Presentación de Sergio Esteban, Departamento de Ingeniería Aeroespacial y Mecánica de Fluidos de la ETSI - Universidad de Sevilla, en las II Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas 2012
El documento presenta una actividad sobre estrategias de aprendizaje por proyectos para un doctorado en ciencias de la educación. La actividad incluye una discusión sobre la definición de estrategias de aprendizaje, un ejemplo de cómo la autora ha aplicado proyectos situados en su enseñanza, y preguntas de análisis sobre un video relacionado con la aplicación de proyectos en el aula.
El documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que este método se centra en los estudiantes y les permite aprender resolviendo problemas auténticos del mundo real en pequeños grupos. También describe las características clave como objetivos claros, evaluaciones continuas, conexiones con la comunidad y el uso de la tecnología. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo implementar proyectos exitosos en el aula.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que la educación por proyectos mejora habilidades como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y el pensamiento de orden superior. Describe las características clave como que los estudiantes son el centro del aprendizaje, los objetivos están alineados con los planes de estudio, y involucran evaluaciones continuas y conexiones con el mundo real. También ofrece detalles sobre la implementación de proyectos incluyendo las etapas de inicio, desarrollo e
El documento describe la estrategia de aprendizaje basado en proyectos (PBL), incluyendo sus objetivos, fases, y cómo puede aplicarse en una biblioteca escolar para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Explica conceptos clave como la pregunta esencial, productos parciales y culminantes, autonomía estudiantil, y la integración de estándares académicos.
Una secuencia didáctica es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí e intencionales que se organizan para lograr un aprendizaje. Permiten al docente planear varias sesiones de clase basadas en la resolución de problemas y la indagación, y al estudiante encontrar el sentido de lo que está aprendiendo. Al planificar una secuencia didáctica, es importante definir el tema, los objetivos, las actividades, los recursos, el calendario y la evaluación.
Aqui encontraras tecnicas didacticas para la ensenanza en educacion basica y medios superior desde, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Metodo de Casos, Aprendizaje Basado en la Investigacion, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Servicio, todo realizado por la UPN 283, Matamoros, Tamaulipas
Este documento presenta el aprendizaje basado en proyectos y la evaluación de competencias básicas. Explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes desarrollen y presenten proyectos colaborativos centrados en competencias. Describe tres modelos de proyectos y las diez etapas típicas de un proyecto. También analiza herramientas para la evaluación formativa como rúbricas, cuestionarios y portafolios electrónicos.
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos ( PBL y APB) y TICsCARMEN VIEJO DÍAZ
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)-
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
El documento presenta una actividad sobre estrategias de aprendizaje por proyectos para un doctorado en ciencias de la educación. La actividad incluye una discusión sobre la definición de estrategias de aprendizaje, un ejemplo de cómo la autora ha aplicado proyectos situados en su enseñanza, y preguntas de análisis sobre un video relacionado con la aplicación de proyectos en el aula.
El documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que este método se centra en los estudiantes y les permite aprender resolviendo problemas auténticos del mundo real en pequeños grupos. También describe las características clave como objetivos claros, evaluaciones continuas, conexiones con la comunidad y el uso de la tecnología. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo implementar proyectos exitosos en el aula.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación por proyectos. Explica que la educación por proyectos mejora habilidades como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y el pensamiento de orden superior. Describe las características clave como que los estudiantes son el centro del aprendizaje, los objetivos están alineados con los planes de estudio, y involucran evaluaciones continuas y conexiones con el mundo real. También ofrece detalles sobre la implementación de proyectos incluyendo las etapas de inicio, desarrollo e
El documento describe la estrategia de aprendizaje basado en proyectos (PBL), incluyendo sus objetivos, fases, y cómo puede aplicarse en una biblioteca escolar para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Explica conceptos clave como la pregunta esencial, productos parciales y culminantes, autonomía estudiantil, y la integración de estándares académicos.
Una secuencia didáctica es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí e intencionales que se organizan para lograr un aprendizaje. Permiten al docente planear varias sesiones de clase basadas en la resolución de problemas y la indagación, y al estudiante encontrar el sentido de lo que está aprendiendo. Al planificar una secuencia didáctica, es importante definir el tema, los objetivos, las actividades, los recursos, el calendario y la evaluación.
Aqui encontraras tecnicas didacticas para la ensenanza en educacion basica y medios superior desde, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Metodo de Casos, Aprendizaje Basado en la Investigacion, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Servicio, todo realizado por la UPN 283, Matamoros, Tamaulipas
Este documento presenta el aprendizaje basado en proyectos y la evaluación de competencias básicas. Explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes desarrollen y presenten proyectos colaborativos centrados en competencias. Describe tres modelos de proyectos y las diez etapas típicas de un proyecto. También analiza herramientas para la evaluación formativa como rúbricas, cuestionarios y portafolios electrónicos.
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos ( PBL y APB) y TICsCARMEN VIEJO DÍAZ
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)-
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
Este documento describe los principios del diseño instruccional para la enseñanza abierta y el aprendizaje basado en dominio o "mastery learning". Explica cómo organizar una guía didáctica con unidades, objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre temas como la creación de materiales didácticos, foros y el papel de los profesores asistentes en el apoyo a los estudiantes hasta que dominen cada tema.
Este proyecto busca concienciar a los estudiantes sobre la contribución humana a la calidad de vida a través de un cómic y una encuesta. Los estudiantes investigarán reglas como los toques de queda y uniformes escolares. Completarán un cómic y encuesta para expresar sus posturas sobre estas reglas. El proyecto involucra matemáticas, español y tecnología.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
[1] Este documento describe el enfoque de maestría del aprendizaje y su aplicación en el aula. [2] La maestría del aprendizaje propone que la mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas enseñan si reciben enseñanza sistemática y oportuna ayuda cuando tienen dificultades. [3] La clave del éxito radica en brindar estimulación y ayuda a los estudiantes para superar sus dificultades.
Taller Diseño Instruccio-nal de la Enseñanza Abierta Online-IIIMiguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre el diseño instruccional para cursos abiertos en línea (MOOC). El taller cubre temas como el diseño de la secuencia y actividades del curso, la evaluación mediante el aprendizaje por dominio (mastery learning), y el uso de profesores asistentes. El documento proporciona detalles sobre las actividades planeadas, incluida la formación de grupos, presentaciones y discusiones guiadas sobre los diferentes aspectos del diseño instruccional.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” IMiguel Zapata-Ros
Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.
