Este documento presenta una introducción a la educación superior comparada en Venezuela. Brevemente describe cómo Venezuela está generando cambios en la educación comparada a todos los niveles, desde la educación de pregrado hasta la educación de posgrado, para mejorar el desarrollo académico. También define la educación superior comparada como la ciencia que estudia los sistemas educativos u otros aspectos mediante el método comparativo con el fin de mejorarlos, estableciendo las relaciones entre la sociedad y la educación en diferentes contextos.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EDUCACION SUPERIOR COMPARADA
Participantes:
Gabriel Pichardo
María Rivero
Tutor. Prof. Jorge José Pérez Valera
Barquisimeto, Octubre de 2013

2. Introducción
Hoy en día Venezuela está generando cambios dentro de la Educación
Comparada en todos sus ámbitos desde su nivel de pregrado hasta su
etapa de postgrado, llevando así un mejor desarrollo académico mediante
este mecanismo el cual favorece el sistema escolar universitario tanto en
el perfil del docente como a su vez del estudiante. Hablar acerca de la
Educación Comparada a nivel Superior supone una exhaustiva búsqueda
que sirva para esclarecer muchas dudas acerca de este tema de vital
importancia a nivel educativo, pedagógico y humano
Ahora bien, en la actualidad se conoce este mecanismo como el
resultado de un proceso transformacional que se ha venido acrecentando
desde hace unas pocas décadas hasta lo que hoy en día se ha
convertido, una herramienta de oportunidades para la institución y
quienes la conforman. No obstante hoy por hoy, este nivel del sistema
escolar está siendo sometido a fuertes presiones, que, al proceder de
distintas fuentes, se plantean retos, desafíos y múltiples demandas en lo
que respecta a las necesidades que este conforma dentro del mismo
sistema académico. Si bien es importante mencionar que a la educación
venezolana se le exige responder estas necesidades y retos a fin de
adecuar sus misiones y funciones en pro de coadyuvar a las expectativas
organizacionales y así proporcionar herramientas investigativas de
carácter útil para la toma de decisiones dentro del factor globalizador.
El ámbito de estudio de la Educación Superior Comparada es
sumamente amplio y diverso, el núcleo del mismo se basa y fundamenta
en el estudio y la teoría de tendencias educacionales mediante el proceso
de enseñanza – aprendizaje y los diversos sistemas educativos de otros
países, todo esto teniendo en consideración la proyección a futuro que
genere esta herramienta innovadora. Dentro de su amplia gama de
disciplina se pueden mencionar algunos temas tales como: la educación a
distancia, historia de la educación y pedagogía, orientación educativa -

3. vocacional y educación para adultos entre muchas otras proyecciones
que se notan en cuenta al momento de ser partícipe de esta estrategia.
Es menester recordar que la Educación Comparada a nivel Superior,
es una disciplina de síntesis y necesariamente sus estudios deben ser
interdisciplinarios. El proceso educacional, además de pedagógico,
también es social, por consiguiente, es necesario optar y tomar en cuenta
todo tipo de aspectos ya sea ideológico, cultural, económico científico y
político. La aplicación de esta metodología debe ser la preocupación
central de cada investigador ya que la temática de la disciplina es
sumamente extensa y variada, pero para ello es necesario insertar y
abordar en todo momento los aspectos educacionales que se estudie.
En la educación superior, tienen mucha fuerza las nuevas corrientes
culturales y la apertura hacia conceptos políticos relacionados con tópicos
como los de ciudadanía global, nuevas y viejas identidades y corrientes
emigratorias. La internacionalización de la educación y la movilidad de
profesores y estudiantes tanto física como virtualmente son prácticas ya
establecidas y en ascenso. El uso intensivo de las tecnologías de la
información y la comunicación ha reforzado actividades que amplían la
participación de las personas más allá de lo convencional. En
consecuencia, observamos que la educación transcurre no sólo en los
marcos institucionales tradicionales sino también en los contextos
inducidos por las redes telemáticas y en general por la nueva realidad
virtual.
El reconocimiento de lo virtual como una dimensión emergente motiva
giros en la investigación educativa.
Nuestra observación es que ese
reconocimiento de lo virtual influye en la reformulación del método
comparativo propiamente. La incorporación de la realidad virtual a los
marcos teóricos y conceptuales plantea interrogantes en cuanto a la
localización espacial y temporal del objeto de estudio. Se acepta que se
ha producido una ampliación del espacio educativo, lo cual a su vez
provoca que se transfiguren las fronteras de la educación. Tanto las

4. instituciones como las personas se encuentran de hecho en un nuevo
contexto que no puede considerarse una simple prolongación de lo
nacional o de lo institucional.

