Este documento contiene las respuestas abiertas de los participantes de unas jornadas sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas celebradas en San Sebastián. Los participantes valoraron positivamente los contenidos y talleres pero sugirieron mejorar aspectos como la organización de las sesiones, los espacios y la interacción entre los asistentes. En general, las jornadas cumplieron con sus expectativas y los participantes mostraron interés en que se repitan para seguir profundizando en estas metodologías educativas.
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
Este documento presenta un programa de actividades complementarias sobre técnicas de estudio para un curso de formación profesional. Incluye la propuesta curricular, los objetivos de aprendizaje, la distribución de contenidos en seis temas a lo largo de tres trimestres, y ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje como cuestionarios, exposiciones, debates y dinámicas de grupo. El objetivo general es enseñar a los estudiantes técnicas efectivas de estudio, organización del tiempo, lectura comprensiva
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller se llevará a cabo en línea durante 40 horas a lo largo de varias sesiones para discutir temas como los cambios en los programas, el trabajo por proyectos, y las actividades permanentes y de reflexión sobre la lengua.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza de la literatura española mediante el uso de herramientas web como PowerPoint y Prezi. El objetivo es hacer que los estudiantes se interesen más en los clásicos literarios como El Mio Cid utilizando presentaciones y debates en grupos. La metodología incluye presentaciones, lectura guiada, y la creación de presentaciones en grupos sobre lo aprendido.
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...PBLesp
Este documento describe un proyecto para enseñar a estudiantes a cooperar mejor mediante actividades físicas. El proyecto analizó los comportamientos que causan conflictos durante las actividades deportivas y desarrolló ejercicios individuales, grupales y cooperativos para enseñar habilidades de comunicación y gestión emocional. Los estudiantes crearon programas de actividades físicas para superar conflictos y aprendieron que estas habilidades son importantes para la vida adulta.
El documento describe diferentes actividades físicas al aire libre como juegos con globos de agua, natación, pescar y deslizarse por laderas. También menciona ver bañistas en el río.
El método geográfico es el conjunto de procedimientos y recursos utilizados para estudiar una realidad geográfica. Incluye la observación, localización y distribución de un fenómeno, así como el análisis regional para proponer soluciones. Su objetivo es formar individuos capaces de comprender su lugar en el mundo y sus relaciones con los demás y el entorno, tanto a nivel local como global.
El documento describe las actividades físicas en la naturaleza (AFN) y la región de Guelaya en Marruecos. Explica el origen y evolución de las AFN, sus características y clasificaciones. Luego describe la ubicación y características geográficas de Guelaya, incluidas sus cábilas y unidades ambientales. Finalmente, detalla varias AFN populares que se practican en la región de Guelaya.
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
Este documento presenta un programa de actividades complementarias sobre técnicas de estudio para un curso de formación profesional. Incluye la propuesta curricular, los objetivos de aprendizaje, la distribución de contenidos en seis temas a lo largo de tres trimestres, y ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje como cuestionarios, exposiciones, debates y dinámicas de grupo. El objetivo general es enseñar a los estudiantes técnicas efectivas de estudio, organización del tiempo, lectura comprensiva
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller se llevará a cabo en línea durante 40 horas a lo largo de varias sesiones para discutir temas como los cambios en los programas, el trabajo por proyectos, y las actividades permanentes y de reflexión sobre la lengua.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza de la literatura española mediante el uso de herramientas web como PowerPoint y Prezi. El objetivo es hacer que los estudiantes se interesen más en los clásicos literarios como El Mio Cid utilizando presentaciones y debates en grupos. La metodología incluye presentaciones, lectura guiada, y la creación de presentaciones en grupos sobre lo aprendido.