Taller Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online-IIMiguel Zapata-Ros
El taller trata sobre el diseño instruccional de MOOCs y enseñanza abierta en línea. Incluye intervenciones sobre el diseño instruccional, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje. Los participantes trabajan en grupos para desarrollar estas áreas y luego exponen sus conclusiones. También incluye discusiones sobre la metodología y evaluación mediante el aprendizaje de dominio, y sobre la evaluación formativa y el rol del asistente de enseñanza.
Este documento describe el modelo de aprendizaje basado en proyectos, el cual promueve que los estudiantes desarrollen habilidades a través de tareas ampliadas que involucran investigación y demostración auténtica de aprendizajes. Explica los elementos clave de un proyecto, cómo establecer metas y objetivos de aprendizaje, y consideraciones importantes para docentes y estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos busca que los estudiantes resuelvan problemas del mundo real y desarrollen habilidades cognitivas,
Análisis crítico del proyecto "Construyendo una montaña rusa" ( http://alvaropascualsanz.wordpress.com/2014/04/06/analisis-de-un-proyecto/ ) para el curso #ABPmooc_intef
Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
Estructura modulo proyecto de aula semana 3clavalce
Este documento presenta un curso sobre proyectos de aula y su aplicación en la educación virtual. El curso dura una semana y cubre dos unidades. La primera unidad explica conceptos básicos sobre proyectos de aula e incluye actividades como la elaboración de presentaciones individuales y trabajo colaborativo en grupos. La segunda unidad analiza la aplicación de proyectos de aula en entornos virtuales y contiene actividades como la discusión de roles docentes y la creación de un blog. El objetivo final es que los estudiantes desarrollen el planteamiento
El documento resume un proyecto educativo que analiza los problemas comunes de los estudiantes de primaria y cómo hacer las matemáticas más atractivas y relevantes para ellos. Explica cada sección del proyecto, incluyendo el análisis, descripción, retos cognitivos y sociales, aprendizaje cooperativo y enriquecimiento social. También discute la evaluación del proyecto.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos, destacando que los estudiantes desarrollan habilidades a través de la resolución de problemas y la realización de proyectos. Los estudiantes aprenden de forma autónoma y colaborativa, mientras que los profesores guían el proceso. La evaluación se centra en la demostración de conocimientos y habilidades adquiridas a través del proyecto.
El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje centrada en conceptos clave y principios de una disciplina. Involucra a los estudiantes en la solución de problemas y tareas significativas para construir su propio aprendizaje, culminando en resultados generados por ellos mismos. Se compone de etapas como la definición del proyecto, planificación, ejecución, evaluación y conclusión, donde los estudiantes desarrollan habilidades a través de un aprendizaje colaborativo.
Este documento describe una asignatura de maestría sobre Evaluación del Aprendizaje. La asignatura se enfoca en aplicar diferentes tipos de pruebas de evaluación y conocer estrategias alternativas de evaluación auténtica. La asignatura consta de 5 unidades que cubren temas como tipos de evaluación, diseño de instrumentos de evaluación, estrategias alternativas de evaluación y análisis de resultados. Los estudiantes serán evaluados a través de una bitácora reflexiva, elaboración de pruebas de evaluación, una investigación y participación en
3. LA ESTRATEGIA DE FORMACION POR PROYECTOSAligi12
La estrategia de Formación por Proyectos del SENA busca centrar el aprendizaje en el estudiante mediante técnicas activas como proyectos. Los proyectos se desarrollan en cuatro fases: identificación del problema, investigación, desarrollo de soluciones y presentación de resultados. Esta estrategia requiere cambios en los roles, procesos y organización del centro de formación.
Este documento describe los beneficios de los proyectos basados en el currículo y ofrece directrices para su diseño efectivo. Explica que los proyectos bien planificados pueden comprometer profundamente a los estudiantes y desarrollar habilidades como la colaboración y el pensamiento crítico. Ofrece características clave de proyectos efectivos, como centrarse en objetivos de aprendizaje importantes y utilizar preguntas orientadoras para mantener el enfoque. También incluye ejemplos de cómo los docentes han implementado con éx
Este documento resume las experiencias de Jordi Guim con diferentes herramientas para implementar el aprendizaje basado en problemas (PBL) en línea. Describe cómo ha utilizado foros, mapas mentales, círculos de Google+, Skype, YouTube, Google Docs, Wikis y blogs para facilitar la colaboración, compartir material y realizar presentaciones entre estudiantes y tutores de manera remota. Concluye que la motivación, la confianza, el trabajo en equipo y la disponibilidad son los pilares fundamentales de su enfoque de PBL en línea
Este documento describe las habilidades lingüísticas fundamentales de comprensión y expresión oral y escrita, y cómo desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a través de la enseñanza integrada de estas habilidades en todas las áreas. También enfatiza la importancia de mejorar las habilidades de lectura y comprensión del alumnado para adquirir conocimientos a través del lenguaje.
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
Este documento describe los principios del diseño instruccional para la enseñanza abierta y el aprendizaje basado en dominio o "mastery learning". Explica cómo organizar una guía didáctica con unidades, objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre temas como la creación de materiales didácticos, foros y el papel de los profesores asistentes en el apoyo a los estudiantes hasta que dominen cada tema.
Este proyecto busca concienciar a los estudiantes sobre la contribución humana a la calidad de vida a través de un cómic y una encuesta. Los estudiantes investigarán reglas como los toques de queda y uniformes escolares. Completarán un cómic y encuesta para expresar sus posturas sobre estas reglas. El proyecto involucra matemáticas, español y tecnología.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
[1] Este documento describe el enfoque de maestría del aprendizaje y su aplicación en el aula. [2] La maestría del aprendizaje propone que la mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas enseñan si reciben enseñanza sistemática y oportuna ayuda cuando tienen dificultades. [3] La clave del éxito radica en brindar estimulación y ayuda a los estudiantes para superar sus dificultades.
Taller Diseño Instruccio-nal de la Enseñanza Abierta Online-IIIMiguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre el diseño instruccional para cursos abiertos en línea (MOOC). El taller cubre temas como el diseño de la secuencia y actividades del curso, la evaluación mediante el aprendizaje por dominio (mastery learning), y el uso de profesores asistentes. El documento proporciona detalles sobre las actividades planeadas, incluida la formación de grupos, presentaciones y discusiones guiadas sobre los diferentes aspectos del diseño instruccional.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” IMiguel Zapata-Ros
Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.
