sanar las dudas,
evaluar, participar en charlas, en foros, tiene que interactuar. Su figura es fundamental
para motivar a los alumnos.
En este curso, los tutores a distancia actúan en un laboratorio específico para
eso, que está disponible en la Institución que está siendo responsable para ministrar los
cursos. Auxilian el trabajo del profesor-formador de profesores, atendiendo a los alumnos
continuamente, y les solucionándoles las dudas de carácter tecnológico y pedagógico,
relacionándose afectivamente con los alumnos, contactando al profesor formador en las
cuestiones más complejas. Creemos que la exigencia de que los tutores desarrollen su
trabajo en la propia institución, ha favorecido al desarrollo profesional, a través del
cambio de saberes entre ellos y con la coordinadora del grupo, que es una profesora que
tiene experiencia en EAD. Los tutores permanecen conectados por cuatro horas al día en
el AVA, lo que mantiene a los alumnos “Ligados” (conectados) a alguien que está
orientado para acudirles cuando surgen sus preocupaciones, evitándose así que se
sientan solos o desamparados.
Los tutores presenciales residen en las ciudades de los alumnos, donde está
localizado el polo de apoyo presencial. Ellos se relacionan presencialmente con los
alumnos y son los responsables por auxiliarles a los mismos a hacer accesible el AVA,
ayudan a disponer actividades, hacen accesible la disposición de los materiales que
4. serán usados en los polos, tales como los libros, las apostillas, los videos, y así por el
estilo.
En ese primer polo el curso, el profesor-contenidista y el profesor-formador de
profesores han sido la misma persona. El curso propone entonces una relación de
autoconocimiento, que parte de un análisis del trayecto de sí, sobre una perspectiva que
busca que se tornen visibles los saberes y los poderes que atraviesan y que producen la
educación, según como se explicita el Proyecto del Curso.
Sobre este punto de vista se han dispuesto en este curso los módulos, que han
sido considerados como siendo los grandes grupos de conocimientos, donde cada cual
actúa con su propia diversidad y multiplicidad. Así los asuntos temáticos como Historia de
vida, Conocimiento de sí, y Escrituras de sí (HVEC), son incluidos en el primer gran grupo
del curso, en el que el alumno-profesor deberá “jugar” con la educación de sí, valorando
las experiencias profesionales en una perspectiva en la que se favorezca la percepción
de sí en las relaciones del ambiente educacional, calificando así sus posibilidades como
agentes facilitadores de la producción de saberes. (TARDIF, 2002).
Este tipo de propuesta pedagógica encuentra resonancia, entre otras cosas, en
los estudios de Souza Santos (2000, 2006), el cual al analizar la concepción
epistemológica que es producida en el paradigma moderno, denuncia la prevalencia que
hay del conocimiento científico sobre el del censo común, considerándolo a éste último
de menor valía. La percepción de que el conocimiento es siempre un autoconocimiento,
eso nos remite a los estudios sobre la formación para la consideración de cómo las
personas construyen sus saberes y sobre cómo el conocimiento que es culturalmente
acumulado por la civilización pueda ganar un nuevo significado (“resignificação”) por los
sujetos que están en formación. Principalmente, se destaca la importancia del
conocimiento que las personas traen para la escuela, y que éste pueda ser considerado
como punto de partida para el desarrollo de los contenidos curriculares, sería una síntesis
del conocimiento que fue culturalmente acumulado por las civilizaciones. Esto nos
sugiere que haya una doble ruptura epistemológica, el partir del sentido común para el
conocimiento científico y después retornar al sentido común, que en este caso, éste está
siendo denominado por el autor (op.cit.) como el sentido emancipador, cuando él se
encuentra inclinado para el lado de la percepción de que el conocimiento es el producto
de la acción humana.
En esa concepción, podemos decir que el repertorio de la actuación docente,
puede ser el resultado de las marcas de nuestro estar en el mundo, de la forma como
lidiamos con lo que nos ocurre, en un diálogo con los enfoques de actuación ya
existentes.
El objetivo general de esos asuntos temáticos es el conocimiento de sí, que está
expresado en las escrituras de las narraciones de historia de vida y de formación de
profesores, donde la actitud del docente se encuentra desenvuelta, y esto lleva al
propósito de que se superen los modelos automatizados por la experiencia y que se
desenvuelvan la atención consciente y el escuchar sensible.