5. Educación superior comparada
La educación comparada puede definirse como la ciencia que
tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre
hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico,
social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en
diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana .
La educación comparada ya sea nacional o internacional se orienta
hacia la convivencia social, con la finalidad de proveer un sistema escolar
que promueva la vida moral ciudadana. Preocupa, en esa época, la
situación de la niñez y juventud, no considerada en las políticas
ciudadanas, donde la infancia quedaba excluida de éstas. Esta reflexión
sobre la infancia es fundamental para la educación, tema que ha sido
retomado, hoy, por algunas interesantes investigaciones y estudios, los
que proporcionan elementos de reflexión crítica sobre el espacio que la
infancia posee en el sistema escolar.
Varias
publicaciones,
especialmente
en
el
ámbito
académico
universitario, plantean que la educación comparada como disciplina
docente, instalada en la formación de los profesores, está siendo dejada
de lado tanto en el nivel de pregrado, donde se ha prescindido de este
ámbito de reflexión disciplinario en muchos programas de formación,
como en el nivel de postgrado, donde aún se encuentran programas
relacionados
con
esta
disciplina,
pero
desde
aproximaciones
epistemológicas diferentes, lo que es una dimensión interesante de
relevar (Rodríguez F., 2008).
Asimismo se puede considerar que la Educación Superior Comparada
es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de este
mediante el método comparativo con el fin de contribuir a su mejora. En
este estudio se establece las relaciones entre la sociedad y la educación
escolarizada a través de la proyección, organización, puesta en práctica y
valoración de las políticas y los sistemas educativos. Trata de encontrar

6. las semejanzas y diferencias en determinadas esferas y modelos de la
educación, o en su conjunto, en diferentes contextos históricos y
nacionalidades.
Objetivo
Su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo
entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. El
método por excelencia utilizado, está constituido por cuatro etapas o
fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación. Esto no
significa que todas estén presentes en estudios comparados. Los
primeros trabajos realizados se caracterizaban por:
Fase de descripción del sistema o de un hecho educativo en
particular: En la actualidad también podemos encontrar este tipo de
trabajo en los informes de organismos internacionales, por ejemplo,
la UNESCO, donde también están presentes gran cantidad de
datos estadísticos que complementan la descripción.
Fase de interpretación: se intenta dar explicaciones sobre el
fenómeno
estudiado.
Pone
énfasis
y profundiza
la
etapa
descriptiva. Se trata de encontrar el por qué y para qué de las
descripciones hechas. Requiere de mayor conocimiento por parte
del investigador de la historia del fenómeno educativo estudiado,
sus dimensiones sociales, políticas, económicas y culturales.
Yuxtaposición: tiene como finalidad colocar ordenadamente en
paralelo los elementos del sistema educativo sobre los que se
viene trabajando. Se yuxtaponen aquellos elementos de un sistema
que guardan en correspondencia con sus iguales en otro sistema.
Donde se colocan frente a frente los elementos seleccionados, se
desprende una información sobre sus diferencias y semejanzas.

7. Fase de comparación: establece relaciones entre dos o más
fenómenos de un mismo género, relaciones que sirven para
deducir una congruencia, una afinidad o una discrepancia. Se trata
de ver si las características de los fenómenos que se comparan se
corresponden totalmente, en parte o no se corresponden. Una vez
realizado este paso ya se pueden emitir conclusiones del estudio y
surge un conocimiento nuevo emergido de la comparación.
Propósito
Es importante resaltar que dentro del sector educativo la Educación
Superior Comparada cumple un rol y un desempeño de vital importancia
tanto para los docentes como para el estudiantado, es por eso que
existen lineamientos y parámetros los cuales buscan la mejora de dicho
ente social para la mejora del sistema académico.
Describir los sistemas, procesos y resultados educativos.
Ayudar al desarrollo de instituciones y prácticas educativas.
Poner de relieve las relaciones entre educación y sociedad.
Establecer afirmaciones generales sobre educación que sean
valida en más de un país.
Utilidad y Finalidad
La educación comparada como disciplina de conocimiento y
pensamiento educativos tiene como base principal o parte fundamental
generar una eficaz y buena incorporación colectiva académica y, por otra,
identificar algunas tendencias en las que se configuran actuales estudios
comparados, es por eso que se tiene como características siguientes
finalidades:
Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países,
pueblos y regiones