Taller Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online-IIMiguel Zapata-Ros
El taller trata sobre el diseño instruccional de MOOCs y enseñanza abierta en línea. Incluye intervenciones sobre el diseño instruccional, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje. Los participantes trabajan en grupos para desarrollar estas áreas y luego exponen sus conclusiones. También incluye discusiones sobre la metodología y evaluación mediante el aprendizaje de dominio, y sobre la evaluación formativa y el rol del asistente de enseñanza.
Este documento describe el modelo de aprendizaje basado en proyectos, el cual promueve que los estudiantes desarrollen habilidades a través de tareas ampliadas que involucran investigación y demostración auténtica de aprendizajes. Explica los elementos clave de un proyecto, cómo establecer metas y objetivos de aprendizaje, y consideraciones importantes para docentes y estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos busca que los estudiantes resuelvan problemas del mundo real y desarrollen habilidades cognitivas,
Análisis crítico del proyecto "Construyendo una montaña rusa" ( http://alvaropascualsanz.wordpress.com/2014/04/06/analisis-de-un-proyecto/ ) para el curso #ABPmooc_intef
Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
Estructura modulo proyecto de aula semana 3clavalce
Este documento presenta un curso sobre proyectos de aula y su aplicación en la educación virtual. El curso dura una semana y cubre dos unidades. La primera unidad explica conceptos básicos sobre proyectos de aula e incluye actividades como la elaboración de presentaciones individuales y trabajo colaborativo en grupos. La segunda unidad analiza la aplicación de proyectos de aula en entornos virtuales y contiene actividades como la discusión de roles docentes y la creación de un blog. El objetivo final es que los estudiantes desarrollen el planteamiento
El documento resume un proyecto educativo que analiza los problemas comunes de los estudiantes de primaria y cómo hacer las matemáticas más atractivas y relevantes para ellos. Explica cada sección del proyecto, incluyendo el análisis, descripción, retos cognitivos y sociales, aprendizaje cooperativo y enriquecimiento social. También discute la evaluación del proyecto.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos, destacando que los estudiantes desarrollan habilidades a través de la resolución de problemas y la realización de proyectos. Los estudiantes aprenden de forma autónoma y colaborativa, mientras que los profesores guían el proceso. La evaluación se centra en la demostración de conocimientos y habilidades adquiridas a través del proyecto.
El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje centrada en conceptos clave y principios de una disciplina. Involucra a los estudiantes en la solución de problemas y tareas significativas para construir su propio aprendizaje, culminando en resultados generados por ellos mismos. Se compone de etapas como la definición del proyecto, planificación, ejecución, evaluación y conclusión, donde los estudiantes desarrollan habilidades a través de un aprendizaje colaborativo.
Este documento describe una asignatura de maestría sobre Evaluación del Aprendizaje. La asignatura se enfoca en aplicar diferentes tipos de pruebas de evaluación y conocer estrategias alternativas de evaluación auténtica. La asignatura consta de 5 unidades que cubren temas como tipos de evaluación, diseño de instrumentos de evaluación, estrategias alternativas de evaluación y análisis de resultados. Los estudiantes serán evaluados a través de una bitácora reflexiva, elaboración de pruebas de evaluación, una investigación y participación en
3. LA ESTRATEGIA DE FORMACION POR PROYECTOSAligi12
La estrategia de Formación por Proyectos del SENA busca centrar el aprendizaje en el estudiante mediante técnicas activas como proyectos. Los proyectos se desarrollan en cuatro fases: identificación del problema, investigación, desarrollo de soluciones y presentación de resultados. Esta estrategia requiere cambios en los roles, procesos y organización del centro de formación.
Este documento describe los beneficios de los proyectos basados en el currículo y ofrece directrices para su diseño efectivo. Explica que los proyectos bien planificados pueden comprometer profundamente a los estudiantes y desarrollar habilidades como la colaboración y el pensamiento crítico. Ofrece características clave de proyectos efectivos, como centrarse en objetivos de aprendizaje importantes y utilizar preguntas orientadoras para mantener el enfoque. También incluye ejemplos de cómo los docentes han implementado con éx
Este documento resume las experiencias de Jordi Guim con diferentes herramientas para implementar el aprendizaje basado en problemas (PBL) en línea. Describe cómo ha utilizado foros, mapas mentales, círculos de Google+, Skype, YouTube, Google Docs, Wikis y blogs para facilitar la colaboración, compartir material y realizar presentaciones entre estudiantes y tutores de manera remota. Concluye que la motivación, la confianza, el trabajo en equipo y la disponibilidad son los pilares fundamentales de su enfoque de PBL en línea
Este documento describe las habilidades lingüísticas fundamentales de comprensión y expresión oral y escrita, y cómo desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a través de la enseñanza integrada de estas habilidades en todas las áreas. También enfatiza la importancia de mejorar las habilidades de lectura y comprensión del alumnado para adquirir conocimientos a través del lenguaje.
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
El documento define la competencia lingüística como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Se divide en tres dimensiones: hablar y escuchar, leer, y escribir. Cada dimensión incluye competencias generales como expresar ideas oralmente, leer con entonación adecuada, y escribir textos para diferentes situaciones comunicativas aplicando estrategias de corrección. La competencia lingüística también implica el aprendiz
Competencia lingüística en las areas de Primaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas de primaria. Se sugiere impulsar programas de lectura, concursos literarios y talleres extraescolares. También se recomienda que todo el profesorado trabaje textos propios de sus áreas, fomentar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. Finalmente, se incluyen ejemplos concretos de actividades para trabajar las habilidades de
El documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora, como leer cuidadosamente los títulos y encabezados, tratar de anticipar los temas, subrayar las ideas principales de cada párrafo, escribir resúmenes con sus propias palabras, usar técnicas de lectura rápida, examinar texto para encontrar información específica, deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y utilizar cognados y ayudas visuales.
Este documento contiene 20 fichas de lectura que presentan diferentes textos e imágenes con preguntas sobre su contenido. Las fichas abarcan una variedad de temas como recetas médicas, anuncios publicitarios, programaciones de televisión y eventos culturales. El objetivo es que los estudiantes observen los documentos, contesten las preguntas planteadas y desarrollen habilidades de comprensión lectora.
