Este documento establece las pautas para la elaboración de Proyectos de Integración escolar para alumnos con discapacidad en la provincia de Buenos Aires. Define la Integración como un proceso de construcción colectiva que requiere trabajo en equipo entre profesionales, alumnos y familias, con el objetivo de garantizar la inclusión educativa de todos los estudiantes. Asimismo, describe los componentes y etapas de elaboración de los Proyectos Pedagógicos Individuales y los criterios de evaluación, promoción y certificación de

1. INTEGRACIÓN
RESOLUCIÓN 4635/11

2. “La inclusión de alumnos y alumnas con
discapacidad con proyectos de integración en la
Provincia de Buenos Aires”
-Establece el marco organizativo y los
procedimientos para la elaboración de los Proyectos
de Integración escolar.
-Deroga las Resoluciones de la D.G.C. y E. 1220/80
Y 2543/03 “Integración de Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales en el contexto de
una Escuela Inclusiva”

3. •
El Principio de Inclusión Educativa establecido
en la Ley Provincial 13.688 requiere considerar
como punto de partida que el alumno con
Necesidades Educativas derivadas de la
discapacidad sea escolarizado en instituciones
educativas pertenecientes a los Niveles de
Enseñanza Obligatorios.
•
Solo cuando dichas necesidades revistan una
complejidad a la que no pueden dar respuesta
las Escuelas de Educación Común se propondrá
su escolarización en Escuelas Especiales.

4. •
Posibilitar su acceso al conocimiento y a los bienes
culturales.
•
Trabajo interdisciplinario de responsabilidad compartida
(profesionales docentes, alumno y familia).
La Integración requiere Inclusión y
no simple acumulación

5. La Integración como estrategia

6. •
Educar teniendo como horizonte la autonomía
progresiva, la independencia y la autodeterminación;
•
Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares;
•
Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia;
•
Permitir que el alumno descubra sus propias
capacidades reconociendo sus limitaciones;
•
Establecer objetivos claros y personalizados a partir de
los cuales se determine la temporalización necesaria
para el logro de los mismos;
•
Favorecer la participación en la toma de decisiones para
la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto
de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
Tiene como propósitos:

7. La Integración como proceso
complejo de construcción colectiva

8. Demanda un Trabajo en Equipo:
Equipos Escolares Intervinientes
•
Equipo Integrador: Maestro y/o Profesor (Inicial, Primaria,
Secundaria, Adultos…) y Maestro Integrador y/o Maestro Integrador
Laboral (Educación Especial).
•
Equipos técnicos docentes y Equipos de Orientación Escolar.
•
Equipos de Conducción
•
Inspectores de Enseñanza

9. Proyecto Pedagógico
Individual

10. Elaboración conjunta del Equipo Escolar
Requiere:
•
-La observación del Maestro Integrador y/o Maestro
Integrador Laboral y Maestro/Profesor, expresada en
forma de Informe pedagógico analítico de situación de
aprendizaje del alumno.
•
-La propuesta de especificación curricular con las
estrategias didácticas acordes a las posibilidades y
necesidades del alumno.
•
-El análisis, definición y concreción de configuraciones
de apoyo (curriculares, técnicos, de contexto,
agrupamientos, entre otros).
•
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11. Es tarea de los Equipos Docentes:
1. 1-La identificación y resignificación del potencial de
aprendizaje del alumno en función al desarrollo e
implementación del Diseño Curricular del Nivel en que
se encuentra integrado.
2. 2-La promoción de prácticas que fortalezcan el
intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo,
atendiendo la dimensión psicológica y social del
alumno/a con discapacidad.
3. 3-El trabajo interinstitucional con otros servicios e
instituciones de la comunidad que favorezcan el
desarrollo integral de los alumnos.
4. 4-La implementación conjunta de estrategias que
sostengan la participación activa de los estudiantes y
sus familias.