8. Gracias a los conocimientos de otros sistemas educativos, puede
llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del
propio sistema.
Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios
pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de
la educación mundial y la elección de futuros educadores.
Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de
innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la
política educativa de los gobiernos.
Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno
educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de
sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que
puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel
mundial.
Génesis
¿Cuándo nace la educación superior comparada?
Marco Polo 1254 - 1324 Herodoto 484 - 425 a. C. Samuel Purchas 1577 1626 Jehan de Mandeville -1372
Primeros Intentos de Sistematización: Finales del Siglo XVIII
Funcionarios dedicados a la educación: Cousin, Arnold y Harris M.
Principios del siglo XIX: Sistematización de otras ciencias cuyo objeto
formal de estudio era la comparación: Derecho comparado Montesquieu
1747, Anatomía comparada Goethe 1795, Lingüística comparada Bopp
1816, Literatura comparada Ampère y Villemain. y Noel y Laplace 1816.
La Educación Comparada durante el siglo XIX y sus distintos aportes
Alemanes.

9. Johann Gottfried Herder: Reconoce el fenómeno de los viajes de
estudio a centros escolares para recabar información pedagógica.
FriedrichA. Hetch: Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y
la compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del
niño.
Ernst G. Fischer: Compara las instituciones escolares de Inglaterra y
Alemania.
C. Kruse: Compara Francia y Alemania “Nosotros podemos aprender
mucho de las escuelas superiores de Francia, sin embargo Francia debe
aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto nivel de saber y de
vida que siempre ha disfrutado”.
Friedrich Thiersch: Compara las instituciones escolares de Holanda,
Francia y Bélgica.
Friedrich Harkot: Compara estadísticas con datos económicos. Compara
a Alemania con Francia e Inglaterra Propone un plan para la construcción
del sistema escolar elemental Recomienda la visita a escuelas como parte
de la formación de los profesores.
Lorenz Von Stein: Fundador de la ciencia de la administración. Compara
los sistemas alemán, francés e inglés Propone la comparación más que la
yuxtaposición.
Wilhen Dilthey: Relaciona la investigación comparativa con el diseño de
una política educativa.
Aportaciones Inglesas según diversos formadores
John Russel: Publico un relato de dos volúmenes sobre su paso por
Alemania y parte del imperio Austriaco Thomas Macaulay. Utilizó los
estudios comparados con fines políticos y empleó el método inductivo.
Comparo la educación escocesa con la inglesa. Apoyo la instrucción
pública James Key. Se preocupa por la educación pública en especial la

10. de los marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de
desarrollo de la educación elemental varía con los efectos producidos por
la reforma.
Joseph Kay: Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de
educación y nivel de vida de los pobres en Inglaterra. Mathew Arnold
teorizó sobre la validez de los estudios comparativos, señalando la
incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas
educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las diferencias
nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la sociedad.
Cesar Auguste Basset: Influenció a Jullien de Paris. Propone la
selección
de
un
representante
universitario,
libre
de
prejuicios
nacionalistas y pedagógicos que emprenda viajes a otros países, observe
sistemas educativos, compare y presente hechos en su realidad. Victor
Cousin viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al
préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en
cualquier país. P.E. levaseseur. Se dedicó a la estadística, sus principales
trabajos se planteaban en confrontar datos estadísticos sobre la
enseñanza primaria de varios países europeos. Hace uso de la
comparación dinámica.
Aportes americanos dentro de la Educación Comparada
Horace Mann: Describió la organización escolar de 7 países y propone
no copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las prácticas
educativas siempre en relación con el contexto y adaptado a la
información sobre el sistema educativo y su trasfondo social, cultural y
político.
Alexander
Dallas
Bache
visita
diferentes
instituciones
educacionales en Europa. Aplica el estudio de casos basados en
entrevistas, textos legales y documentos. Henry Barnard Primer director
del National Bureau of Education divulgo los métodos de la educación
europea. William T Harris amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo
la validez de las comparaciones basadas en estadísticas.