La asignatura de Administración de Proyectos se ofrece de forma dominical en el primer trimestre del 2022. El curso consta de 9 unidades que cubren temas como la planeación, organización, equipos de proyecto, redes de precedencia, presupuestos, riesgos e incertidumbres, recursos y supervisión de proyectos. El syllabus incluye objetivos, estrategias de enseñanza, recursos y métodos de evaluación para cada unidad.
Este documento presenta los objetivos, metodología, cronograma y requisitos para el curso de Proyecto de Ingeniería. El curso busca que los estudiantes apliquen los métodos de diseño para desarrollar un prototipo de ingeniería mecánica o mecatrónica trabajando en equipos interdisciplinarios. Se espera que los estudiantes presenten 4 informes de avance, planos para construcción, una presentación final y exhiban el prototipo terminado. El curso se evaluará a través de los informes, la presentación
Rubrica 2013-I Formulación, Evaluación y Admon. de Proyectos.pdfLuis Reyes
Este documento presenta las rúbricas de evaluación para cuatro módulos de un curso sobre Formulación, Evaluación y Administración de Proyectos. En cada módulo, los estudiantes completarán tareas como foros, cuestionarios, proyectos y presentaciones que serán evaluados según criterios como cumplimiento de normas, calidad y uso de herramientas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar una metodología para la presentación de proyectos requerida por el Consejo Federal de Gobierno.
Este sílabo describe un curso de Proyectos en ActionScript II. El objetivo general es desarrollar la capacidad de diseñar, analizar y programar proyectos multimedia para campañas digitales. Los estudiantes aprenderán a desarrollar aplicaciones interactivas complejas usando ActionScript y a publicarlas en la web. El curso utiliza metodologías como discusiones, exposiciones y foros. Los estudiantes serán evaluados en base a la presentación de su proyecto final, tareas, participación y exposiciones de avances.
Este documento describe un curso de Proyecto de Ingeniería impartido en la Facultad de Ingeniería. El objetivo del curso es aplicar métodos de diseño en ingeniería para diseñar, construir y validar un dispositivo mecánico o mecatrónico. Los estudiantes trabajarán en equipos interdisciplinarios y seguirán una metodología que incluye conferencias, talleres y trabajo de taller extraclase. Los equipos entregarán cuatro informes de avance y deberán documentar el diseño con planos para construir y valid
Este documento describe una asignatura sobre proyectos de diseño mecánico. Presenta la caracterización de la asignatura, sus objetivos generales y competencias a desarrollar, y cuatro unidades temáticas sobre inicio de proyectos, aspectos legales, planificación de proyectos y ejecución de proyectos. El propósito es enseñar a los estudiantes todo el proceso de desarrollo de proyectos de ingeniería desde su formulación hasta su evaluación.
Curso: Administración de proyectos informáticos: Sílabo.
Dictado en la Universidad Telesup, Lima - Perú, en los ciclos 2007-2 (noviembre/2007), 2008-1 (febrero/2008), 2009-1 (marzo/2009), 2010-1 (marzo/2010), 2011-1 (marzo/2011).
El documento describe dos actividades propuestas para el curso "Mercadotecnia personal" sobre la elaboración del currículum vitae y la entrevista con empleadores. La primera actividad involucra el uso de una wiki para que los estudiantes colaboren en la creación de tres modelos de currículum. La segunda actividad implica que los estudiantes analicen videos de entrevistas de trabajo y reporten sus aprendizajes en un blog.
Este documento describe dos actividades propuestas para el curso "Mercadotecnia personal" sobre la elaboración de currículos y entrevistas con empleadores. La primera actividad involucra el uso de una wiki para que los estudiantes colaboren en la creación de tres modelos de currículo. La segunda actividad implica que los estudiantes analicen 10 videos de entrevistas de trabajo y reporten sus aprendizajes en un blog.
El documento describe dos actividades propuestas para el curso "Mercadotecnia personal" sobre la elaboración del currículum vitae y la entrevista con empleadores. La primera actividad involucra el uso de una wiki para que los estudiantes colaboren en la creación de tres modelos de currículum. La segunda actividad implica que los estudiantes analicen videos de entrevistas de trabajo y reporten sus aprendizajes en un blog.
Este documento presenta un análisis de un proyecto de instalación de una red de área local diseñado para estudiantes de un ciclo formativo. El proyecto tuvo como objetivo diseñar e implementar una red local y documentar el proceso en un blog. El análisis evalúa el proyecto según criterios de calidad como la autenticidad, la exploración activa y la aplicación del aprendizaje. También identifica áreas de mejora potencial como una mayor interacción con adultos y una evaluación que involucre a los estudiant
Aplicación del PMBoK a la Dirección de ProyectosPma Chile
Este documento describe un curso de 40 horas sobre la aplicación del Project Management Body of Knowledge (PMBoK) de Project Management Institute (PMI) a la dirección de proyectos. El curso enseña las mejores prácticas de dirección de proyectos descritas en el PMBoK para dirigir proyectos de manera eficaz y eficiente, reconocer los roles en el equipo de proyectos, y cumplir con los requisitos para el examen del Project Management Professional (PMP). El curso cubre temas como los procesos de inicio, planificación, ej
El documento presenta una sesión sobre la gestión del cronograma en un curso de gestión del tiempo y los costos. La sesión incluye contenidos sobre la planificación de la gestión del cronograma, el modelo de programación, el mantenimiento del modelo de programación y diferentes métodos de programación como el método de precedencias, la ruta crítica, la cadena crítica y el PERT-CPM. Adicionalmente, se presentan dos talleres dirigidos sobre la elaboración de un acta de constitución con enfoque en el cronograma y sobre la diferencia
Proyecto docente para habilitacion LSIOscar Ardaiz
Este documento presenta un proyecto docente para la asignatura de Ampliación de Sistemas Operativos utilizando el método de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar un proyecto complejo aplicando conceptos como sistemas distribuidos, middleware y programación en red. El proyecto incluye clases magistrales, laboratorios y supervisión del profesor para guiar el desarrollo del proyecto a lo largo del curso.