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Este documento describe un proyecto para enseñar a estudiantes a cooperar mejor mediante actividades físicas. El proyecto analizó los comportamientos que causan conflictos durante las actividades deportivas y desarrolló ejercicios individuales, grupales y cooperativos para enseñar habilidades de comunicación y gestión emocional. Los estudiantes crearon programas de actividades físicas para superar conflictos y aprendieron que estas habilidades son importantes para la vida adulta.
El documento describe diferentes actividades físicas al aire libre como juegos con globos de agua, natación, pescar y deslizarse por laderas. También menciona ver bañistas en el río.
El método geográfico es el conjunto de procedimientos y recursos utilizados para estudiar una realidad geográfica. Incluye la observación, localización y distribución de un fenómeno, así como el análisis regional para proponer soluciones. Su objetivo es formar individuos capaces de comprender su lugar en el mundo y sus relaciones con los demás y el entorno, tanto a nivel local como global.
El documento describe las actividades físicas en la naturaleza (AFN) y la región de Guelaya en Marruecos. Explica el origen y evolución de las AFN, sus características y clasificaciones. Luego describe la ubicación y características geográficas de Guelaya, incluidas sus cábilas y unidades ambientales. Finalmente, detalla varias AFN populares que se practican en la región de Guelaya.
Estudiar un poco los elementos de los cuales se hace uso los geografos para comprender el entorno que los rodea. Así como también conocer los principios geográficos utilizados en la actualidad.
El documento presenta información sobre varios deportes alternativos como el kin-ball, la indiaca, el ultimate y el lacrosse. Describe el origen, materiales, reglas básicas y ventajas de cada deporte. Incluye enlaces a videos e información adicional sobre cada uno. El objetivo es dar a conocer deportes diferentes a los tradicionales que promueven valores como la cooperación y la participación.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
El documento presenta varias actividades de aprendizaje relacionadas con el tema de las mezclas. Se proponen actividades para que los estudiantes identifiquen y clasifiquen diferentes tipos de mezclas, analicen métodos para separar los componentes de las mezclas, y apliquen sus conocimientos sobre mezclas en la vida cotidiana. Las actividades incluyen observación, análisis, formación de equipos y respuesta a cuestionarios.
Este documento presenta un resumen de los principales conceptos, métodos y evolución de la geografía como ciencia. Explica que la geografía estudia la interacción entre factores naturales y humanos en un territorio, y cómo ha evolucionado de una descripción a una explicación buscando leyes generales. También describe las principales escuelas geográficas desde el siglo XIX, sus métodos, y herramientas como mapas, estadísticas y sistemas de información geográfica usados en el análisis espacial.
Etre imprimeur au XXI me siècle, c’est savoir conjuguer performance économique, démarche responsable en faveur de l'environnement, et mise en oeuvre d'un modèle socialement équitable
El sociólogo suizo Jean Ziegler critica la falta de transparencia de los bancos suizos y la inacción de la ONU ante la crisis alimentaria mundial. Considera que la cumbre de la FAO sobre la crisis alimentaria fracasó al imponerse los intereses privados sobre el interés colectivo. Propone prohibir la conversión de alimentos en biocombustibles y defender alternativas al modelo económico actual.
El cuento relata la historia de Hansel y Gretel, dos niños que son abandonados en el bosque por sus padres debido a la pobreza. Los niños encuentran la casa de una bruja hecha de galletas y dulces, pero resulta ser una trampa. La bruja encierra a Hansel en una jaula y obliga a Gretel a trabajar. Los niños logran escapar gracias a un plan de Gretel y regresan sanos y salvos con su padre.
Guía del Entorno en Redes - Casa Rural en Redes, AsturiasEva Iglesias Bedia
Una completa guía que te ofrece todas las rutas y maravillas que podrás descubrir en este pedacito de Asturias, que es el Parque de Redes, Reserva de la Biosfera.
Desde la Casa Rural La Seronda podrás disfrutar de este paraiso que es Asturias.
