Este documento describe los principios del diseño de situaciones de aprendizaje en la formación profesional. Indica que el docente debe guiar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos orientados a su desempeño profesional, mientras que el estudiante es el protagonista activo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, señala que las situaciones de aprendizaje deben contemplar tareas que promuevan una postura crítica y comprometida con la calidad profesional del estudiante.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
“MODELOS DE DEISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES ”
SESION 3 :
“ D I S E Ñ O D E S I T U C I O N D E A P R E N D I Z A J E ”
ASESORA:
MATRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ
ALUMNA:
ROSA AURA CARMONA GARCIA 0 0 0 0 0 0 6 5 9 6 9
T O LUCA, MEX. A 2 8 DE O C TUBRE DE 2 0 1 4

2. INTRODUCCIÒN
 Educar y enseñar requiere un docente que ejerciera un rol de
faci l i tador de los aprendizajes, este rol t iene impl icaciones del docente
en la didáct ica y para la plani ficación de dichos del aprendizajes.
 El maest ro debe de ser previsor en las condiciones para asegurarán
una proyección para el aprendizaje apegándose al proceso de
aprendizaje.
a) meta o f inal idad para aprender
b) par t icipación en el grupo
c) los integrantes del grupo t ienen derecho a la elección.
Se ref iere al conjunto de todas aquel las fuerzas complejas que actúan en
cualquier grupo y que determinan el acontecimiento del mismo y, en gran
par te, la conducta de sus miembros

3. EL DISEÑO DE SITUACIONES DE
 CONCEPTO:
APRENDIZAJE
Es la construcción de competencias genéricas y específicas
necesarias en el desempeño responsable y comprometido de su
profesión que constituye un en la enseñanza, anal izando un
ejemplo en la formación práctica docente.

4. EL
OBJETIVO
ESENCIAL
DE LAS
SITUACIONE
S DE
APRENDIZA
JE

5. OBJETIVO
 Las si tuaciones de aprendizaje en el
proceso de formación profesional
deben contemplar tareas que
est imulen la asunción de una
postura autónoma, cr í t ica,
compromet ida con la cal idad del
desempeño.
 Los métodos son la agrupación de
técnicas coordinadas para inst rui r el
conocimiento del alumno hacia
determinadas metas.
 Es por el lo que se han de
desar rol lar en escenar ios
profesionales reales como ocur re en
la práct ica laboral e invest igat iva o
simulados cuando se l levan al aula

6. El d e s a r rol lo d e s i tua c ione s d e a p r end i z a j e p e rmi t e que los
e s tudi ant e s a c túen por s í mi smos , poni endo en jue go sus
a p t i tud e s f í s i c a s y ment a l e s ; g ene r ando g enuino int e r é s por
a p r ende r , d e s p e r t ado l a cur ios id ad por d e s cubr i r cos a s nue v a s ,
p rovoc ando a c c ione s que p e rmi t en e l r a zonami ento y l a
a p l i c a c ión d e conoc imi entos como r e spue s t a a sus p robl ema s ,
ne c e s id ade s o int e r e s e s .

7. ACTORES EN EL DISEÑO
DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
• Par ticipación del Docente
• Par ticipación del estudiante

8. DOCENTE ESTUDIANTE
Desempeña el rol de facilitador, mediador,
guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser
capaz de diseñar situaciones de aprendizaje
que conduzcan a la resolución de problemas.
Es el protagonista de toda institución,
participa activamente en el desarrollo de
situaciones simuladas o reales para las que
propone soluciones o alternativas. Es creativo,
curioso e investigador, acepta desafíos, sabe
trabajar en equipos colaborativos y es un
participante espontáneo y diligente en la
construcción individual y grupal del
conocimiento.

