Este documento describe los principios y estrategias para lograr una educación inclusiva de calidad. Requiere un cambio de mentalidad para aceptar la diversidad, optimismo pedagógico y educación socioemocional. También se necesitan cambios progresivos en políticas, culturas e implementación de prácticas inclusivas en el aula como aprendizaje cooperativo, proyectos, atención a las inteligencias múltiples y evaluaciones diversas. La gestión del aula también es clave, manteniendo la atención del alumnado a través de

1. Un nuevo reto: convivencia y educación inclusiva. Aulas inclusivas Manuel Vázquez Uceda Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (Sevilla) Centro del Profesorado de Toledo Marzo de 2009

2. Breve aclaración conceptual. ¿Qué se requiere para el logro de una escuela inclusiva y qué podemos hacer para lograrlo? La gestión del aula. Algunas pinceladas. ¿De dónde partir? Conclusiones ¿De qué vamos a hablar?

3. Tarea 1. ¿Es esta nuestra escuela? ¿Seguro? ¿Podemos hacer algo? ¿Qué?

4. Breve aclaración conceptual

5. “ Hablar de inclusión educativa (…) se refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos y alumnas (todo el mundo, niños, jóvenes y adultos desea sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo…). (…) no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento de pertenencia (…)” (Echeita, 2008) La escuela inclusiva. Una definición

6. “ Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y bienestar emocional (…). La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. (…) la mejor contribución de la educación escolar a la inclusión social de cualquiera es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificación escolar posible”. (Echeita, 2008)

7. Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona. La inclusión es más que un método…Es una forma de vivir que está relacionada con : los valores de la convivencia (“vivir juntos”) la aceptación de las diferencias (“la acogida de los diferentes”) la tolerancia (que no equivale en absoluto a la permisividad y al todo vale) la cooperación,etc. La inclusión tiene que ver con: la calidad de la educación el derecho a la igualdad de oportunidades la atención a la diversidad.

8. ¿Qué se requiere para el logro de una escuela inclusiva y qué podemos hacer para lograrlo?

9. En primer lugar requiere un cambio mentalidad docente : Actualmente centrada en la eficacia de grupos homogéneos (edad y aprendizajes prediseñados) Hacia la aceptación de la diversidad como riqueza no como obstáculo Optimismo Pedagógico (Vaello, 2007) Educación Socioemocional (Vaello, 2007) Esto sólo es posible si se concretan cambios PROGRESIVOS en ámbitos de Políticas Culturas Prácticas inclusivas

10. En las políticas inclusivas Estatales: Marcos legislativos educativos y sociales Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

11. Municipales: Actuaciones locales. Escolares : Finalidades Educativas. Proyecto Educativo de Centro.

12. En las culturas inclusivas Conjunto de valores y creencias compartidas por un grupo y que condicionan su sistema de relación y organización. Se requiere un sistema de donde dimanen las prácticas inclusivas La cultura inclusiva es la cultura del cambio

13. Lo que hay que evitar “ Balcanización” (Hargreaves, Pérez Gómez…)

14. ¿Por qué?

15. En las prácticas inclusivas Aulas inclusivas

16. Tarea 2. ¿Qué podríamos ofrecer a este alumno para que viese y viviese una escuela alternativa?

17. A nivel de aula Adecuación consciente de la programación del aula. Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Organización espacial y temporal Evaluación

18. PARTIR DE UNOS ELEMENTOS ESENCIALES DE AUTOEVALUACIÓN Adecuación de la programación al alumnado vs Estandarización del libro de texto. Variedad de los objetivos (comunes y particulares). Atención a todas las capacidades vs Atención al desarrollo cognitivo. Atención a la triple vertiente de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Funcionalidad de los contenidos seleccionados. Aparición en los contenidos de aspectos referidos a los diferentes grupos culturales existentes en el aula Contribución de los contenidos seleccionados a la consecución de las competencias básicas . Adecuación consciente de la programación del aula.

19. Recordemos qué eran las competencias básicas La forma en que una persona utiliza todos sus recursos: conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias para resolver de manera adecuada una tarea en su contexto. Garantizan a todo el alumnado una preparación para comprender y actuar en las diversas manifestaciones de la vida cotidiana actual.

20. Utilización de métodos diversos para mantener la motivación del alumnado. Aprovechamiento de la interacción grupal para el aprovechamiento colectivo. Participación de personas externas al aula en determinadas actividades. Organización del aula favorecedora de la comunicación vs Organización rígida y unidireccional. Contemplación de los aspectos esenciales de organización espacial para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Respeto de la coherencia entre la metodología y la evaluación. Evaluación del producto y del proceso.