11. Simón Rodríguez (Educador venezolano): Visita y estudia diferentes
países en Europa y América. Andrés Bello educador venezolano. Su gran
preocupación fue siempre la educación, su dedicación a los temas de la
enseñanza desde la docencia superior hasta la escuela primaria y su
interés por divulgar el conocimiento de las ciencias.
Otras Aportaciones de carácter resaltante para la Educación
Comparada
Leo Tolstoi: Viaja por varios países y concluye que las realizaciones
educativas de esos países no se adaptan a la realidad rusa por lo que se
debía crear un modelo propio. Domingo Sarmiento Argentino viaja a
Europa y Estados Unidos vuelve a su país convencido del papel
dinamizador de la educación en el desarrollo de un país. José Pedro
Varela Uruguayo, que al igual que Sarmiento viajan a diferentes países y
compara los sistemas educativos.
Desarrollo histórico
La disciplina de Educación Comparada es considerada por varios
estudiosos de dicha área de conocimiento como una ciencia de la
educación. Autores como García, 1991, Velloso y Pedro,1991, Altbach y
Kelly, 1981 Sadler, 1964, Debesse y Mialaret, 1974, Rosselló, 1946 y
otros muchos que no mencionamos por cuestión de tiempo han defendido
la autonomía epistemológica de dicha ciencia, su espacio en el entramado
de los estudios y saberes pedagógicos y su contribución a la comprensión
de las principales tendencias de la educación mundial.
La educación siempre ha hecho uso de la comparación. La antigüedad
greco-romana fue muy dada al uso de la comparación. Basta con leer
a Platón, Cicerón, Aristóteles para darnos cuenta de las alusiones
comparativas en materia de educación que hacían.(Brickman, 1966)
La Edad Media, por el contrario, se caracterizó por hacer más énfasis
en la uniformidad de las manifestaciones educativas procedentes de las

12. grandes órdenes religiosas. La diversidad geográfica no primaba, sino las
similitudes en materia de métodos de enseñanza, idioma común - el latín y los fines dela educación, eminentemente religiosos. (Tusquets, 1954)
Durante el Renacimiento la mentalidad cambia, hay una apertura hacia
otras latitudes geográficas. Los viajes de Marco Polo a China, la llegada
de españoles y portugueses a América hacen que la tendencia a la
comparación de las civilizaciones que encontraban fuera cada vez mayor.
(Noah-Eckstein, 1970).
El siglo XVIII con los enciclopedistas le imprime a la comparación
un aire mucho más fuerte. Diderot, por ejemplo, realiza comparaciones
con el Perú de los Incas. El vocablo comparado/a comienza a aparecer
en tratados de anatomía,
derecho, lingüística, literatura.
Empieza
a
organizarse la enseñanza nacional como institución pública y a surgir
administraciones escolares nacionales. (Rosselló, 1943)
A comienzos del siglo XIX, específicamente en 1817, aparece el
Esquiesse, escrito por el que para muchos estudiosos de la educación
comparada es considerado el precursor de dicha ciencia: Julián de Paris.
En dicho documento ya se expresan ideas acerca de cómo organizar una
comisión que se ocupe de la educación en los diferentes estados
europeos,
confrontados
y
comparados
entre
sí.
Proporciona información sobre las observaciones realizadas en sus visitas
a diferentes países europeos, utilizando la comparación. Proponía la
publicación de un boletín para promover las mejores experiencias
educativas y establecer relaciones entre los educadores.
Este siglo además se caracterizó en materia de comparación educativa
por intentos no sistematizados de estudiar los sistemas escolares
mundiales, recogiendo experiencias de unos países para ser llevadas a
otro. Eran políticos o personas del gobierno que estaban encargados de
hallar experiencias educacionales aplicables en sus países, sin rigor en la
recogida de datos comparativos, yuxtaponiendo las realidades educativas

13. de dos o más países. No hay aún conciencia entre los actores que están
contribuyendo con sus descripciones a una nueva ciencia, a la vez
educacional y comparativa. En esta etapa se destacan Niemeyer
en Alemania (Prusia), Cousin en Francia, De la Sagra en España, Kay
en Inglaterra, Ushinsky en Rusia, Schneider enEstados Unidos, Andrés
Bello en Venezuela, Sarmiento en Argentina, José Martí en Cuba, entre
otros.(García Garrido, 1991)
En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por primera
vez se organiza un curso de educación comparada en la Universidad de
Columbia, E.E.U.U, impartido por James E, Russell (Bereday, 1963) y se
publica un libro de Michael Sadler con un título sugerente: "Hasta qué
punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los
sistemas extranjeros de educación?" (García, 1991).
Estos hechos marcaron el inicio de una nueva etapa en la
sistematización de la educación comparada como ciencia que ha tenido
entre sus más importantes y clásicos estudiosos a Kandel, Hans, Hilker,
Rosselló, Pedró y Velloso, Bereday, Holmes, Lauwerys, Noah, Ekcstein,
Altbach, Nelly, García Garrido y muchos más. Esta etapa que transciende
hasta la actualidad, se caracteriza por la elaboración de un cuerpo teórico
– científico que le otorgue categoría de ciencia pedagógica, la
sistematización de los métodos, objeto de estudio y finalidad de la
educación comparada y como herramienta instrumental para facilitar la
comprensión de las experiencias educacionales mundiales.
Etapas
Etapa constitutiva: se desarrolla durante el siglo XIX y se caracteriza por
el predominio del carácter utilitario de los estudios comparados y los
primeros intentos por darle un carácter científico a estos.
Etapa de estructuración: se desarrolla durante el siglo XX hasta la
actualidad y se caracteriza por la heterogeneidad de las concepciones
teórico-metodológicas que se han estructurado a partir de analizar, desde