El documento presenta un diseño instruccional para capacitar a estudiantes en el desarrollo de robots para misiones de rescate en un planeta devastado en el año 2220. El diseño consta de 5 elementos: análisis de necesidades, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El curso se estructura en 3 trimestres para enseñar conceptos de mecatrónica, electrónica, programación y ensamblaje de robots. Se implementará de forma semi-presencial combinando clases, laboratorios, materiales en línea
Este documento presenta la hoja de asignatura de Administración del Tiempo para el programa educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información. La asignatura se divide en dos unidades temáticas: I) Administración del tiempo y II) Liderazgo. La unidad I se enfoca en enseñar conceptos y herramientas de administración eficiente del tiempo, mientras que la unidad II cubre temas relacionados al desarrollo de habilidades de liderazgo como autoestima, inteligencia emocional y estilos de lideraz
Este documento presenta la hoja de asignatura de Administración del Tiempo para el programa educativo de Ingeniería en Tecnologías de la Información. La asignatura se divide en dos unidades temáticas: I) Administración del tiempo y II) Liderazgo. La unidad I se enfoca en enseñar conceptos y herramientas de administración eficiente del tiempo, mientras que la unidad II cubre temas relacionados al desarrollo de habilidades de liderazgo como autoestima, inteligencia emocional y estilos de lideraz
Aplicación de MS Project a la Dirección de ProyectosPma Chile
Este documento describe un curso de 21 horas sobre la aplicación del software Microsoft Project a la dirección de proyectos. El curso enseña a configurar y utilizar MS Project para planificar, programar, controlar y monitorear proyectos. Los objetivos incluyen aprender a desglosar tareas, asignar recursos y fechas, y emitir informes de avance. El curso cubre temas como la creación de una estructura de desglose de trabajo, el establecimiento de relaciones entre tareas, y la generación de informes para el seguimiento y
El documento define un proyecto como un emprendimiento temporal para lograr un resultado único. Explica diferentes modelos de ciclo de vida de proyectos como el modelo en cascada, orientado a hitos, orientado a prototipos y de programación extrema. También describe los procesos de gestión de proyectos como inicio, planificación, ejecución, control y cierre que se aplican a diferentes áreas como alcance, tiempo, costo y riesgo.
Este documento presenta la asignatura de Administración del Tiempo para el programa de Ingeniería en Procesos y Operaciones Industriales. La asignatura se divide en dos unidades temáticas: Administración del Tiempo y Liderazgo. La primera unidad cubre temas como la planificación y herramientas de gestión del tiempo, mientras que la segunda se enfoca en el desarrollo de habilidades de liderazgo como la autoestima, motivación e inteligencia emocional. El documento describe los objetivos, horas, temas, procesos de evalu
Experiencia de integración tecno-metodológica en la formación de profesorado llevada a cabo en tres colegios de la Cooperativa Gredos San Diego. Resumen para las II Jornadas de PBL y Metodologías Activas Sevilla 2012.
Respuestas a preguntas abiertas cuestionario satisfaccion pblesp 2011PBLesp
Este documento contiene las respuestas abiertas de los participantes de unas jornadas sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas celebradas en San Sebastián. Los participantes valoraron positivamente los contenidos y talleres pero sugirieron mejorar aspectos como la organización de las sesiones, los espacios y la interacción entre los asistentes. En general, las jornadas cumplieron con sus expectativas y los participantes mostraron interés en que se repitan para seguir profundizando en estas metodologías educativas.
Este documento presenta una plantilla para elaborar webquests sobre aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas. La plantilla incluye secciones para introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y notas. El objetivo es guiar a los estudiantes en el desarrollo de un proyecto siguiendo las fases del aprendizaje basado en proyectos y realizando una autoevaluación.
Sistema de evaluación aplicado a un proyecto de GimnasiaPBLesp
Este documento describe un sistema de evaluación aplicado a un proyecto de gimnasia en una asignatura de fundamentos de gimnasia y judo. El sistema incluye pruebas de ejecución motriz individual, evaluaciones por pares, informes de proyectos grupales, defensas orales y evaluaciones entre compañeros. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes tuvieron una experiencia positiva, aunque la fragmentación excesiva del sistema podría desmotivar a algunos.
¿Aprenderán nuestros alumnos a cooperar mejorando la comunicación a travé de ...PBLesp
Este documento describe un proyecto para enseñar a estudiantes a cooperar mejor mediante actividades físicas. El proyecto analizó los comportamientos que causan conflictos durante las actividades deportivas y desarrolló ejercicios individuales, grupales y cooperativos para enseñar habilidades de comunicación y gestión emocional. Los estudiantes crearon programas de actividades físicas para superar conflictos y aprendieron que estas habilidades son importantes para la vida adulta.
El arte de la elocuencia en la vida universitariaPBLesp
El documento habla sobre la importancia de la elocuencia y la retórica en la vida universitaria. Aprender a comunicarse de manera efectiva requiere dominar habilidades como la argumentación, la refutación, y la capacidad de persuadir y conmover a la audiencia mediante el lenguaje verbal y corporal. La práctica, el trabajo en equipo y aprender de los errores son fundamentales para desarrollar estas habilidades.
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...PBLesp
Este documento describe un enfoque de aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a la asignatura de Experimentación en Ingeniería Química. Los estudiantes trabajan en grupos para completar varios proyectos de laboratorio a lo largo del curso. El documento detalla los objetivos de aprendizaje, la formación de grupos, el plan de seguimiento de cada proyecto a lo largo de varias semanas, los principios de aprendizaje cooperativo incorporados y los criterios de evaluación.
EDE Taldea es una organización sin ánimo de lucro con más de 30 años de experiencia en intervención social en Bizkaia. Cuenta con tres entidades asociadas (Fundación EDE, Suspergintza Elkartea y ST3 Elkartea) que ofrecen servicios de formación, programas sociales, consultoría y apoyo técnico a personas y organizaciones. En 2010 atendió a más de 50.000 personas de forma directa a través de sus diversos programas y servicios.
Este documento presenta un programa para fomentar la iniciativa y el espíritu emprendedor a través del desarrollo de competencias. El objetivo es promover actividades que permitan a las personas activar, desarrollar y adquirir competencias emprendedoras como la perseverancia, la flexibilidad y la orientación al logro. El programa se implementará a través de talleres y coaching dirigidos a estudiantes, desempleados y trabajadores. Se utilizarán técnicas como el aprendizaje basado en proyectos y problemas para desarroll
Este documento presenta la metodología de aprendizaje por proyectos (PBL). Explica que el PBL requiere que los estudiantes planifiquen, implementen y evalúen proyectos del mundo real. También describe seis principios clave del PBL, como la autenticidad, el rigor académico y la aplicación del aprendizaje. Incluye varios ejemplos de proyectos realizados en escuelas primarias que siguen esta metodología.