El documento presenta varios planes y paquetes de servicios de SEO y desarrollo de sitios web, con precios que van desde $500 hasta $1,500. Incluye servicios como configuración de analíticas, optimización de código, link building, y apoyo continuo de hasta 9 meses. También ofrece servicios personalizados basados en proyectos y por hora. El objetivo es proporcionar servicios SEO a un precio justo adaptado a las necesidades específicas de cada cliente.
Este documento presenta una agenda para abordar la valoración y dificultades en procesos de desarrollo y aprendizaje en niños. Incluye la creación de un instrumento de valoración para tabular evaluaciones de niños en grados iniciales, la creación de un sitio web usando la herramienta Wix para socializar y sostener el proyecto, y el uso de herramientas web.
Este documento contiene 11 preguntas de opción múltiple y verdadero/falso sobre conceptos básicos de química y física, incluyendo propiedades de elementos como el mercurio y el calcio, cálculos de masa molecular, conversión de unidades de temperatura, y cálculos stoquiométricos utilizando moles.
Systèmes de Chaînes Porte-Câbles, connecteurs et câbles spéciaux très flexibles pour Chaînes Porte-Câbles assemblés en fonction des différentes normes des fabricants ou selon vos spécifications. Prêts au raccordement et prêts pour une installation de Systèmes de Chaînes Porte-Câbles avec tous les composants, disponible sur demande comprenant des rails de transport, l’installation et la maintenance, le tout conçu et fabriqué conformément à vos spécifications et livré quelques jours avec une garantie, tout depuis un seul endroit sans coût supplémentaire.
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A l'unité ou en série, production axée sur vos besoins
Montage sur site grâce à notre réseau international de 30 filiales
Avec garantie des systèmes
El cuento relata la historia de Hansel y Gretel, dos niños que son abandonados en el bosque por sus padres debido a la pobreza. Los niños encuentran la casa de una bruja hecha de galletas y dulces, pero resulta ser una trampa. La bruja encierra a Hansel en una jaula y obliga a Gretel a trabajar. Los niños logran escapar gracias a un plan de Gretel, matando a la bruja y recuperando la libertad. Al final encuentran a su padre y regresan a casa con su familia.
La Triflex® R (R pour "rond") représente la troisième génération de Chaînes Porte-Câbles igus® à 3 axes. Le Système de Chaînes Porte-Câbles à plusieurs axes Triflex® R a été mis au point spécialement pour les applications robotiques complexes à 6 axes dans les environnements industriels difficiles. Quelques caractéristiques d'une grande importance : option avec tige ressort pour rendre la Triflex® R plus rigide en certains endroits, torsion d'env. +/- 10° par maillon, grande résistance à la traction grâce à une rotule. La gamme de produits Triflex® R comprend maintenant plus de 100 composants permettant de couvrir toutes les applications, du gros robot de soudage au petit robot de palettisation. Triflex® R a reçu le prix de design iF.
http://www.igus.fr/wpck/1783/overview_TriflexR
Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa en México. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller dura 40 horas distribuidas en sesiones que incluyen análisis de contenido, discusión y entrega de productos.
Elkin moreno parra a8 taller práctico 10 claves para la implementación de ten...angelaherrera48
La clase se constituye en la unidad básica de programación teórica de las unidades didácticas y la realidad práctica. Se divide en tres partes parte inicial, central y final
Estudiar un poco los elementos de los cuales se hace uso los geografos para comprender el entorno que los rodea. Así como también conocer los principios geográficos utilizados en la actualidad.
El documento presenta información sobre varios deportes alternativos como el kin-ball, la indiaca, el ultimate y el lacrosse. Describe el origen, materiales, reglas básicas y ventajas de cada deporte. Incluye enlaces a videos e información adicional sobre cada uno. El objetivo es dar a conocer deportes diferentes a los tradicionales que promueven valores como la cooperación y la participación.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. El objetivo es aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
El documento presenta varias actividades de aprendizaje relacionadas con el tema de las mezclas. Se proponen actividades para que los estudiantes identifiquen y clasifiquen diferentes tipos de mezclas, analicen métodos para separar los componentes de las mezclas, y apliquen sus conocimientos sobre mezclas en la vida cotidiana. Las actividades incluyen observación, análisis, formación de equipos y respuesta a cuestionarios.