Además de lo mencionado, hay más, el conocer y el describir las experiencias
que se han vivido a lo largo del trayecto de la vida y de la escolaridad, el comprender la
relación entre la propia historia de formación profesional y los modelos pedagógicos
adoptados, el hecho de desarrollar la atención consciente, para que se permita que haya
una superación en la copia de las actitudes y en los conceptos que fueron adquiridos de
manera inconsciente y que fueron automatizados a lo largo de la vida y, que se
desenvuelva la actitud de una escucha sensible con el propósito de alterar y realizar la
escritura de su propia historia.
El asunto temático HVEC (Historia de Vida, Conocimiento de Sí y Escrituras de
Sí), abarca treinta y cinco horas aulas y fue desarrollada a lo largo de tres semanas. Las
semanas han sido divididas en unidades, y siendo así tenemos las unidades: A- Historia
de vida, B- Conocimiento de Sí, C- Escrituras de Sí, donde cada unidad o etapa tiene
diez horas además de un encuentro presencial, encuentro éste que acontece a cada final
de cada asunto temático. El encuentro es realizado en el polo y participan el profesor-
5. formador de profesores o profesionales y los tutores a distancia, juntamente con los
tutores presenciales y con los alumnos.
Las unidades quedan disponibles para los alumnos la semana entera, pues es
esa una de las necesidades de los alumnos de ese curso, en ese polo, ellos necesitan del
final de semana para que finalicen las unidades.
En la Unidad A, los alumnos asistieron una presentación que fue elaborada por
el profesor, Sujetos de la Educación, considerándosela como una introducción a los
temas, donde leyeron el contenido en un blog, asistieron la película llamada Escritores de
la Libertad en el polo, participaron de un foro llamado “Historia de Vida”, leyeron la mitad
del libro de la autora Magda Soares Metamemoria-memorias: Travesía de una educadora
y realizaron una escritura narrativa sobre las experiencias educativas que marcaron sus
trayectorias durante el tiempo en el que eran alumnos o aprendices. Entre esas
actividades, apenas la película tuvo su día y hora exactos para que se expusiera, pues es
hecho a propósito ese tipo de encuentro entre los alumnos para que la asistan. En
relación a las demás actividades, ellos podrían escoger en qué momento las irían a
desarrollar.
En la Unidad B, cada uno de ellos creó una especie de álbum a partir de diez
fotos u objetos con el fin de que ellos expresasen los momentos más inolvidables de sus
vidas. Y la mayoría de los alumnos ha desarrolló esta actividad a través del Microsoft
Office Power Point. Además de eso se ha realizado un colage en una página para que se
expresase: “¿quién era yo?, después, continuaron una la lectura del libro de Magda
Soares, que fue citado anteriormente y contaron sobre la forma de texto narrativo, los
motivos que les llevaron a ser y a permanecer como profesores.
En la unidad C, ellos leyeron un artículo, Memoriales de la autoría del profesor,
participaron también de un foro llamado “Memoriales”, y escribieron bajo la forma de un
texto narrativo, su historia de vida.
En el encuentro presencial, que fue realizado en el polo, cada alumno le
presentó su memorial a un grupo de cuatro compañeros, y él también escuchó sus
presentaciones. Al escuchar las historias de sus vidas, ellos solicitaron aclaraciones y
tejieron comentarios que les promovieron la ampliación de la comprensión acerca de los
otros y de ellos mismos. Antes de los relatos, el profesor les orientó para que tuviesen
cuidado con el otro en sí, pues, en ese momento, él se encuentra expuesto. Finalmente
después del momento presencial, los alumnos reescribieron su historia, basada ésta en
los diálogos del encuentro.
Las actividades que fueron propuestas a lo largo de los asuntos temáticos,
sirven como dispositivos para el Conocimiento de Sí, permitiendo que se amplíen las
memorias, las reflexiones y los significados que se les es atribuido a los hechos vividos.
Estas actividades son inspiradas en diversos autores que han contribuido al proponer
prácticas para la formación de profesores (CUNHA,1994; CUNHA & FERNANDES, 1994;
AUTH ET AL, 2007).
Esta sistemática de escribir, de narrar, teniendo al grupo como un mediador de
Sí, y reescribir, es inspirada en la metodología de pesquisa-formación que ha sido
propuesta por Josso (2004), siendo resguardadas las limitaciones temporales que fueron
impuestas por el modelo curricular.
El grupo favorece la construcción de un imaginario instituyente cuando los
conceptos, los estereotipos, los valores, los preconceptos, los estigmas, las creencias
son problematizadas, son desconstruidas y entonces otras posibilidades atraviesan a las
personas accionándoles múltiples aprendizajes” (OLIVEIRA, 2009, p.190).
