Proceso de Inclusión Educativa llevado a cabo por el Ministerio de Educación del Ecuador, a través de la División Nacional de Educación Especial.

1. INCLUSIÓN EDUCATIVA LAURA VEINTIMILLA VILLALBA 2009

2. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada por las Naciones Unidas el 13 de diciembre del 2006, suscrita el 30 marzo del 2007, ratificada por la Asamblea Constituyente en abril del 2007 y puesta en vigencia el 3 de mayo de 2008.

3. Artículo 1, Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

4. LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos, sin embargo los entornos sociales y culturales, subestiman, discriminan y excluyen a las personas con discapacidad, y de entornos físicos no accesibles y servicios no accesibles, se multiplican las violaciones de derechos humanos de las personas con discapacidad.

5. INCLUSIÓNEs una filosofía de vida, basada en el derechos humanos; significa posibilitar a todos las personas a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades..

6. La Inclusión hace referencia a: 1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa 2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo 3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos ESCUELA INCLUSIVA ESCUELA REGULAR

7. Ser incluido no es exclusivo de las instituciones educativas sino una forma específica de participación en la sociedad, en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada

8. INCLUSIÓN EDUCATIVA Lo difícil es estudiar en una institución discapacitada

9. 1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO BASE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. ¿EL MISMO PERRO CON DISTINTOS COLLARES?

11. El maestro de una escuela se puede comparar con la historia de un hombre muy respetado que sabía cocinar muy bien y que preparó una cena para un grupo de amigos.

12. Un día este hombre se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo.

13. El hombre tenía previsto celebrar el día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también lo conocían y lo invitó a cenar.

14. Era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos vinos.

15. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien.

16. Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra.

17. Otro hombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes.

18. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo.

19. El hombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que él le prepararía un plato de verdura y pescado a la plancha.

20. Curiosamente, un tercer hombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta.

21. Entonces cambió el menú de prisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció.

22. ¿Cuál de estos tres comensales de última hora se debió sentir más incluido en la cena con sus viejos amigos y conocidos? Sin duda, el tercero.

23. ESCUELA INCLUSIVA Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un menú especial –un currículum adaptado- para un estudiante que tiene problemas para comer el menú general, es decir, el currículum ordinario. Una escuela inclusiva es aquella que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea un currículum común. En una escuela inclusiva, detrás de cómo y de qué se enseña hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de vivir.

24. CÓMO CONSTRUIMOS UNA ESCUELA PARA TODOS/AS? SOÑAR CON LA OBRA: ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS? 2. DISEÑAR EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN: ¿QUÉ PASOS Y FASES VAMOS A SEGUIR? 3. VALORAR LA SITUACIÓN DE PARTIDA: ¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS RESPECTO A NUESTRO SUEÑO? 4. CONOCER Y PREPARAR NUESTROS RECURSOS PARA ESA EMPRESA: ¿CÓN QUÉ EQUIPO CONTAMOS? 5. EMPEZAR A CONSTRUIR: DESDE ABAJO A ARRIBA 6. RETOCAR EL PROCESO EN FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS

25. TODOS QUIEREN SUBIR, PERO CADA UNO NECESITA DE UNOS RECURSOS DIFERENTES. TODOS LLEGARÁN PERO CADA UNO ALCANZARÁ SU META.

26. MOMENTOS CRÍTICOS DE INTERVENCIÓN AL INGRESO DEL ALUMNADO. AL ADECUAR LA PROGRAMACIÓN DE AULA. AL PROGRAMAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

27. PREPARANDO EL INGRESO A LA ESCUELA GRADIENTE DE INCLUSIÓN 3. ACOGIDA A TODO EL ALUMNADO. 2. ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEE. 1. ACOGIDA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.

28. PREPARANDO EL INGRESO CONOCIENDO LA ESCUELA. CONOCIENDO A LOS COMPAÑEROS. RECONSTRUYENDO LA ESCUELA.

29. MODELO INCLUSIVO MODELO ESPECÍFICO MODELO INTEGRADOR Acoger a todo el alumnado en el aula y centro. Tomar conciencia de las necesidadesde acceso del grupo acceso y transformar el centro. Presentación como iguales. Centro adaptado al alumnado. Preparar al alumno/a con discapacidad para que pueda desplazarse por el nuevo centro. Dar a conocer a los compañeros las características del alumno/a con discapacidad.

30. ADECUANDO LA PROGRAMACIÓN DE AULAO RECONSTRUYENDO EL CURRÍCULO ¿UNA ESCUELA PARA TODOS?

31. RECONSTRUYENDO EL CURRÍCULO TRABAJANDO CONTENIDOS SOCIO NATURALES RELEVANTES. ROMPIENDO LA DINÁMICA PROFESOR TRANSMISOR – ALUMNADO RECEPTOR MEMORIZADOR. PROMOVIENDO UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA Y GRUPAL.