14. los referentes de la educación comparada, cómo se proyecta, organiza y
se aplica la política educativa en su sistema en los diferentes contextos,
donde se han podido identificar cuatro concepciones fundamentales.
Situación actual
Los
iniciadores
de
la
independencia
en
nuestros
países
latinoamericanos se enfrentaron, también, a la configuración de la oferta
educativa desde un Estado con orientaciones liberales; las leyes
educativas de la primera mitad del siglo XIX acentúan esta base política
de un Estado docente (Núñez, 2002); para este objetivo político requieren
de conocimientos que se buscan en otros países, especialmente
europeos y de EUA, así: las regulaciones de estos sistemas, los
responsables de las escuelas, el financiamiento, la formación de los
profesores/as, la instalación de las escuelas, sus planes de estudios y
responsabilidades, la libertad para instalar escuelas, los sistemas de
supervisión, el papel social del sistema escolar, etc.
Esta amplia demanda abrió el camino para distintos estudios
comparados, unos de tipo político pragmático con enfoque descriptivo,
fruto de la visita a varios países, otros de carácter más teórico sobre
temas priorizados en los debates educativos.
En la actualidad, este esfuerzo se ha ido concentrando en estudios
internacionales comparados de carácter político, si bien algunos tienen un
acento pragmático, pero los más están centrados en los grandes temas
instalados en la agenda y el debate de la política educacional actual
desde el Estado, con énfasis en los derechos humanos, la equidad e
igualdad, la calidad pedagógica, la diferencia, la inclusión, todo ello
expresado en el enunciado: las garantías del derecho a la educación.
Existe una enorme proliferación de publicaciones de estudios
comparados que son más bien estudios internacionales en el ámbito de

15. los organismos internacionales, donde éstos aplican sus orientaciones a
las políticas educativas de América Latina.
A mediados de la década de los años ochenta, con especial énfasis en
los noventa, se han desarrollado y se desarrollan múltiples estudios
internacionales centrados en gestión y eficiencia, para:
Sustentar la vinculación de la educación con un crecimiento
económico con equidad, así como la inserción de la educación en
el mercado económico, impulsados particularmente desde la
CEPAL (CEPAL, 1992);
Así también, otros se han preocupado de temas asociados con la
descentralización educativa en los años noventa, particularmente desde la
UNESCO; Por su parte, el tema de la evaluación de la calidad educativa
ocupa un importante espacio en las publicaciones de distintos
organismos, enfocado en estos momentos sobre la evaluación individual
docente.
Estos estudios internacionales responden a intereses específicos
como los señalados, por lo que su construcción recoge y expresa, tanto
en su elaboración sociológica descriptiva como en sus conclusiones, esos
intereses y se sostienen mediante ilustraciones de casos que enuncian
los beneficios de la adopción de esas propuestas, junto con abundar en
los desaciertos que implica su descuido. Es de carácter urgente
mencionar que la educación comparada se caracteriza por el estudio de
los problemas educativos con un enfoque multi y transdisciplinario, que
sigue una vocación internacional y multicultural. A su vez esta examina
aspectos como la relación entre la educación y el desarrollo económico,
político y social; y se puede describir como la colaboración de las
diferentes disciplinas humanas para el estudio intercultural e internacional
de los sistemas educativos (Noah, 1984).