El encuentro de los grupos ocurrió de manera presencial, como ya fue dicho,
aprovechándose el momento para los lazos de amistad entre los alumnos,
aproximándolos y favoreciendo la solidaridad en la narrativa.
A seguir, se muestra un breve análisis sobre el trabajo realizado.
EL ANÁLISIS: METODOLOGÍA E IMPRESIONES INICIALES
6. Pensando en ultrapasar la descripción y buscar la ampliación de la comprensión
sobre el trabajo realizado, fueron incorporados a las observaciones de desarrollo de los
asuntos temáticos que fueron realizados por los profesores y por los tutores, elementos
de análisis, a partir de la óptica del alumno. Para ésto, han sido elaboradas seis
cuestiones cerradas y dos abiertas, que fueron aplicadas bajo la forma de cuestionario a
todos los alumnos del polo. Las preguntas del cuestionario tuvieron como objetivo auxiliar
en la descripción del contexto de la pesquisa y de colectar la percepción de estos
alumnos sobre la adecuación del uso de las narrativas autobiográficas de la vida en el
medio virtual, sobre la adecuación de las actividades que han sido propuestas como una
sensibilización para que se llegue a la escrita de estas narrativas, sobre las posibles
dificultades encontradas, tales como la transposición de sus experiencias para el medio
virtual, la soledad (o no) sentida.
Los alumnos relatan que su principal dificultad en relación al curso viene siendo
la de que realicen los asuntos temáticos de acuerdo con el tiempo propuesto. Más o
menos a cada mes hay un cambio de asunto temático o de grupos de asuntos temáticos
y, se espera que en ese tiempo el alumno haya acabado las tareas propuestas. Este
modelo curricular le ofrece poca flexibilidad para que se realicen las tareas que son
hechas por el alumno y torna a las mismas poco asincrónicas.
Por otro lado, el hecho de que se acompañen los asuntos temáticos en grupo, y
el de tener que mantenerlos al día, les obliga a los alumnos a crear una disciplina que
parece que está siendo efectiva, en el sentido de que minimiza la evasión, que ha sido
bastante elevada en los cursos hechos a la distancia. Hasta el momento presente, ya
habiendo pasado un semestre de curso, de los cuarenta alumnos del polo en cuestión,
treinta y siete están cursando, y están aprobados en los cuatro primeros grupos de los
asuntos temáticos del curso, esto levantaría la hipótesis de que tal vez la disciplina y el
sentimiento de pertenecer al grupo, pueda estar colaborando para que no haya abandono
del curso.
Lo mismo está ocurriendo en los otros dos polos que están funcionando de este
curso, la tasa de evasión y de reprobación, sumadas está en torno de 10 %, lo que
parece que corrobora para que se permanezca con un currículo menos flexible si
hablamos en relación con el tiempo para que se cumplan las tareas.
Con relación a las principales ventajas mencionadas, los alumnos del polo que
ha sido investigado señalan que tendría que acortarse la distancia entre los alumnos y la
universidad. Posiblemente esto se deba al hecho de que la ciudad de Rosario do Sul, la
ciudad polo de apoyo presencial está a 124 Km de la universidad pública más próxima. Y
los alumnos demuestran que el deseo de estudiar está siendo dificultado por el hecho de
que no se pueden dislocar. La oferta de cursos a distancia permite que la universidad
gradúe a aquellas personas que difícilmente tendrían condiciones de primorear su
profesión fuera de su ciudad de origen, esto refuerza la importancia de la existencia de
las políticas públicas que han permitido la interiorización de la enseñanza y su
consecuente democratización.
Específicamente sobre los asuntos temáticos trabajados (HVEC), los alumnos
relatan que creen que la misma contribuya, principalmente, promoviendo el
autoconocimiento en general. Además, han relatado que los asuntos temáticos sirven
para que se desarrollen la percepción de las diferencias entre los alumnos, ampliando así
la propia sensibilidad y llevando a que se realice un proyecto de sí: que hable sobre qué
profesor soy y qué profesor me deseo tornar.
Okada (2007, p.100) señala entre de los aspectos positivos para que se realice
un trabajo con memoriales en cursos On-line “el de buscar el autoconocimiento, el de
reconstruir el sentido a partir de sus experiencias previas, el de poder hacer contactos
entre lo nuevo y lo desconocido; el de poder desarrollar una escucha sensible, el de
poder ampliarse para muchas miradas”.