9. PLANIFICACIÓN
La planificación, de acuerdo con
los tiempos establecidos para su
ejecución, puede ser anual,
bimestral, semanal y diaria. La
planificación organiza el proceso
de aprendizaje , evaluación y
enseñanza, entre otras formas:
temas generadores,
unidades, bloques de aprendizaje,
aprendizaje basado en
problemas, centros de interés,
proyectos

10. METODOLOGÍA
PARA EL
DESARROLLO
DE SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE.
Fase
inicial
Fase
intermedia
Ideas, conocimientos o esquemas del
estudiante, basados en aprendizajes
anteriores.
Se plantea por medio de preguntas,
diálogos, videos, entre otros.
Fase final
Aplicaciones propias de las áreas y
subáreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante
para resolver las situaciones de
aprendizaje y evaluación.
Aplicación de los aprendizajes adquiridos, en
la solución de situaciones que integran a
otras áreas y subáreas y permiten conocer el
avance en el desarrollo y logro de las
competencias.
Técnicas,
est rategias y
procedimientos que
se apl ican,
mediante acciones
concretas, para
faci l i tar a los
estudiantes la
const rucción de su
aprendizaje.

11. LA EVALUACIÓN EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 técnicas e instrumentos
que, aplicados de manera
que permita obtener e
interpretar la información
acerca del nivel de logro
alcanzado por los
estudiantes en las
competencias esperadas,
esto permite que el
proceso sea efectivo,
para la toma de
decisiones para el
proceso de aprendizaje.

12. Situaciones de aprendizaje
OBJETIVO
Las s i tuac iones
de aprendi zaje en
el proc eso de
formac ión
profes ional
deben
contemplar
tareas que
es t imulen la
asunc ión de una
pos tura
autónoma,
c r í t i ca,
c ompromet ida
con la cal idad del
desempeño, que
or iente la
ac tuac ión del
es tudiante
en la soluc ión de
problemas en el
ejer c i c io de la
profes ión

13. CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES
 Su objetivo esencial es potenciar la autodeterminación del
estudiante en el desempeño profesional.
 Par ten del reconocimiento del estudiante como sujeto y del
profesor como orientador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Exigen una comunicación dialógica entre profesores y
estudiantes
DE APRENDIZAJE

14. Conclusiones
EL DOCENTE HA DE SER UN TUTOR DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL , EN LA MEDIDA QUE SEA CAPAZ DE GUIARLO
EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABI L IDADES, MOT IVOS Y
VALORES QUE ORIENTEN SU ACTUACIÓN PROFESIONAL . CAPAZ DE DIRIGIR
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA F LEXIBLE AL DAR ESPACIO AL
PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE EN UN AMBIENTE QUE FAVOREZCA LA
PART ICIPACIÓN Y EL INTERCAMBIO EN UN CL IMA DE TOLERANCIA Y
RESPETO
COMO PROFESORES NOS ENCONTRAMOS FRENTE AL RETO DE ANAL IZAR
NUESTRAS PROPIAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PART IR DE NUESTRO
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN LAS MATERIAS QUE IMPART IMOS
HABI TUALMENTE, NOS TOCA IDENT I F ICAR DE QUE MANERA EL
DESARROL LADO DE NUESTRA COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE ES
EF ICAZ Y FAVORECE EL TRABAJO EN EQUIPO, LA REAL IZACIÓN DE TAREAS ,
ACT IVIDADES DENTRO Y FUERA DEL AULA, Y EL CUMPL IMIENTO DE
OBJET IVOS ACADÉMICOS. EL DESARROL LO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS PROPICIA EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE
AUTOGEST IÓN DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE, PORQUE LES
BRINDAMOS ELEMENTOS CONCEPTUALES Y ACT I TUDINALES PARA
MEJORAR EN DI FERENTES CONTEXTOS SU HABI L IDADES DE
COMUNICACIÓN ASERT IVA, LO CUAL PERMI TE SUPERAR CONF L ICTOS,
ESTABLECER ACUERDOS Y CUMPL IR OBJET IVOS ACADÉMICOS Y
PROFESIONALES.

15. B
I
B
L
I
O
G
R
F
I
A
* GONZÁLEZ FRANCO, C. (8 DE OCTUBRE DE 2012) . INEVERY.
RECUPERADO EL
22 DE AGOSTO DE 2013, DE HT TP: / / INEVERY.NET
* SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBL ICA DE MÉXICO. (2011) . PROGRAMA
DE ESTUDIO. GUÍA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMERA
ED. ) . CUAUTHÉMOC, MÉXICO, D. F.
* PEARSON EDUCACIÓN, MÉXICO (2010) . SECUENCIAS DIDÁCT ICAS:
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS .
* RECURSOS ETAC