Aprendiendo Econometría en base a un proyectoPBLesp
Este documento describe un proyecto de aprendizaje económico centrado en analizar los factores que afectan el precio de la vivienda en una zona geográfica. Los estudiantes trabajarán en equipos para especificar un modelo económico, analizar datos, e interpretar los resultados para informar sobre cómo los factores como la ubicación afectan el precio por metro cuadrado de una vivienda. El proyecto evalúa las competencias de los estudiantes en áreas como el trabajo en equipo, la comunicación y la autonomía de aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...PBLesp
Este documento describe el proceso de planificación de un módulo basado en el aprendizaje basado en problemas (ABP) sobre diversidad escolar en una escuela de formación de profesores. Se integrarán varias asignaturas en el módulo y se utilizará el ABP para abordar problemas reales de la práctica docente relacionados con la diversidad en las aulas. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver problemas complejos e interdisciplinarios y se evaluará tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
Implantación del ABP en Contabilidad Financiera: los seminarios como entorno ...PBLesp
Este documento describe un estudio sobre la implementación de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de Contabilidad Financiera a nivel universitario. El estudio tuvo como objetivo motivar e implicar activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje mediante la realización de proyectos en equipo, exámenes parciales y entregables periódicos evaluados. Los resultados mostraron que los estudiantes no solo mejoraron sus resultados académicos sino que también quedaron satisfechos con el
Aprendizaje basado en problemas: Experiencia piloto en una asignatura de másterPBLesp
Este documento describe la experiencia piloto de aplicar metodologías de aprendizaje basado en problemas en una asignatura de máster de econometría financiera. Se utilizaron actividades informales en parejas y formales en grupos para que los estudiantes aplicaran conceptos a través del trabajo autónomo y en equipo. Las actividades formales incluyeron la realización de un póster científico, la exposición de artículos recientes y la realización y presentación de un proyecto financiero. La evaluación se basó en el seguimiento continuo del
Una propuesta interdisciplinar en la Formación Inicial del Profesorado de Edu...PBLesp
Este documento presenta una propuesta interdisciplinar basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos para la formación inicial del profesorado de Educación Infantil. La propuesta integra parte del contenido de dos asignaturas e involucra a estudiantes, profesores universitarios y tutores de escuelas infantiles. El objetivo es que los estudiantes aprendan de forma activa y desarrollen su capacidad de aprender a lo largo de la vida. Actualmente, las autoras se encuentran en la fase de diseño de la asignatura después de anal
Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuest...PBLesp
Este documento describe un proyecto educativo diseñado para mejorar la enseñanza de la cultura visual en la educación secundaria y universitaria. El proyecto utiliza elementos cotidianos del entorno de los estudiantes como punto de partida para desarrollar su comprensión de conceptos como el arte, la estética y el lenguaje visual a través de la práctica y la investigación en lugar de la teoría. El proyecto consta de 10 pasos que guían a los estudiantes en la recolección de imágenes, el análisis visual,
Una Iniciativa Legislativa Popular como proyectoPBLesp
Este documento describe un proyecto implementado en una clase de Derecho Constitucional en la UPV/EHU que involucra a los estudiantes en simular el proceso de una iniciativa legislativa popular. Los estudiantes asumen roles de parlamentarios y ciudadanos para desarrollar una propuesta de ley. El proyecto sigue varias fases que incluyen la formación de grupos parlamentarios, investigación, redacción de una propuesta, y su defensa. Los estudiantes concluyen que aunque la democracia representativa tiene limitaciones,
Proyectos en Falces, por María José Cortés ItartePBLesp
Este documento describe un proyecto realizado en un colegio público en España para promover la lectura y el uso de las TIC entre los estudiantes. El proyecto involucró a los estudiantes leyendo libros y convirtiendo las historias en películas cortas utilizando herramientas digitales como cámaras y editores de video. Los estudiantes presentaron sus producciones y algunas ganaron premios. El objetivo general era integrar la literatura, biblioteca escolar y las TIC en el currículo para desarrollar las competencias de los estudiantes
"Análisis de un problema: una actividad viva", POPBL en PedagogíaPBLesp
Este documento describe una experiencia de aprendizaje basado en problemas (ABP) implementada en una asignatura de pedagogía en la Universidad del País Vasco. Los estudiantes abordaron un problema real sobre la comunicación entre escuelas y familias utilizando el método de ABP en grupos. El proceso culminó con cada grupo diseñando una propuesta formativa para mejorar la comunicación. El documento analiza las ventajas y desafíos de este enfoque, concluyendo que el ABP permite a los estudiantes desarrollar competencias profesional
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Cálculo de Aviones, Sergio Esteban
1. Presentación de una experiencia PBL:
Diseño de un avión en la asignatura
de Cálculo de Aviones.
Sergio Esteban
Departamento de Ingeniería Aeroespacial y Mecánica de Fluidos
ETSI – Universidad de Sevilla
II Jornadas estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologías Activas.
Sevilla, 29, 30 de noviembre y 1 Diciembre de 2012
II Jornadas estatales de PBL 1
2. Introducción
Estudios de Ingeniería Aeronáutica
Diseño de Aviones
Cálculo de Aviones: Contexto de la Asignatura
Objetivos de la Asignatura
Metodología Docente
Proyecto Docente
Calificación y Evaluación
Foros de Debate
Planificación de la Asignatura
Material Didáctico
Conclusiones
II Jornadas estatales de PBL 2
5. Desafío Multidisciplinar
La belleza está en los ojos a través de los que la observan
“Dream airplanes” – C. W. Miller
II Jornadas estatales de PBL 5
6. Objetivos de la Asignatura - I
Basado en la metodología PBL de Universidades de EE.UU.
Experiencia propia.
Competiciones entre Universidades: Design it – Build it – Fly / SAE, etc
Colaboración/ apoyo de las empresas.
II Jornadas estatales de PBL 6
7. Objetivos de la Asignatura - II
Basado en la metodología PBL de Universidades de EE.UU.