El trabajo que se ha propuesto fue, para algunos alumnos, más allá de lo que se
llama escritura de memoriales de formación, o sea, hicieron la escritura de una narrativa
reflexiva acerca de su caminada de formación, donde se focalizaban más en la
7. trayectoria escolar. Algunos alumnos realizaron la escritura de su Historia de vida, lo que
implicaba narrar su historia construyendo un enredo, un eje de significación para los más
diversos aspectos que componen la vida. Así, se puede afirmar que los aspectos
positivos que fueron señalados por la autora son aún más significativos, para estos
alumnos.
Entre las actividades propuestas, se destaca como la más significativa para los
alumnos la de colage que pone en evidencia el tema de su identidad actual: el pensar y el
representar en el papel de ¿Quién soy yo?, ¿Qué es lo que me gusta? ¿Cómo puedo ser
identificado por mis compañeros? La actividad convoca a que se empiece a pensar
sobre sí. Pero en un mundo en que las relaciones y los tiempos son tan veloces, para
reflexionar sobre uno mismo, no es tan común.
Además de eso, la película Escritores de la Libertad, que es asistida en grupo en
el polo, también fue señalada como una actividad significativa. La película le provoca al
alumno-profesor a que piense sobre su práctica sobre la posibilidad transformadora que
la misma puede tener.
A pesar del bajo significado que le fue atribuido por los alumnos el narrarles su
historia a un grupo de compañeros. Se entiende que el grupo auxilia para el desarrollo de
una escucha sensible, además de ampliarles el conocimiento sobre sí mismos a través
del acto de escuchar al otro (BARREIRO, 2009). Esto fue evidenciado cuando se hizo la
reescritura de las historias de vida que por diversas veces les ha traído afirmaciones
como “yo no me había dado cuenta de eso, pero al escuchar la historia del compañero,
percibí que mis dificultades no son tan grandes, pues siempre tuve apoyo (…)”, lo que
deja en evidencia que la escucha tuvo un papel de ampliación en la reflexión acerca de la
propia vida.
CONCLUSIÓN
Es importante recordar que el trabajo se encuentra en fase de análisis y que las
cuestiones aún no han sido completamente trabajadas. Además, a partir de estos
cuestionarios, se ha pensado en realizar, con algunos alumnos, algunas entrevistas
semiestructuradas , con el objetivo de ampliar la comprensión acerca el material que ha
sido colectado.
Aún así, es posible afirmar, que a partir del análisis del currículo del curso y de
los cuestionarios que fueron aplicados, podemos decir que su estructura ha contribuido
para un bajo índice de evasión/reprobación, ya que del total de 40 alumnos, 37 han
concluido con éxito el primer semestre, siendo que ese índice se viene repitiendo en los
demás polos que no han sido objetivo de este trabajo.
El curso ha contribuido para que la expectativa de los alumnos en relación a la
propia formación, la de calificar su práctica profesional, sin tener la necesidad de migrar
de su ciudad de origen, sea realizada. En este sentido, se ha visto que las políticas
públicas de interiorización y de democratización del acceso a la enseñanza, a través del
Sistema Universidad Abierta de Brasil, se han mostrado efectivas y han suplido las
necesidades de las populaciones de los municipios, que antes habían sido olvidados por
los sistemas públicos de educación superior.
El trabajo de escrituras de sí ha demostrado un potencial formativo, que va más
allá de los cursos presenciales. Siendo superadas algunas dificultades, se ha percibido,
especialmente al observar las escrituras finales, que los alumnos han ampliado el
conocimiento de sí y de su capacidad de reflexión. Mismo que durante la actividad
presencial, o sea ya al final del desarrollo de los asuntos temáticos, haya habido algunas
personas, que han verbalizado el sentimiento de que recién en ese momento estaban
comprendiendo el porqué de la importancia de reflexionar sobre su trayectoria y hablar de
sí en un curso de formación de profesores, y que estas personas hayan resaltado
también que al principio dichas actividades les parecían sin sentido alguno, mismo así se
considera que los momentos de escrituras de sí y de reflexiones sobre sí, son capaces
de promover a sujetos emancipados. Y por más que los estudios del área de Formación
de Profesores registren la importancia formativa que esta actividad les proporciona, este
8. tipo de estrategia de formación, en los cursos cuya modalidad es a distancia y
semipresencial, aún ha sido poco difundida, lo que hace evidente que haya la necesidad
de más estudios que profundicen su comprensión.
Se concluye que las escritas de sí, son una estrategia viable y potente para la
formación de profesores de la educación Básica en Cursos de Postgrado en la modalidad
a distancia y también siendo semipresencial, sirviendo así para agregarle significado y
autonomía a la formación de este profesor.
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