32. PROGRAMANDO LA ACCIÓN TUTORIALO VIVIENDO LA DIVERSIDAD La educación inclusiva desde la práctica

33. LOS MODELOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HAN CAMBIADO MUCHO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

34. 1. DISEÑANDO NUESTRAS METAS ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS?

35. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA IMPLICA UN CAMBIO SOCIAL Y CULTURAL Y UNA DECISIÓN POLÍTICA, QUE RECONOCE Y ACEPTA QUE SOMOS UNA SOCIEDAD DIVERSA, EN LA CUAL TODOS Y TODAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS Y DEBERES.

36. LA EDUCACION INCLUSIVA, ES UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DINAMIZAR EL LOGRO DE LAS METAS DE EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL EL CONCEPTO DE INCLUSION EVOLUCIONA HACIA LA IDEA QUE NIÑAS/NIÑOS Y JOVENES DEBEN TENER CONDICIONES Y OPORTUNIDADES EQUIVALENTES DE APRENDIZAJES Y DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS EN EL MARCO DE AMBIENTES AMIGABLES. El DESAFIO ESTRIBA EN GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS: RESPETAR, ENTENDER Y ASUMIR LA DIVERSIDAD EN SUS MÚLTIPLES FORMAS Y EXPRESIONES. PROVEER UN ACCESO EQUITATIVO A UNA EDUCACION DE CALIDAD. ESTRECHAR LA COORDINACION CON OTRAS POLITICAS SOCIALES ATENDIENDO AL VALOR DE LA ESCUELA COMO PUERTA DE ENTRADA Y UN ACTOR PRINCIPAL PARA EL DESARROLLO DE UN MARCO UNIVERSAL DE ACCION SOCIAL

37. EDUCANDO PARA LA DIVERSIDAD “Educar en la diversidad no se basa como algunos pretenden en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículo que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/alumnas en su diversidad” (López Melero, 1995)

38. DIVERSIDAD La diversidad es la característica fundamental de todo grupo humano y se refiere a las diferencias que presentan todas las personas. El ser diferente es natural y legítimo porque es intrínseco a la persona humana.

39. Filosofía basada en la diversidad y no en la homogeneidad Asegurar el derecho a una educación de calidadpara toda la población y reducir la exclusión Un proceso dirigido a responder a las distintas necesidades de todos los y las estudiantese incrementar su participación en el aprendizaje INCLUSIÓN OBJETIVO ES SUSTENTO

40. FIN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Acoger a todos los estudiantes, comprometiéndose a utilizar las estrategias necesarias para proporcionar a cada estudiante, el derecho inalienable de pertenecer a un grupo y a no ser excluido.

41. OBJETIVO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Hacer efectivo el derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos prestando especial atención, a aquellos que viven en situaciones de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación.

42. PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

43. SUJETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Son sujetos de educación inclusiva los estudiantes, que son vulnerables de marginación en las aulas y de exclusión del sistema educativo. Niños de la calle La población que presentan VIH-Sida Los estudiantes que padecen enfermedades terminales o crónicas, Los niños desplazados Los discapacitados Existen barreras para acceder a los aprendizajes La exclusión se da por condiciones sociales, culturales, personales de estudiantes que impiden su acceso a la educación.

44. Educación Inclusiva Desde una perspectiva estrictamente educativa: una cuidadosa consideración de la especifidad y la unicidad de cada niño, niña y joven a fin de poder brindarles oportunidad efectivas de educación durante toda su vida. Empatía y acercamiento mutuo entre docentes y alumnos. Desde una perspectiva social: el tipo de sociedad y la calidad de democracia a la que aspiramos. Se refleja en el currículum que se acuerda (dimensiones políticas y técnicas). La Educación como política social central de desarrollo.

45. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES CONCEBIDA: 1. Cómo opción de política educativa, 2. Cómo estrategia pedagógica, 3. Cómo enfoque metodológico.

48. COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Se enfoca en la transformación de los sistemas educativos para atender a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchos estudiantes, para aprender y participar. Hace efectivo el derecho a la educación, asegurando otros derechos, como el de igualdad de oportunidades, de participación, de no discriminación y el derecho a la propia identidad. Considera las diferencias como una condición inherente al ser humano y por tanto comprende que la diversidad está dentro de lo “normal”.

50. Una Escuela Inclusiva es aquella que: Acoge y valora a todos los alumnos en su diversidad y tiene en cuenta, a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, las capacidades individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes.