Este documento presenta un resumen de los principales conceptos, métodos y evolución de la geografía como ciencia. Explica que la geografía estudia la interacción entre factores naturales y humanos en un territorio, y cómo ha evolucionado de una descripción a una explicación buscando leyes generales. También describe las principales escuelas geográficas desde el siglo XIX, sus métodos, y herramientas como mapas, estadísticas y sistemas de información geográfica usados en el análisis espacial.
Etre imprimeur au XXI me siècle, c’est savoir conjuguer performance économique, démarche responsable en faveur de l'environnement, et mise en oeuvre d'un modèle socialement équitable
El sociólogo suizo Jean Ziegler critica la falta de transparencia de los bancos suizos y la inacción de la ONU ante la crisis alimentaria mundial. Considera que la cumbre de la FAO sobre la crisis alimentaria fracasó al imponerse los intereses privados sobre el interés colectivo. Propone prohibir la conversión de alimentos en biocombustibles y defender alternativas al modelo económico actual.
El cuento relata la historia de Hansel y Gretel, dos niños que son abandonados en el bosque por sus padres debido a la pobreza. Los niños encuentran la casa de una bruja hecha de galletas y dulces, pero resulta ser una trampa. La bruja encierra a Hansel en una jaula y obliga a Gretel a trabajar. Los niños logran escapar gracias a un plan de Gretel y regresan sanos y salvos con su padre.
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Este documento contiene 11 preguntas de opción múltiple y verdadero/falso sobre conceptos básicos de química y física, incluyendo propiedades de elementos como el mercurio y el calcio, cálculos de masa molecular, conversión de unidades de temperatura, y cálculos stoquiométricos utilizando moles.
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El cuento relata la historia de Hansel y Gretel, dos niños que son abandonados en el bosque por sus padres debido a la pobreza. Los niños encuentran la casa de una bruja hecha de galletas y dulces, pero resulta ser una trampa. La bruja encierra a Hansel en una jaula y obliga a Gretel a trabajar. Los niños logran escapar gracias a un plan de Gretel, matando a la bruja y recuperando la libertad. Al final encuentran a su padre y regresan a casa con su familia.
La Triflex® R (R pour "rond") représente la troisième génération de Chaînes Porte-Câbles igus® à 3 axes. Le Système de Chaînes Porte-Câbles à plusieurs axes Triflex® R a été mis au point spécialement pour les applications robotiques complexes à 6 axes dans les environnements industriels difficiles. Quelques caractéristiques d'une grande importance : option avec tige ressort pour rendre la Triflex® R plus rigide en certains endroits, torsion d'env. +/- 10° par maillon, grande résistance à la traction grâce à une rotule. La gamme de produits Triflex® R comprend maintenant plus de 100 composants permettant de couvrir toutes les applications, du gros robot de soudage au petit robot de palettisation. Triflex® R a reçu le prix de design iF.
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Este documento describe un taller breve diseñado para profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la asignatura de español en el marco de la reforma educativa en México. El taller tiene como objetivo analizar los nuevos enfoques y estrategias para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. El taller dura 40 horas distribuidas en sesiones que incluyen análisis de contenido, discusión y entrega de productos.