16. Una reciente publicación reúne los antecedentes mundiales sobre la
situación de la educación comparada en las universidades (Wolhuter,
Popov, Manzon, Leutwyler, 2008). Se evidencia una tendencia hacia la
instalación de estudios internacionales comparados asociada con la
construcción de políticas educativas, así como con temas específicos
referidos al derecho a la educación, a la calidad educativa, la formación
docente, los procesos de inclusión y democratización, la construcción de
procesos educativos vinculados con las diferencias existentes en los
sujetos sociales, la desigualdad socioeconómica y educación, los
derechos humanos, los derechos de grupos minoritarios, los niveles
escolares, la educación de adultos, etc.
Metodológicamente, estos estudios han tenido una importante
evolución desde una mirada descriptiva empírica hacia un análisis
interpretativo de los sujetos sociales mediante la configuración de
conocimientos donde se articula discurso y acción. Muchos de los temas
educativos de nuestro tiempo no pueden ser estudiados utilizando sólo los
enfoques ya consolidados en la medida en que estos están relacionados
con ciertos contenidos y supuestos que ya no mantienen la vigencia de
otros tiempos, es así como se está produciendo una revisión teórica y
metodológica que repercute en el método comparativo, el cual no
obstante mantendrá su relevancia y su lugar dándole un mejor impulso al
sector educativo en todo su núcleo y sus paradigmas.
A continuación mencionaremos los aportes más significativos del siglo
XIX y siglo XX dentro de la Educación Comparada a nivel mundial.
Aportes a mediados de los años 90
a. La posmodernidad y la educación comparada
b. La Cartografía social y la educación comparada
c. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y
su repercusión en la educación comparada.

17. Aportes al principio del año 2000
a. El enfoque socio-histórico
b. Teoría del post-colonialismo actuales Reflexiones Teóricas y
Metodológicas.
La
educación
del
pueblo
es
necesaria
para
la
conservación de la libertad. Carnot Lazare Nicolás
c. La Educación Comparada, al igual que todas las Ciencias Sociales,
para obtener el rango de ciencia siguió los principios del positivismo. Más
tarde la contestación ideológica y metodología a estos principios permitió
el surgimiento de los enfoques relativistas y cualitativos, más cercanos a
estas ciencias.
Ante la comparación podemos observar dos posturas
Los que consideran que toda situación es singular y que conlleva a
un relativismo que prohíbe toda comparación.
Los que llevan a cabo comparaciones globales perdiendo rasgos
propios. Una u otra postura supone adscribirse a una corriente de
pensamiento y metodología concreta.
Epstein (1992) señala que los enfoques metodológicos tienen su
origen y fundamento en Jullien de Paris y en Sadler. Ambos se oponen a
una caracterización simplista de los sistemas educativos y defienden que
el comparatista debe tratar factores que están más allá de la escuela para
comprender la educación.
La educación comparada, como ciencia autónoma, es muy joven en
referencia a otras disciplinas científicas que concurren al esquema formal
de las (Ciencias de la Educación). Como método, en el estudio de éstas,
podemos decir, sin embargo, que se remonta a Jenofonte, Plutarco y
Ramon Llullz.

18. Según P. Rosselló, su estudio abarca cuatro géneros:
a) El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la
enseñanza, teorías pedagógicas y planes, programas y métodos
educativos).
b) El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados,
entre las provincias o distritos, entre naciones, y entre grupos regionales
de países).
c) El carácter de la comparación (descriptiva cuando se cine a comparar
datos; explicativa si inquiere las causas de las semejanzas o diferencias).
d) El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones;
dinámica
cuando
lo
hace
sobre
transformaciones
y
corrientes
pedagógicas).
Como misión, la Educación Comparada tiene la de impulsar el
progreso de las sociedades. De ahí que lo comparativo en educación
debe tender al estudio dinámico del contexto presente de una razón
social. Si consultamos la tradición, podemos hallarnos con que la
Educación Comparada fue, en sus primeros momentos, un capítulo de la
Historia de la Educación dedicado a la educación contemporánea).
Según J. Tusquets las nuevas acepciones sobre esta ciencia subrayan
que no todo método comparativo es idóneo para el campo pedagógico. Es
así como se define a la Educación Comparada como la ciencia que
plantea e intenta resolver los problemas educativos, valiéndose del
método comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en
particular.

19. Desde las diferentes disciplinas científicas podemos
visualizar la
ampliación en este campo de estudio
Es muy sintomático poder decir que en la Educación Comparada nadie
ha pretendido un monopolio metodológico; muy al contrario, el
comparativista se inclina a (comparar) métodos para elegir el más
adecuado al estudio respectivo que le demande su tiempo y espacio
profesional. Schneider relata y pondera los métodos de Rosselló y de
Bereday.
Lo mismo hace Bereday con Schneider y Rosselló. Ahora bien, el
hecho de que la Educación Comparada haya ampliado su campo
investigativo y lo haya labrado con métodos de ciencias afines, no supone
que haya abandonado su campo tradicional y que no haya hecho
progresar satisfactoriamente sus métodos de origen. Como tema central,
en este sentido, está el de puntualizar las relaciones entre 1os rasgos del
carácter de una nación o una época y los rasgos de su sistema educativo,
y dictaminar acerca de 1os frutos que produciría una reforma educativa.
No se han dejado de lado los valores configurativos de Schneider ni
los factores sociales de Bereday. Lo que hay es una preocupación por
hacerlos más funcionales, reducir sus ambiciones y cifrarlos en casos o
en acontecimientos significativos y concretos. La piedra de toque para
dictaminar sobre la fiabilidad de un método en Educación Comparada es
la posibilidad de encuadrar1o en el marco de proyección.
Decirlo literalmente, ser reducida a la simple regla de tres. Sometidos
los estudios comparativos a esta norma se emplea, más o menos
subrepticiamente, el método de la Geometría llamado (método de la
proyección). Puede y debe aplicarse a los más variados y diversos
campos: geográfico, histórico, estadístico, psicológico-diferencial, etc.