51. El desafío de la escuela inclusiva: Calidad con equidad Garantizar el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad, exige: Reducir las barreras que limitan la participación y el aprendizaje del alumnado, eliminando toda forma de discriminación. Maximizar los esfuerzos y recursos para proporcionar mayores oportunidades y apoyos a quienes más lo necesitan en razón de sus desigualdades de origen. Instalar una cultura de evaluación que promueva la innovación y el desarrollo de mejores condiciones de enseñanza y logros de aprendizaje en todos los alumnos.

52. Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva Proyecto Educativo Institucional orientado bajo los principios la inclusión y diversidad. Clima escolar acogedor y de apoyo que valora y respeta las diferencias como factor de desarrollo de la comunidad Liderazgo y compromiso del equipo directivo con el aprendizaje de todos los alumnos y docentes. Trabajo colaborativo entre los distintos integrantes de la comunidad educativa Oportunidades de desarrollo profesional y reflexión continua de los docentes en torno a las prácticas educativas.

53. Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva Currículum flexible y accesible a todos. Estrategias y metodologías de atención a la diversidad. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción. Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes los requieran. Participación activa de la familia en el proceso educativo. Generación de redes de colaboración con otras escuelas y servicios de la localidad.

54. CONDICIONES PARA DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS

55. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

56. CARACTERÍSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA

57. , GESTIÓN EDUCATIVA

58. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE INCLUSIVO Es un proceso analítico que identifica las barreras ideológicas, actitudinales, de creencias y prácticas docentes, Es un análisis crítico El análisis situacional a través de la aplicación de cuestionarios basados en los indicadores inclusivos de la UNESCO adaptados a nuestra realidad.

59. Índice de Inclusión Diseñado en Gran Bretaña por Mel Ainscow y Tony Booth y editado por el CSIE en el año 2000. Distribuido en todas las escuelas del Reino Unido. Traducido en diferentes idiomas y utilizado en diferentes realidades culturales. Traducido al Español por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

61. Liderazgo compartido

62. Aprendizaje y desarrollo continuo

64. ¿Cómo se utiliza el Índice? Adaptándose a la realidad de cada comunidad educativa con base a los principios que lo sustentan. Se desarrolla a través de un proceso de 5 fases. Conformando un equipo, de la propia comunidad educativa, que coordine las diferentes fases. Trabajando con el apoyo y orientación de un amigo crítico externo.

65. Etapa 1 Iniciación del proceso Equipo coordinador Etapa 2 Exploración y análisis de la realidad de la escuela Etapa 5 Revisión del proceso Seguido por el índice Etapa 3 Elaboración Plan de Desarrollo Etapa 4 Implementación de los Aspectos susceptibles de desarrollo

66. DIMENSIONES Comunidad educativa que aprende y se desarrolla DESARROLLAR PRÁCTICAS ELABORAR POLÍTICAS CREAR CULTURAS

67. Definición de las dimensiones A. Crear culturas inclusivas: Comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. B. Elaborar políticas inclusivas: La inclusión es el centro del desarrollo de la institución, permeando todas las acciones de la escuela para que mejore el aprendizaje y la participación de todos. El apoyo es un factor clave para dar respuesta a la diversidad y promover el desarrollo de los alumnos. C. Desarrollar prácticas inclusivas: Las actividades del aula y extraescolares promueven la participación de todos y tienen en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras.

68. Dimensiones y Secciones Políticas Prácticas Cultura A) Construir Una comunidad. B) Establecer Valores inclusivos. A)Desarrollar una escuela para todos. B)Organizar el apoyo para atender la diversidad. A) Orquestar el proceso de Aprendizaje. B) Movilizar Recursos.

69. Dimensiones Secciones Indicadores Preguntas Guíar el análisis de la situación de la escuela para determinar futuras posibilidades de acción

70. Cultura Establecer valores Inclusivos Se tienen altas expectativas Respecto de todo el alumnado ¿Todo el alumnado siente que asiste a un centro donde es posible que consiga sus logros?

72. Sus resultados servirán para preparar prioridades a corto y largo plazo

74. Evaluación del contexto familiar

75. Evaluación del contexto de desarrollo del niño

76. Evaluación del contexto escolar

77. Respuesta educativa desde el currículo

78. Planificación curricular de aula

79. Planificación curricular individual

80. Formulación de las adaptaciones curriculares

81. En los elementos de base

82. Muy significativas

83. En los elementos de acceso

85. Servicios de apoyo externo a la inclusión educativa

86. EDUCACIÓN INCLUSIVA UNA ESCUELA PARA TODOS

87. CUANDO SOÑAMOS SOLOS, SÓLO ES UN SUEÑO. PERO CUANDO SOÑAMOS JUNTOS, EL SUEÑO PUEDE CONVERTIRSE EN REALIDAD. CORA WEIS

88. GRACIAS