Elkin moreno parra a8 taller práctico 10 claves para la implementación de ten...angelaherrera48
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La tertulia dialógica es una experiencia de éxito que se deriva de la metodología comunicativa crítica, y trata de modificar tanto la calidad, la cantidad, como los actores implicados en las interacciones en el aula, dando más peso a la interacción del alunado entre sí y con el profesorado, todo ello con la finalidad de propiciar una mayor implicación y motivación, mejorar el desarrollo de competencias, y conseguir una mejor y más duradera adquisición de conocimientos por parte del alumnado. El objetivo de este trabajo es evaluar los resultados de una experiencia innovadora llevada a cabo con dos grupos del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y Grado en Maestro/a en Educación Primaria, en la Universitat de València. La experiencia innovadora consistió en la celebración de tertulias dialógicas en grupos reducidos de máximo ocho alumnas y alumnos, entorno a la lectura del libro Mal de escuela de Daniel Pennac (2012). El alumnado podía optar por leer el libro como una de las actividades evaluables para las asignaturas de Estructura Social y Educación (1er curso) y Sociología de la Educación (2do curso) y la participación en las tertulias era voluntaria. Para facilitar el análisis de las tertulias estas fueron grabadas haciendo uso de las instalaciones del Social·lab, laboratorio de ciencias sociales de la Facultat de Ciencies Socials de la UV. En este trabajo presentamos los primeros resultados del análisis de esta aplicación de las tertulias dialógicas como recurso docente innovador en estudios de grado en la UV.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en las nuevas habilidades y competencias requeridas para los docentes y estudiantes del siglo 21 y en las políticas para promover el acceso y uso de las TIC.
Este documento presenta la planeación de un curso de 6 créditos sobre Educación Inclusiva de 6to semestre. El curso se dividirá en 4 unidades y utilizará estrategias de aprendizaje colaborativo como chat, wiki y blog. Los estudiantes trabajarán en equipos para analizar preguntas, elaborar mapas conceptuales, y presentar conclusiones. El curso tendrá evaluaciones periódicas incluyendo mapas conceptuales, informes y un trabajo final vinculando la teoría con situaciones educativas reales.
El documento presenta una propuesta para el desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) que utilizaría diversas herramientas tecnológicas como foros, correo electrónico y chat. Estas herramientas tendrían diferentes objetivos como generar participación, comunicación y resolución de dudas. El AVA estaría dirigido a todo tipo de estudiantes y contaría con acompañamiento y retroalimentación del trabajo personal y colaborativo de los estudiantes.
Organización pis primer y segundo periodos 2014dheemian
Este documento presenta el cronograma de temáticas y actividades para el Proyecto Integrador de Semestre del Colegio El Porvenir en Bogotá para el año 2022. Incluye las fechas, temas, objetivos, actividades y responsables de cada semana. Los temas a tratar incluyen investigación, metodología, subjetivación, instrumentos de medición y educación. Las actividades consisten en talleres teórico-prácticos dirigidos por docentes con el fin de apoyar el desarrollo de los proyectos de los estudiant
Guia de aprendizaje 11 2do periodo humanidadesYuli Lemos
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el grado 11 del Instituto Educativo Nuevo Latir. La guía se enfoca en el campo de las humanidades y tiene como objetivo principal fortalecer el sentido de pertenencia de los estudiantes y sensibilizarlos frente a las problemáticas ambientales. A lo largo de la guía, los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas a través de técnicas como exposiciones, análisis de textos, producciones escritas y orales. Adicionalmente, conocerán otras cult
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. Se analizan tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje invertido. También se discuten políticas públicas y principios para la educación del siglo XXI, con un enfoque en el
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Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Incluye ejercicios para identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología
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Este documento describe una experiencia de aprendizaje basado en problemas (ABP) implementada en una asignatura de pedagogía en la Universidad del País Vasco. Los estudiantes abordaron un problema real sobre la comunicación entre escuelas y familias utilizando el método de ABP en grupos. El proceso culminó con cada grupo diseñando una propuesta formativa para mejorar la comunicación. El documento analiza las ventajas y desafíos de este enfoque, concluyendo que el ABP permite a los estudiantes desarrollar competencias profesional