21. Agendas individuales o planes de trabajo personalizados. Los objetivos. Buscando la diversificación

22. Contratos de aprendizaje y/o de conducta.

23. Atención a los diferentes tipos de inteligencia. Enfoque de las Inteligencias Múltiples de Gardner Inteligencia Lógica - matemática, Inteligencia Lingüística. Inteligencia Espacial. Inteligencia Musical Inteligencia Corporal – kinestésica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal (juntas forman la Inteligencia Emocional) Inteligencia Naturalista

24. Tengo que saber qué le gusta a mi alumnado. Lo mejor es hablar con ellos de qué quieren, qué les gusta, qué se les da bien … Los 20 minutos siguientes a los que el alumno ha hablado de lo que le interesa, es muy poco probable que dé problemas o que rete al profesorado. (Vaello). Hay que procurar que TODO EL ALUMNADO (solo o con ayuda) termine, al menos, una tarea al día.

25. Atender a la triple vertiente. No olvidar el trabajo de procedimientos. Cuando escucho, olvido. Cuando veo, recuerdo. Cuando hago, aprendo. Los contenidos. Multidimensionalidad y funcionalidad

26. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo. Algunos ejemplos: Equipos cooperativos e individualización asistida. Rompecabezas. Mesa redonda. Los debates. El aprendizaje por torneos. La metodología. Nuevas formas de trabajar para nuevos alumnos y alumnas.

27. Condiciones básicas del aprendizaje cooperativo (Díaz-Aguado, 2003) Definición explícita de los objetivos que se pretende conseguir. Apropiación de los objetivos de la tarea por parte del alumnado. Provisión de pautas claras para la realización de la tarea. Agrupamiento heterogéneo del alumnado. Asegurar igualdad de oportunidades para el éxito. Interdependencia positiva: “Uno para todos y todos para uno” Interacción social estimulante Acceso a la información que deben compartir. Dar el tiempo necesario para el aprendizaje. Responsabilidad individual. Reconocimiento público del éxito académico del grupo. Reflexión y evaluación sobre el propio funcionamiento dentro de cada grupo.

28. Cambios en el papel del profesorado El cambio en el profesorado hace que éste tenga que realizar actividades nuevas, además de las que ya venía realizando: Enseñar a cooperar de forma positiva. Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno o alumna. Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir. Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todo el alumnado. El aprendizaje cooperativo no sustituye a los otros procedimientos explicaciones, trabajo individual…) sino que lo complementa y enriquece

29. Trabajo por rincones Ofrecen la posibilidad de utilizar el espacio y el tiempo de la clase de manera diferenciada. Los alumnos/as pueden desarrollar habilidades de forma individual o en grupos. Esta estrategia posibilita la participación activa en la construcción de sus conocimientos. Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, fomentan la creatividad y permiten tanto el trabajo dirigido como el libre. El trabajo por rincones es una respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado: - A nivel individual le ayuda a planificar sus trabajos, a saber qué es lo que más le interesa y aumenta su nivel de autonomía. - En pequeño grupo aprende a compartir, a comunicarse, respetar el trabajo de los demás y aprender de los compañeros. La elección de los diferentes rincones, así como su temporalización, está en función de los intereses y necesidades de los alumnos/as. Los rincones no son estables, sino que van cambiando según los objetivos propuestos. Disponen de un contenido, de un tiempo, de un espacio y de unos recursos. CTROADI TOMELLOSO

30. Utilización de la figura del alumnado ayudante “ Enseñando alguna cosa a alguien, aunque no lo parezca, repasas cosas que te hacen falta a ti”. “ Enseñando se aprende porque si tu compañero no entiende una cosa y tú sí, se lo puedes explicar y de paso lo entiendes mejor tú mismo”. “ Cuando explicas una cosa a otra persona, tú, al mismo tiempo, la estás asegurando en tu cerebro”. “ Si tienes que explicar algo acabas de aclarar lo que has escuchado antes”. “ Cuando debes explicar a un compañero una cosa que no ha entendido, se lo quieres explicar perfecto e intentas superarte a ti mismo”.

31. Fase 1. Introducción al alumnado ayudante. En horas de tutoría. Fase 2. Selección del alumnado ayudante. Cualquier alumno o alumna puede presentarse voluntario, pero hay que elegirlo democráticamente mediante los votos de los compañeros y compañeras. Fase 3. Formación del alumnado ayudante. En horario extraescolar se lleva a cabo un proceso para la formación de todo el grupo en el cual se le explica de manera clara en qué consiste su papel, desarrollando básicamente las funciones que recogen Funes y Moreno (2007): acogida, información, apoyo, prevención, denuncia, integración, promoción, dinamización, etc… Fase 4. Establecimiento de un proceso de coordinación entre ayudantes. Fase 5. Evaluación del proceso de trabajo del alumnado ayudante. Para esta valoración se llevaría a cabo una triangulación de fuentes para tener el punto de vista de los diferentes sectores implicados. De este modo, se realizará una reunión final de evaluación a la que se llevarán las conclusiones de diversos informes elaborados por escrito. Estos informes serán realizados por: Alumnado ayudante Alumnado que haya recibido la atención del alumnado ayudante en algún momento del curso. Profesorado implicado en la aplicación de esta estrategia.