12. Etapas de elaboración del PPI

13. 1. -Definición de criterios y establecimientos de acuerdos
a nivel distrital que eviten la burocratización de los
procedimientos.
2. -Establecimiento de Redes Sociocomunitarias que
sustenten el Proyecto de Integraciòn.
3. -Análisis del estado de la situación de aprendizaje del
alumno a cargo del Equipo Transdisciplinario de la
Escuela Especial y/o E. O. E.
4. -Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la
institución educativa.
5. -Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión
Distrital de Inspectores.
6. -Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre
instituciones y familia.

14. Componentes del PPI
Datos del alumno
Metas personalizadas a través de propósitos y objetivos
que expresen el Sentido del Proyecto
1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual
2- Estrategias de Integración
3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia:
Acuerdo Pedagógico
4- Propuesta Curricular individualizada
5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación
6- Seguimiento del Proyecto

15. Debe contener los elementos intervinientes en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, identificando las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones
acerca de la organización y diseño de la enseñanza ( deben orientar
la construcción de aprendizajes, de secuencias de enseñanza,
estrategias didácticas y materiales curriculares). Historia escolar,
Trayectoria, Desempeño, Fundamentación de la decisión tomada.
Incluye cuatro aspectos:
•
Contexto áulico
•
Contexto institucional
•
Contexto familiar
•
Contexto comunitario
1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual

16. 2- Estrategias de Integración
•
Como no hay una única estrategia posible, los equipos escolares, alumnos y
familia, acordarán la estrategia articulando la propuesta educativa del nivel y
los intereses del alumno, su proyecto de vida y las posibilidades futuras de
inserción social y laboral.
•
Deben estar consignados los siguientes aspectos:
•
La reorganización horaria de clase
•
La asistencia a distintos establecimientos que complementen la
formación
•
La selección de apoyos y medios de acceso al curriculum
•
La concurrencia del M.Int/.M.Int.Lab. o integrantes del equipo
consignando días y horas de atención en la escuela común y/o en la
especial.
•
El tipo de atención:
•
Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente.
•
Indirecta: orientaciones técnico pedagógicas brindadas a los docentes.
•
Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y E.O.E.

17. 3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional
y con la familia: Acuerdo Pedagógico
•
Toma los siguientes aspectos:
•
El trabajo de cada uno de los profesionales: equipo técnico-
docente, docentes, alumnos y padres estableciendo el grado de
responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimento de
los objetivos del Proyecto Pedagógico Individual.
•
Las estrategias de integración elaboradas según las
características del alumno y las condiciones del contexto social,
educativo y familiar.
•
Los espacios educativos, tiempos y horarios que se
establezcan.
•
Los criterios establecidos para la evaluación,
acreditación, certificación y promoción del alumno.

18. 4- Propuesta Curricular individualizada
•
No se trata de un simple recorte de contenidos y
objetivos del curriculum sino el diseño y aplicación de
propuestas específicas basadas en la implementación de
estrategias didácticas y organización del tiempo del
aprendizaje vinculada a las características del alumno.
•
Si se recortan contenidos nodales, se hará la
modificación de los criterios de evaluación, acreditación,
promoción y certificación correspondiente al Nivel.
•
Los docentes de los niveles obligatorios junto con el
maestro integrador son los protagonistas en la
elaboración de la propuesta curricular individual.

19. 5- Criterios de Evaluación, Acreditación,
Promoción y Certificación
•
Se deben registrar los criterios acordados para ese alumno en
particular, evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas
que se ajustarían a cualquier alumno.
•
La evaluación apunta al diseño de estrategias didácticas específicas
tendientes a la superación de los obstáculos, evitando las
reiteraciones que puedan acentuarlos.
•
El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones
que acrediten, respetando las pautas de calificación del nivel.
•
Deber ser conocidos por la familia y el niño/a.