20. Por otro lado las experiencias educativa mediante las ciencias sociales
se han visto transformadas como productos del encuentro de las ciencias
sociales, las instituciones y las nuevas tecnologías, lo cual motiva la
búsqueda de los investigadores quienes se esfuerzan por aportar un
conocimiento más apropiado de estos ámbitos y, así, contribuir a la
conciencia pública sobre el vínculo entre la educación y el cambio cultural
(López, 2001 y 2005). Al respecto podemos constatar que estas reúnen
visiones de la sociedad, que anteriormente se creían contrapuestas, pero
que hoy en día son parte de la diversidad del hombre contemporáneo.
Dentro de las organizaciones educativas y sus estudios comparados,
las ciencias sociales intentan decir algo sobre el orden actual y sobre el
orden futuro, todo esto expresado por los formadores (Held y McGrew,
2000). Es así como entre los contenidos que permiten ejemplificar las
nuevas corrientes están las tendencias actuales en el campo académico,
específicamente en las escuelas de ciencias sociales y en los centros de
investigación, (los programas universitarios de pregrado y postgrado, las
líneas de investigación, los procesos de cambio curricular, las bases
teóricas y filosóficas de las corrientes que intervienen en el debate
académico). Pero esto no se refiere sólo a las manifestaciones más
conocidas y aceptadas por la opinión pública sino también, y
fundamentalmente, a las fuentes de las tendencias académicas que hoy
toman cuerpo en comunidades silenciosas que le dan vida a la academia:
el desarrollo bibliográfico, el uso de bases de datos digitalizadas y
virtuales, los modelos teóricos, los protocolos prácticos y la relación con el
entorno, los proyectos de investigación en desarrollo, los cursos y
seminarios tanto presenciales como a distancia y las cuestiones éticas y
políticas.
Adicionalmente, las ciencias sociales tienen que tomar en cuenta los
problemas de las propias disciplinas a la hora de develar el sentido de la
globalización, algo evidenciado por Dominique Wolton (2004, pág. 41)

21. quien les atribuye cierta responsabilidad por eludir el tratamiento de temas
críticos:
Las ciencias humanas y sociales tienen también su responsabilidad en
la situación actual. En su mayoría, no han sabido denunciar las narices
postizas de esta cultura mundial mientras que ellas mismas, todos los
días, en el marco de la cooperación internacional, se topan con
dificultades lingüísticas, cognitivas, históricas, sociales que frenan
considerablemente el trabajo en común. Si los físicos, matemáticos y
biólogos pueden cooperar en el plano mundial, es porque las palabras
utilizadas son poco numerosas. En el caso de las ciencias sociales se
piensa por medio de las palabras y, por añadidura, toda creación teórica
está ligada finalmente a la capacidad de combinar palabras de manera
precisa. Es responsabilidad de los científicos sociales explorar la realidad
de la globalización para conocer su dinámica y su forma de evolucionar
con el tiempo.

22. Preguntas elaboradas con relación a la temática estudiada.
•
¿Por qué se crea la Educación Superior Comparada?
La educación comparada nace como un resultado de una curiosidad por
saber cómo son otros sistemas educativos hasta alcanzar su etapa actual,
formalizada y propositiva. Los filósofos o pensadores viajaron a diversos
países para realizarle estudios a la educación superior para así poder
actualizar e innovar sus sistemas educativos partiendo de sus
experiencias en dichas casas de estudio.
•
¿Quiénes son los principales precursores de la Educación Superior
Comparada a nivel mundial?
En Herodoto, Aristòteles y Platòn se encuentran antecedentes de
comparaciones de sistemas educativos desde el punto de vista político. A
su vez Maurise Debesse señala a Montesqueiu como precursor de la
educación comparada pues el libro IV ¨El espíritu de las leyes¨ es un
ensayo de la educación comparada.
Sin embargo la historia de la educación comparada se inicia en el siglo
XIX con los trabajos de Marc Antoin Jullen de parís siendo uno de ellos
¨Esquisse et vue prelimiraires d`une ouvrage sur l`education comparée¨
en el cual formula los fines de los estudios de la educación comparada y
los principios metodológicos que siguen siendo esencialmente validos en
la actualidad.