ABP como estrategia de aprendizaje en Ingeniería Térmica, por Asier AranzabalPBLesp
El documento describe la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos en una asignatura de ingeniería térmica. El enfoque tradicional de enseñanza basado en clases magistrales y ejercicios no era efectivo, con muchos estudiantes que no aprobaban el examen. El nuevo enfoque involucra a los estudiantes en dos proyectos que implican el diseño de una central eléctrica y la comparación de motores de gasolina, diesel y eléctricos, trabajando en grupos para resolver problemas reales y des
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Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011
1. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Contenidos (1/2): - Los contenidos han sido muy provechosos - Los cafés y comidas me han parecido fabulosos como punto de intercambio de ideas - Ha sido un espacio abierto para compartir conocimientos y descubrir herramientas (lo cual es muy interesante). - Me ha gustado mucho que el eje temático sirviera para conectar contextos educativos diferentes. Así se entiende mejor qué es PBL. - Los contenidos han sido muy adecuados, con claves para implementar en la escuela. - Los contenidos me han parecido adecuados. - Gustatu zait komunikazioen eta tailerren arteko oreka. (Me ha gustado el equilibrio entre comunicaciones y talleres)
2. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Contenidos (2/2): - Metodologia hauetan murgilduta daudenentzat esperientzia aberasgarria izan dela informazioa trukatzea iruditzen zait; baina faltan bilatu dudana da metodologia hauei buruzko oinarrizko informazioa. (Para quienes están sumergidos en estas metodologías me parece que ha sido una experiencia muy enriquecedora, pero faltaba información básica sobre estas metodologías). - Sobre los contenidos, me gustaría más variedad. - Destaco como muy positivo la participación de los alumnos que han experimentado con metodologÍas PBL - Valoro muy positivo la posibilidad de intercambiar y contrastar experiencias.
3. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Talleres: - En el taller de principiantes necesitábamos tiempo para plantear las principales dudas - Quizá por mi falta de formación se me quedó corto. En el taller de evaluación quizá yo necesitaba más tiempo. - El taller de Manel Rives, dinámico y enriquecedor. En el de Evaluación de Proyectos No Universitarios, fundamental disponer de un tiempo de puesta en común. - Destacaría el taller de aprendizaje basado en proyectos; aporta una visión práctica de las jornadas. - Tailer gutxiago eta denbora gehiago elkarreragina sustatzeko (menos talleres y más tiempo para fomentar la interacción) - Me han gustado los talleres participativos.
4. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Posters: - La sesión de posters, muy colapsada por el número de experiencias y tiempos para cada una de ellas. Aumentar el número de aulas y/o reducir el nº de exposiciones. - En las sesiones de poster sería interesante dedicar el tiempo sobre todo a contrastar y debatir experiencias, ya que los posters pueden verse previamente en el blog/site. - En la exposición de posters, en lugar de que haya una explicación pública, ya que faltó tiempo, creo que es mejor pasar directamente a observar y hablar con los autores.
5. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Sugerencias para próximas ediciones (1/2): - Para fomentar la interacción, propondría mesa redonda de profesores PBL Universidad / Secundaria. - Para próximos encuentros podría ser interesante plantear mesas de temas más específicos a partir de temas de interés detectados en estas jornadas o mediante un foro previo. - Para fomentar la interacción, nunca he visto una pero una sesión de esas tipo "habla con alguien a quien no conozcas" podría ayudar. - Me gustaría haber dedicado más tiempo a hablar sobre metodologías en formación de profesorado. - Un mini taller de Twitter al principio de las jornadas... quizá...
6. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Sobre contenidos, formatos y sesiones: Sugerencias para próximas ediciones (2/2): - Como sugerencia, continuar trabajando en la implementación en el centro. - Cuidaría un poco más los talleres, adaptando el tiempo disponible, no tan largos y con el material listo para hacer. - El formato de talleres está bien. - Propondría sesiones más cortas. La sesión de la mañana del lunes ha sido excesivamente larga. - ¿Podrían hacerse el año que viene talleres por áreas de conocimiento? - Separaría las ponencias de los profesionales de métodos didácticos de los que implantamos estos métodos en diferentes materias en la universidad.
7. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Aspectos organizativos (1/4): - Identificar a los participantes p.ej. con el nombre o nick en Twitter - Han faltado tarjetas identificativas con el nick de Twitter - Ondo legoke txartelak izenarekin izatea. (Estaría bien tener tarjetas con el nombre) - Favorecer la presentación de las personas que por aquí andamos. - La 1ª jornada fue excesivamente densa, repartir el contenido en las dos jornadas - Aspectos organizativos a mejorar: temporalización de las sesiones para poder concluirlas. Enchufes y aire acondicionado. - La organización ha sido buena. - Creo que el calor del Salón de Actos nos ha quitado energía. Me parece que el espacio del Salón de Actos es demasiado jerárquico para precisamente hablar de metodologías activas. - Un reloj para ponentes (tipo charlas TED) tal vez dé agilidad. - Nola hobetu antolaketa-kontuak? Adibidez, laguntza eskatu? (¿cómo mejorar la organización? ¿Pidiendo ayuda, por ejemplo?
8. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Aspectos organizativos (2/4): - Unibertsitateari lotuago dauden esperientziak kontatuko nituzke, izen-ematea ematen diren interesatuen alorrei lotuta. (experiencias más vinculadas a la universidad, tener en cuenta los intereses señalados en la inscripción) - La organización ha estado genial. Quizá previamente algún mail más sobre los aspectos concretos habría estado bien, ya que el blog cambiaba tanto que costaba seguirlo. - Como mejora organizativa, ser más precisos en los horarios. - Para mejorar aspectos organizativos, que haya más tiempo o menos actividades. Mejor distribución y planificación del tiempo. - A las experiencias relacionadas con la profesión de magisterio, los profesores universitarios aportamos poco. Quizá sería mejor dedicar un día a la profesión y otro al nivel universitario, o separar las jornadas en dos días. - Para mejor interacción, llevar a cabo sesiones de actividad física (una de media hora a la mañana y una de media hora a la tarde), ya que el acercamiento físico/corporal/gestual/motor compartido fomenta la interacción y también para desconectar y reconectar.
9. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Aspectos organizativos (3/4): De cara a la continuidad (1/2) : - Dar continuidad a las jornadas en red (6 comentarios similares) - Crear un wiki colaborativo. - Un espacio web donde compartir experiencias, dudas, apoyo... - El fondo negro de la web no me gusta, mejor cambiarlo - Crear grupos de trabajo por intereses compartidos. - Organizar unconference para fomentar la interacción - En día y medio es complicada la interacción. Igual un poquito más de tiempo?? La interacción sigue ahora, es lo mejor para las del año que viene. - Se os ha pasado por alto el tema de alergias alimenticias. Para la siguiente, por favor... - Uste dut Twitterra eta webgunea badirela jada pauso handi bat elkarreragina sustatzeko. (Creo que el Twitter y la web ya son un avance importante para fomentar la interacción) - Antolaketari begira, interes komunagoak diren taldeak osatu. (De cara a la organización, crear grupos de intereses comunes)
10. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Aspectos organizativos (4/4): De cara a la continuidad (2/2) : - Para fomentar la interacción, espacio abierto y dinámicas de grupo. - El siguiente encuentro lo haría de 2 a 3 días. - Han faltado específicamente contenidos de las áreas lingüísticas, supongo que por casualidad. - Se necesita TIEMPO para reflexionar sobre los contenidos de las jornadas. - Crear equipos docentes sería muy interesante. - Se podrían formar grupos de personas para poner en común dificultades y soluciones para metodologías concretas y grupos de edades concretos. - Se podría "esponjar" el contenido de las jornadas. Podría empezarse el viernes por la tarde, por ejemplo. - Se podría crear un entorno para seguir discutiendo, aportando las propias experiencias.
11. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Valoración general (1/4): - He participado en dos congresos internacionales de metodologías docentes y debo decir que he aprendido mucho más aquí que allí. - Un sobresaliente en temática y talleres. Un notable bajo en instalaciones. Un suspenso en la wifi. - Me ha resultado muy gratificante la participación en estas jornadas debido al contenido ilusionante de usar metodologías activas y conocer a personas que conocía solo informalmente (valor del aprendizaje informal). - En general MUY BUENAS. Creo que son jornadas NECESARIAS, ÚTILES y EMOTIVAS. Me ha gustado la horizontalidad y cercanía. - Me voy con buen sabor de boca, con ganas de más y convencida de apostar día a día por las metodologías activas. Gracias a la organización por su atención y amabilidad!!! - He echado de menos la presencia de otras universidades. Hay que llegar a ellos.
12. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Valoración general (2/4): - Me han parecido unas jornadas muy frescas. Me ha servido para contextualizar el mundo del PBL y sus problemas en todos los niveles educativos. Me ha impactado el nivel de motivación y conocimiento que existe entre los profesores asistentes de Secundaria y Primaria. Pero he echado en falta una mayor presencia de otras universidades. Las experiencias presentadas se han limitado a la UPV/EHU - Eragin. Sugiero que la publicidad llegue a otras universidades, donde se hacen cosas muy interesantes. También sugiero algún taller/mesa redonda de conexión profesores de Universidad – Secundaria... - En general, las jornadas han cumplido mis expectativas y destaco los talleres como elementos dinamizadores de las PBL. Daría cabida a más. - Es un privilegio poder participar y os estoy enormemente agradecido. Espero que se repita y que podamos decir, en el reencuentro, que PBLesp del 2011 generó proyectos nuevos. - Idea estupenda, ánimo para seguir, ¡esto es un proceso! Gracias por todo.
13. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Valoración general (3/4): - Azpimarratuko nuke pertsonala, gertutasuna, inplikazioa, magisteritzako ikasleen lana eta backstagen egon direnen lana, Goyorena batez ere. ZORIONAK!! (Subrayaría lo personal, cercanía, implicación, el trabajo de los estudiantes de Magisterio y el trabajo de quienes han estado en el backstage, sobre todo el de Goyo. ¡¡FELICIDADES!! - Bereziki azpimarragarria: giro ona. (Lo más destacable: el buen ambiente) - La concreción del tema (PBL), la posibilidad de contacto entre profesores de distintos niveles educativos, la continuidad del blog y las jornadas, lo más destacable. - Muchas gracias por todo, MILA ESKER! - He observado a todos los niveles docentes. Creo que se debe crear una cultura educativa en esta dirección.
14. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes Valoración general (4/4): - Como evaluación general, destacaría que la dinámica implicara a la dirección y destacar la implicación y capacidad de Ainhoa Ezeiza. La relación tan directa entre dirección y participantes y participantes entre sí, por ejemplo en los talleres. - Evaluación general: nuevos aprendizajes y contenidos, ideas clave de mejora. ¡Me ha encantado! ¡Muy satisfecha! - Lo más destacable: el ambiente, la acogida, el nivel de los participantes y las ganas de hacerlo; los espacios. - Me han parecido interesantes y sobre todo permiten el intercambio de ideas entre profesionales, lo cual siempre es enriquecedor. - En general, la valoración es positiva porque se aprende mucho de la interacción con los compañeros.
15. I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metod. Activas #pblesp Donostia-San Sebastián, 11 y 12 de julio de 2011 Respuestas a las preguntas abiertas de la encuesta de satisfacción de los participantes ESKERRIK ASKO DENOI ZUEN ERANTZUNENGATIK!! ¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS/AS POR VUESTRAS RESPUESTAS!! http://www.pblesp.org