Experiencia propia .
Competiciones entre Universidades: Design it – Build it – Fly
Colaboración/ apoyo de las empresas.
Los principales objetivos son:
Dotar al Ingeniero Aeronáutico de una formación básica teórica y práctica
en el área de diseño de aeronaves
Aprender a utilizar todas las herramientas, métodos y procedimientos que se
emplean en la industria durante el proceso de diseño conceptual.
Unificar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y ser capaces de
aplicarlos a un problema de ingeniería real.
Dotarles de la primera experiencia con la industria:
Aprender a manejar un proyecto de grandes dimensiones con hitos y fechas
límite.
Experimentar los retos de una industría competitiva
Estudiantes trabajan en grupos (5-6 alumnos) y completan el diseño de un aeronave
que cumpla los requisitos del RFP propuesto por el instructor.
II Jornadas estatales de PBL 7
8. Objetivos de la Asignatura - II
Se hace énfasis en aspectos
Que nos son típicamente Ingenieriles
Aprender a trabajar en grupos: Ingeniería Concurrente/ Colaborativa
Enseñarles que en la industría de hoy no hay sitio para el concepto de “cubical
engineering.”
Responsabilidades individuales en un grupo de trabajo.
Aprender a no depender de los ordenadores.
Capaz de interpretar los datos que resultan de los cálculos.
Gestión de Grupos: Comunicación efectiva con el resto de tus
compañeros.
Ser capaces de transmitir sus ideas.
Ser capaz de escuchar las ideas de los demás.
Aceptar las críticas y valorarlas.
Se potencia Feedback del resto de grupos en la Revisiones.
Aprender a confiar en el trabajo de los miembros de vuestro equipo.
Saber que el resto de miembros de vuestro grupo depende de vosotros.
Prepararlos para un mundo real competitivo.
Aprender a ser Ingeniero en el mundo real: resolver problemas.
II Jornadas estatales de PBL 8
9. Organización de la Asignatura
Los alumnos trabajan en grupos reducidos (5-6 max).
Intentando mantener el “número mágico 3”
Cada grupo tendrá que desarrollar el proyecto de un avión.
Se proveen RFP’s detallados: Se define las misiones y especificaciones a
seguir con diferentes requisitos.
Descripción de la oportunidad de mercado
Requisitos de Diseño: RFP 1
Actuaciones detalladas G-1.1 G-1.4
Operación y Segmentos de Vuelo
Requisitos Entregables G-1.2 G-1.3
Anexos
Competición entre grupos por el mejor diseño.
Para la componente educativa del alumno, es igual de importante
Que el problema esté correctamente definido.
Dejar grados de libertad que permitan que el alumno pueda “volar”.
Dar soporte técnico a los alumnos:
Ingeniería.
Gestión de grupos.
Seguimiento periódico, con presentaciones regulares sobre el estado de
los proyectos y entrega de informes.
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11. Metodología Docente
La metodología del proyecto docente se basa en los siguientes mecanismos:
Sesiones académicas de teoría.
Profesor Instructor
Grupos de Trabajo: Grupos de 5-6 alumnos
Exposiciones: Defensa del estado del proyecto (3).
Profesor Contratante
Tutorías especializadas: después de cada exposición (sesión de control) tutorías
con cada grupo individualizadas (3).
Profesor Consultor
Sesiones virtuales: Uso de la plataforma de enseñanza virtual de la US como foro
de comunicación con los alumnos
Seminarios: Los seminarios se ofrecerán puntualmente y con carácter ocasional.
Pueden intervenir como profesores invitados expertos en la materia.
Visitas de prácticas.
Laboratorios, caso prácticos
Página web de la asignatura: Los materiales didácticos del curso, en formato de
páginas HTML o PDF, se podrán obtener también a través de la página web.
Tutorías: 6 horas a la semana:
Horario flexible, suelen ser necesarias bastantes más horas de tutorías.
Empleo de correo electrónico como herramienta de comunicación sobre dudas comunes.
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12. Proyecto Docente - I
El profesor se pone 3 “gorros”
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13. Proyecto Docente - II
3 Formatos: clases de tipo presencial, sesiones de control, tutorías de grupo:
Clases presenciales (36 horas). Las clases presenciales serán sesiones académicas
de teoría: profesor => instructor.
Diseño preliminar
Diseño detallado
Diseño avanzado
Sesiones de control (6 horas): Cada grupo presentará los progresos del diseño del
avión, entregará un informe cumpliendo los requisitos propuestos para cada una de
las revisiones y harán una presentación del trabajo al resto de la clase: profesor =>
contratista.
Revisión I - diseño preliminar
Revisión II - diseño detallado.
Revisión III - diseño avanzado y optimización.
Examen Final – Sesión de control final
Sesiones de tutoría (6 horas): profesor hace de consultor, dando pautas de forma
independiente a cada uno de los grupos sobre el diseño propuesto: profesor =>
consultor.
Tutoría I - pautas referentes a la Revisión I: diseño detallado.
Tutoría II - pautas referentes a la Revisión II: diseño avanzado y optimización.
Tutoría III - pautas referentes a la Revisión III, y para el diseño final.
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14. Calificación y Evaluación
Cada componente del grupo se encargará de un área de diseño.
Para aprobar la asignatura será necesario obtener una calificación
superior o igual a 5 puntos (sobre 10) de la nota final, la cual vendrá
determinada por la suma de las notas obtenidas en
Parte asociada al trabajo individual de cada persona (~35%).
Evaluación de la parte individual realizada por cada alumno.
Parte asociada al trabajo de grupo (~40%).
Evaluación del documento final en su conjunto.
Presentación Final (~10%).
Defensa en grupo del proyecto final
Sesiones de control (~15%)
Presentación y documento técnico de la 1ª sesión de control (~5%).
Presentación y documento técnico de la 2ª sesión de control (~5%).
Presentación y documento técnico de la 3ª sesión de control (~5%).
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15. Tutorías y Foros de Debate
Herramientas para Potenciar la Figura del CONSULTOR
Foro de Debate Común:
Se emplea el Foro de Debate para responder dudas comunes a todas las
áreas.
Foro de Debate por Grupo:
Cada grupo tiene asignado un foro de debate directo con el instructor:
Comunicación directa sin que el resto de grupos tenga conocimiento de la
información abordada.