23. Conclusión
Es preciso resaltar que existen diversos agentes globalizadores dentro
la Educación Comparada que hacen vida y mejora de este mecanismo en
su día a día. Es necesario entender que más allá de los discursos escritos
y propuestos, la universidad es mucho más importante dentro de la misión
que labora como ente científico, social, investigativo y humano. En lo que
respecta al nivel de postgrado este sistema ha venido creciendo y
fortaleciéndose por iniciativa propia, es por esto, que han dado muestra
de su gran y extensa capacidad y disposición de contribuir a la formación
de profesionales de alto nivel intelectual, con el propósito de responder a
las demandas sociales e institucionales que surjan a nivel nacional o
internacional.
Las universidades y sistema educativo superior como se ha venido
examinando y mostrando durante la elaboración de este trabajo, tiene
importantes logros y aciertos, como los son: el seguir fortaleciendo y
potenciar al máximo el nivel educativo, avanzar la transformación de cada
ente superior bajo la mirada colectiva y la integración académica. Estos
mecanismos metodológicos de educación comparada en la sociedad
global sirven para; formular algunas preguntas en el contexto de una
discusión de temas marcados por el elemento común del factor cultural.
La globalización ha tenido una repercusión muy directa en los patrones
de difusión del conocimiento científico, en la medida en que ha afectado
fuertemente la producción y diseminación de la información a escala
planetaria. Por otra parte, el conocimiento científico es parte de las
transformaciones del hombre y su medio y también ha influido sobre la
globalización de tal manera que efectivamente se puede hablar de una
relación causal múltiple y recurrente.
También es cierto que particularmente las ciencias sociales han tenido
que revisarse para poder enfrentar los desafíos de los cambios sociales y
culturales inducidos en gran parte por el uso de las tecnologías de la

24. información y la comunicación. La profusión de trabajos y la disparidad de
conceptos y respuestas han transformado la globalización en un desafío
de primer orden para los investigadores.
En cuanto a la educación, se ha observado que la dimensión virtual y
los nuevos procesos culturales repercuten en las prácticas educativas,
donde se han producido cambios tanto en las instituciones como en los
actores individuales y colectivos que igualmente intervienen en los
sistemas que organizan la interacción. En este sentido, subrayamos la
relevancia del individuo como centro de la educación, lo cual en el nuevo
contexto se relaciona con el acceso a las tecnologías de la información y
la comunicación y la incursión de la persona en nuevas concepciones de
lo real como el giro lingüístico y la realidad virtual.
Por consiguiente, se puede decir, que las situaciones planteadas por la
globalización no pueden ser estudiadas utilizando sólo los enfoques
tradicionales de la educación comparada. En particular, el método
comparativo tal y como ha sido utilizado no aprehende lo específico ni la
profundidad de la globalización. El método comparativo se basa en
supuestos que establecen que la unidad de análisis es el Estado nacional.
El Estado nacional y el territorio son los marcos de sustentación de los
modelos teóricos. Pero resulta problemático e insuficiente utilizar el
Estado nación como patrón para el estudio de los fenómenos
internacionales, hoy en gran parte dominados por las corrientes globales.
El método comparativo se enfrenta al reconocimiento de nuevas
unidades de análisis, justamente por la superación de la primacía de lo
nacional. La globalización funciona como un fenómeno interno, que se
genera y expande simultáneamente desde el individuo y desde la
sociedad, lo cual lleva a la pluralización de las fronteras de lo social y de
lo individual.
"La Educación Comparada tiene un largo pasado pero al mismo tiempo
una corta historia". (Jones, 1971)

25. Referencias
García Guadilla, Carmen (2011) Tensiones de la educación superior
venezolana en un contexto de explícita polarización política. Temas para
Discusión, No. 9, CENDES/UCV, Caracas.
García Guadilla, Carmen (2010) Educación superior comparada. El
protagonismo de la internacionalización, Unesco/Iesalc, Cendes/UCV y
Bid&Co., Caracas.
La educación comparada: breve estudio documental Víctor Montero
Espinoza; www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/42065/89976
Educación
comparada:
programa
Dra.
Mónica
Hernández;(2008)h
ttp://www.slideshare.net/doris3m/educacion-comparada
La educación comparada: (2010)
http://educacincomparada.blogspot.com/2010/08/concepto-de-educacioncomparada.html