32. Programar proyectos de trabajo. Exploración de ideas previas Formulación de hipótesis de trabajo Búsqueda de información procedente de diversas fuentes Análisis de la información (contraste con la hipótesis de partida) Establecimiento de conclusiones Difusión de las conclusiones del proyecto.

33. Organizar el aula como un espacio que resulte grato, que favorezca la movilidad del alumnado y que sea adaptable a diferentes tipos de tareas. Tener en cuenta que la distribución espacial sea favorecedora de la comunicación. Cuidar la ubicación del alumnado Organizar el horario teniendo en cuenta el tipo de actividades a realizar. Crear un clima de respeto y valoración mutua, evitando las descalificaciones (para ello, trabajo en grupo, asambleas, aprendizaje cooperativo…). Organización espacial y temporal.

34. ¿otras?

35. Diario de clase. Registro anecdótico. Escalas de estimación. Listas de control Grabaciones audiovisuales. Entrevistas Cuestionarios Portafolios… La evaluación. Medios diversos para diversos estilos de aprendizaje

36. El portafolios Fernando Trujillo

40. Lo que hay que evitar

41. La gestión del aula. Algunas pinceladas.

42. Optimismo pedagógico. Educación socioemocional Implica evaluar también competencias socioemocionales: SOCIALES o INTERPERSONALES (respeto, empatía, responsabilidad…) y EMOCIONALES o INTRAPERSONALES (autocontrol, fuerza de voluntad, perseverancia, automotivación, atribución interna...). Pide lo que vas a valorar y valora lo que has pedido. Trabajar desde un enfoque proactivo (resolver el futuro) y buscando la atribución interna. Un ejemplo en la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS mediante prácticas de MEDIACIÓN. Las tres R: RESENTIMIENTO, RECONOCIMIENTO y REQUERIMIENTO. La gestión del aula. Algunas pinceladas

43. El control de la atención es una pieza clave Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas e corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad Cuidar la ubicación acercar a los de menor rendimiento Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos..... Mantener alto índice de actividad del alumnado con variedad de tareas. Analicemos nuestra práctica… Tarea 3 La gestión del aula. Algunas pinceladas

44. ¿Cuánto tiempo dedicamos a cada una de estas tareas? Tomar apuntes Escuchar al profesorado Aclarar dudas Debatir Intervenir, opinar Trabajar en pequeño grupo Resolver problemas Realizar ejercicios Trabajar en parejas Pedir ayuda al profesor/a Consultar fuentes Responder a preguntas del profesor/a Resumir explicaciones Exponer trabajos Leer Escribir Redactar Resumir Etc… La gestión del aula. Algunas pinceladas

45. Puede ser interesante realizar un análisis de los roles del alumnado: Mandón Organizador Líder de equipo Matón Dominante Líder social Desafiante Comediante Sociable Pelota Trabajador Buen compañero Aislado Amigo Pasota Inconformista… Taxonomía de Bales en Vaello (2007) La gestión del aula. Algunas pinceladas

46. ¿De dónde partir?

47. Una vez asegurado el compromiso con el cambio, se inicia un proceso de autoevaluación y mejora

48. INDEX FOR INCLUSION Booth y Ainscow, 2002 Analiza: POLÍTICAS CULTURAS PRÁCTICAS inclusivas

49. GUÍA INTER Aguado, 2006 (coord). Analiza: Educación obligatoria. ¿Por qué y para qué? Homogeneidad vs diversidad. Escuela, familia y comunidad. Presupuestos teóricos. Políticas educativas. Evaluación y calidad. Estructura y organización escolar. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

50. CUESTIONARIO HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA Pérez Blanco, Morcillo Venegas y Vázquez Uceda, 2008. Analiza: Organización del centro. Interculturalidad. Aula inclusiva.

51. El mejor plan de mejora se resuelve en un folio

52. Conclusiones

53. La atención a un alumnado diverso es un compromiso ético. La utilización de métodos de trabajo adaptados a la diversidad, mejora la convivencia y el clima para el aprendizaje. Ningún cambio en los centros educativos puede realizarse desde el individualismo si se desea el éxito del alumnado. Es cierto que las carencias son muchas, pero nuestra responsabilidad es incuestionable.

54. Podemos cuestionarnos… ¿Estamos avanzando en el camino hacia la escuela inclusiva? ¿Tenemos posibilidades de llegar a conseguirla? ¿Qué nos falta? ¿La normativa ayuda? ¿Qué podemos hacer? ¿Estamos dispuestos a asumir los cambios necesarios? En todo caso, debemos evitar…

56. “ Si otro mundo es posible, otra escuela es necesaria” Gerardo Echeita Muchas gracias por vuestra atención [email_address] http://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com