Foro de Debate por Áreas:
Todos los alumnos tienen asignados un área de especialización:
diseño, aerodinámica, estructuras, actuaciones, propulsión y estabilidad.
Se creará un foro de debate especializado para cada una de las 6 áreas
Foro de Debate de la Asignatura:
Una de las aportaciones más importante a la mejora de la docencia de la asignatura:
Mesa redonda con los alumnos
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16. Planificación de la Asignatura
Para organizar el trabajo se plantean 3 sesiones de
control
Etapas del diseño planificadas con entregas de documentos
y presentaciones:
Diseño Preliminar (07-03-12)
7 Clases de teoría previas a la revisión.
Revisión 2.0 – (18-04-12)
7+2 Clases de teoría previas a la revisión.
Revisión 3.0 – (29-05-12)
7 Clases de teoría previas a la revisión.
Entrega Final – (25-06-12).
27 días entre rev. 3.0 y entrega final.
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17. Calendario (Entregas)
Diseño Preliminar
Revisión 2.0
Revisión 3.0
Entrega Final
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18. Calendario (Sesiones Tutorias)
Diseño Preliminar
Revisión 2.0
Revisión 3.0
Entrega Final
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19. Material Didáctico
El material didáctico que se pondrá a disposición de los alumnos
consistirá en:
Apuntes del curso de Cálculo de Aviones.
Diapositivas empleadas en las lecciones teóricas.
Diapositivas adicionales sobre temas de soporte adicional.
Pautas referentes a las tareas a realizar posteriormente a las sesiones de control.
RFP propuestos en años anteriores (2006-2011).
Comparativas de aeronaves similares a los propuestos en RFP’s.
Presentaciones de los trabajos presentados por los alumnos en cursos anteriores
(2006-2011).
Información adicional sobre las diapositivas de otros programas educativos referentes
al diseño de aeronaves.
Información sobre software útil para la asignatura de Cálculo de Aviones.
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20. Conclusiones
Muy buena experiencia: 6 años:
Buena realimentación por parte de los alumnos
Aprender a trabajar en grupo:
Definición:
Trabajar en grupo ≠ compartir trabajos ya hechos.
Trabajar en grupo = compartir responsabilidades para obtener una meta.
Modus operandi de las empresas de ingeniería actuales.
Desmitificar el concepto de “cubical engineer.”
Los ingenieros tienen que interactuar con otros ingenieros.
Ya no existe la financiación ilimitada: optimización de recursos.
Tiempo limitado
Objetivo: responsabilidades individuales en un grupo de trabajo.
¡¡¡Trabajo en la industria!!!
Aprenden a tomar decisiones:
Muchas veces se le coarta la capacidad de tomar decisiones ingenieriles.
¿Definición de ingeniero?
Hay que enseñarles a ser ingenieros: resolver problemas de forma constructiva, con repercusiones a sus hechos.
Feedback:
Una vez terminado el examen final se recibe realimentación de los alumnos (todos en grupo/mes redonda) para la mejora de la
asignatura para el año siguiente.
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27. Gracias por su atención
¿Preguntas?
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28. Estudios de Ingeniería Aeronáutica
Plan de Estudios de Ingeniero Aeronáutico en la ETSI de Sevilla: 390 creditos.
Primer ciclo: 152.5 créditos.
Asignaturas troncales: 97.5 créditos.
Asignaturas obligatorias: 39 créditos.
Asignaturas de libre configuración: 16 créditos.
Segundo ciclo: 237.5 créditos.
Asignaturas troncales: 112.5 créditos.
Asignaturas obligatorias: 43.5 créditos.
Asignaturas optativas: 52.5 créditos.
Asignaturas de libre configuración: 23 créditos.
Proyecto de Fin de Carrera: 6 créditos.
Intensificaciones:
Aeronaves y vehículos espaciales
Producción aeronáutica
Infraestructura del transporte aéreo
Grado en Ingeniería Aeroespacial:
Vehículos Aeroespaciales
Aeropuertos y Transporte Aéreo
Navegación Aérea
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29. Cálculo de Aviones
La asignatura Cálculo de Aviones:
Asignatura troncal.
4,5 créditos.
Segundo cuatrimestre del quinto curso de Ingeniera Aeronáutica.
Responsabilidad del Departamento de Ingeniera Aeroespacial y Mecánica de Fluidos.
Área de conocimiento: Ingeniera Aeroespacial.
Similar en contenido a la asignaturas impartidas:
ETSIA Madrid: Cálculo de Aviones
Troncal: 4.5 créditos
Se realiza como una asignatura normal con exámenes
UPV: Calculo de Aviones
Se hace una fusión en la asignatura Vehículos espaciales, Helicópteros, Cálculo de aviones
UPC: Diseño de aeronaves
N/A
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30. Contexto de la Asignatura
Asignatura autocontenida.
Conocimientos y destrezas previos:
Propulsión, aerodinámica, estructuras, mecánica del vuelo, estabilidad y control,
diseño gráfico y organización de proyectos de gran escala.
Matemáticas (cálculo, algebra, geometría, ecuaciones diferenciales), Técnicas CAD,
Gestión de proyectos.
Asignaturas relacionadas:
Aeronaves y Vehículos Espaciales (Troncal, Primer curso).
Aerodinámica I (Troncal, Tercer curso).
Mecánica del Vuelo I (Troncal, Cuarto curso)
Estructuras Aeronáuticas (Obligatoria, Cuarto curso).
Propulsión Aérea y Espacial (Troncal, Cuarto curso).
Producción Aeroespacial (Troncal, Quinto curso).
Diseño asistido por ordenador (Obligatoria, Quinto curso).
Diseño estructural de aviones (Optativa, Quinto curso).
Mecánica del Vuelo II (Optativa, Quinto curso).
Aerodinámica II (Optativa, Quinto curso).
Instalaciones de Aeronaves (Optativa, Quinto curso).
Integración de sistemas y pruebas funcionales (Optativa, Quinto curso).
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34. Ideas RFP
Gestión de grupos : herramientas : dinámicas de grupo de trabajo
Aprender a gestionar proyectos
Empresa evolucion
Basado en proyectos de EEUU
Coordinacion entre universidades
Cada año es diferente
Componentes : autonomía
Cada proyecto es diferente ya que cada grupo requiere cosas
diferentes
Motivaciones: el profesor hace 3 tareas
Necesaria una linea
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