20. INICIAL
a. Docentes, E.O.E. y M.I. elaborarán, cada uno, informes
específicos sobre la evolución del alumno, que se plasmarán en
una producción única, a principio, mitad y fin de cada año y será
dado a conocer por la familia.
b. Los informes serán narrativos, de carácter integrador, recuperando
el proceso personal de cada alumno en relación con sus
posibilidades.
c. Al concluir cada año los equipos docentes emitirán criterios acerca
de la continuidad del proyecto pedagógico y definiendo la
promoción o la permanencia.
d. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que
dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno y el criterio
emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.
e. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la
misma sección más de 2 años ni superar los años de edad en el
Nivel Inicial.

21. PRIMARIA
a. Los adultos intervinientes propiciarán espacios de diálogo en que la
palabra del niño/a con discapacidad será considerada a los efectos de
garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos.
b. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán al
Proyecto de Integración en cualquier momento de sus trayectoria
educativa.
c. Los alumnos con discapacidad que ingresen sin Proyecto de Integración
accederán al mismo la más tempranamente posible en el transcurso del
Primer Ciclo.
d. Los alumnos integrados que requieran una formación específica que no
pueda ser sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una
propuesta pedagógica integral en otro espacio educativo.
e. Los equipos docentes harán 4 informes anuales cuya síntesis constará en
el boletín de calificaciones. Los 3 primeros describirán los procesos de
enseñanza y aprendizaje con el fin de orientar las intervenciones
pedagógico- didácticas. El cuarto contendrá orientaciones y el criterio
emitido acerca de la continuidad en el Proyecto de integración,
manteniendo a la familia informada sobre los posibles cambios y ajustes.
f. Los logros en los objetivos de las área curriculares de Prácticas del
Lenguaje y Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para
definir la promoción o la continuidad en el año o ciclo.

22. SECUNDARIA
•
Los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula y
otros estados administrativos.
•
Se elaborarán tres informes coincidentes con las fechas
establecidas para las calificaciones en el boletín,
detallando los avances pedagógicos del alumno.
•
La orientación en relación a las trayectorias escolares
posibles tendrá en cuenta la realidad familiar, el contexto
social del alumno y las oportunidades de la Comunidad.
•
Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de
integración para su reformulación.

23. 3 situaciones:
•
1- El alumno cursa todas la materias: son calificados por el nivel, las
calificaciones son homologables y firmará el director de la escuela
secundaria. Reciben el Titulo de Nivel Secundario, homologable con las
siguientes excepciones:
a. Alumnos sordos o con trastornos específicos del lenguaje, quienes serán
eximidos de Lengua Extranjera o de cursada optativa. Alumnos con
discapacidad Neurolocomotora y discapacidad Visual que, por prescripción
médica están exceptuados de la materia Educación Física. En el caso de
visuales, esta materia se dará en articulación con el programa de
Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos
en la sede.
b. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos se tendrá en cuenta la
orientación de E.E. a través del M.I. para la selección de estrategias
metodológicas y materiales específicos.
•
Todas estas consideraciones serán contempladas para la certificación.

24. •
2- El alumno cursa materias seleccionadas: se hará un plan de trabajo
en el que podrá retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el
horarios de las materias que no cursa. (La responsabilidad del traslado
estará especificada en el PPI). La calificación es conjunta entre nivel y
modalidad especial. Se cruzarán con una línea los espacios curriculares no
cursados. No es homologable y se consigna el número de resolución en la
parte inferior. Recibirán Certificado de Acreditación de Saberes, del Sistema
Federal de Título, no homologable con el nivel.
•
3- El alumno cursa con una propuesta curricular individual que
guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en
curso. La calificación es responsabilidad de E.E. y E. Secundaria, no
homologable y se consigna el número de resolución. En este caso, la
certificación final será responsabilidad de las Direcciones que correspondan,
según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria, E.
Especial, E. de Adultos, Formación Profesional, otros).

25. 6- Seguimiento del Proyecto
•
Se explicita la planificación de tiempos y espacios para
realizar el seguimiento con la participación de todos los
integrantes de los equipos escolares intervinientes. Estas
previsiones son necesarias para garantizar la concreción
de reuniones participativas poniendo el práctica el criterio
de responsabilidad compartida.