Este documento describe la experiencia piloto de aplicar metodologías de aprendizaje basado en problemas en una asignatura de máster de econometría financiera. Se utilizaron actividades informales en parejas y formales en grupos para que los estudiantes aplicaran conceptos a través del trabajo autónomo y en equipo. Las actividades formales incluyeron la realización de un póster científico, la exposición de artículos recientes y la realización y presentación de un proyecto financiero. La evaluación se basó en el seguimiento continuo del

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: LA EXPERIENCIA
PILOTO EN UNA ASIGNATURA DE MÁSTER
Susan Orbe y M. Victoria Esteban
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
La asignatura Econometría Financiera se imparte en el master interuniversitario de Banca y
Finanzas Cuantitativas en el que participa la universidad del País Vasco. Es una asignatura
troncal de seis créditos del primer año del master en el que se desarrollan los aspectos teóricos
de métodos cuantitativos que el estudiante implementa en su segundo año y en especial, en su
trabajo fin de master.
Este trabajo reporta la experiencia de la aplicación de metodologías activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el objetivo potenciar el atractivo de la asignatura e involucrar al
estudiante como parte activa del proceso. Para ello la metodología docente se ha basado en el
Aprendizaje Basado en Problemas que consiste en usar problemas como punto de partida para
la adquisición de nuevos conocimientos de modo que su aprendizaje se realiza a través del
trabajo autónomo y del trabajo en equipo debiendo alcanzar los resultados de aprendizaje
planteados en el tiempo previsto. Esta metodología se acompaña de unas actividades de
aprendizaje cooperativo informales y formales. Las actividades informales son tareas de corta
duración realizadas por pares durante las clases expositivas para dinamizarlas y evaluar de
forma individual la adquisición y aplicación de conceptos básicos. Las actividades formales se
realizan en grupos estables de seis estudiantes autorizados por el docente. Las actividades
formales propuestas son:
- La realización de un póster científico que se publica en la plataforma de ayuda a la
docencia para simular un congreso virtual. Asimismo se abre un foro para debatir los
resultados y enviar un ranking de pósters que forma parte de la evaluación.
- La exposición de un artículo publicado. A cada grupo se les asigna un artículo reciente
publicado que emplea técnicas de estimación comparables con las trabajadas en clase. Cada
grupo debe explicar al resto las técnicas empleadas destacando las aportaciones y las
limitaciones. Al final de la exposición hay un “brainstorm” para proponer diferentes ideas
como posibles trabajos fin de master.
- La realización y posterior exposición de un proyecto. A cada grupo se le proporciona
un conjunto de datos financieros con una misma pregunta a responder. El entregable es un
informe financiero que deben exponer y defender. Tras las exposiciones hay una puesta en
común de los resultados obtenidos y deben argumentar de forma conjunta por qué son
diferentes sus respuestas.
El sistema de evaluación se basa en el seguimiento continuo del proceso de aprendizaje que ha
sido diseñado para alcanzar un 80% de los resultados de aprendizaje enumerados en la guía
docente. Estimamos que este porcentaje garantiza la adquisición de las competencias
específicas y transversales de la asignatura. La nota final proviene de evaluar las actividades
informales (20%), las actividades formales (60%) y una prueba escrita de conocimientos
mínimos (20%). Por último se han realizado diferentes encuestas sobre sus expectativas de la
asignatura, conocimientos previos y adquiridos y el grado de satisfacción. Los resultados
obtenidos han sido satisfactorios.