El documento trata sobre temas relacionados a la disciplina y evaluación de estudiantes. Describe normas para profesores sobre cómo manejar la indisciplina en clase, realizar diagnósticos de aprendizaje, usar la pizarra, y rectificar el aprendizaje de estudiantes. También cubre técnicas de evaluación como observaciones, exámenes escritos y orales, proyectos, y portafolios.
Expediente de evidencias y texto de análisis Educación Físicahugomedina36
El documento presenta una situación de aprendizaje diseñada por un maestro para estudiantes de primer grado. La situación busca que los estudiantes identifiquen los cuatro segmentos corporales mediante cantos y rondas, reconociendo semejanzas y diferencias con sus compañeros. El documento incluye la competencia, bloque, aprendizaje esperado, contenido, actividades, y formas de evaluación de la situación de aprendizaje.
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Se implementará de forma progresiva entre 2017-2021 para evaluar a docentes de educación inicial, primaria y secundaria. La evaluación es formativa y busca la mejora continua a través de cuatro instrumentos: observación de aula, lista de chequeo, encuesta a padres y pauta de valoración. Los docentes serán evaluados cada tres años y deberán aprobar un punto de corte de 2.6 para habilitarse para ascensos. Quienes no aprueben recibirán capacit
Guía para elaborar el texto de analisis de evidencias de enseñanzahugomedina36
El documento contiene 12 preguntas para un profesor que describan una situación de aprendizaje con sus alumnos. Se pide al profesor que describa las características de aprendizaje de cada alumno, el entorno de aprendizaje, la situación de aprendizaje, cómo incorporó conocimientos previos de los alumnos, los retos cognitivos considerados, cómo promovió la búsqueda de información en los alumnos, por qué organizó el contenido de la manera en que lo hizo, cómo fue congruente con el enfo
Este documento describe los principios y propósitos de la evaluación de competencias según el currículo nacional. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua y la atención a la diversidad. Los docentes deben seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación alineados con las competencias, comunicar los objetivos de evaluación a los estudiantes y proveer retroalimentación para guiarlos en su progreso.
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en el Ciclo I (cuna). Describe cinco desempeños evaluados, incluyendo el desarrollo del lenguaje, la autonomía, la sensibilidad a las necesidades de los niños, el trato respetuoso y la interacción social. Explica la estructura de las rúbricas con cuatro niveles de logro y aspectos observables. Además, provee detalles sobre cómo aplicar las rúbricas y cal
Expediente de evidencias y texto de análisis Educación Físicahugomedina36
El documento presenta una situación de aprendizaje diseñada por un maestro para estudiantes de primer grado. La situación busca que los estudiantes identifiquen los cuatro segmentos corporales mediante cantos y rondas, reconociendo semejanzas y diferencias con sus compañeros. El documento incluye la competencia, bloque, aprendizaje esperado, contenido, actividades, y formas de evaluación de la situación de aprendizaje.
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Se implementará de forma progresiva entre 2017-2021 para evaluar a docentes de educación inicial, primaria y secundaria. La evaluación es formativa y busca la mejora continua a través de cuatro instrumentos: observación de aula, lista de chequeo, encuesta a padres y pauta de valoración. Los docentes serán evaluados cada tres años y deberán aprobar un punto de corte de 2.6 para habilitarse para ascensos. Quienes no aprueben recibirán capacit
Guía para elaborar el texto de analisis de evidencias de enseñanzahugomedina36
El documento contiene 12 preguntas para un profesor que describan una situación de aprendizaje con sus alumnos. Se pide al profesor que describa las características de aprendizaje de cada alumno, el entorno de aprendizaje, la situación de aprendizaje, cómo incorporó conocimientos previos de los alumnos, los retos cognitivos considerados, cómo promovió la búsqueda de información en los alumnos, por qué organizó el contenido de la manera en que lo hizo, cómo fue congruente con el enfo
Este documento describe los principios y propósitos de la evaluación de competencias según el currículo nacional. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua y la atención a la diversidad. Los docentes deben seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación alineados con las competencias, comunicar los objetivos de evaluación a los estudiantes y proveer retroalimentación para guiarlos en su progreso.
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en el Ciclo I (cuna). Describe cinco desempeños evaluados, incluyendo el desarrollo del lenguaje, la autonomía, la sensibilidad a las necesidades de los niños, el trato respetuoso y la interacción social. Explica la estructura de las rúbricas con cuatro niveles de logro y aspectos observables. Además, provee detalles sobre cómo aplicar las rúbricas y cal
El documento trata sobre los compromisos de gestión escolar para el año 2017 en una institución educativa. Entre los compromisos se encuentran el progreso anual de los estudiantes, la retención de estudiantes en la institución y el cumplimiento de la calendarización planificada. También incluye el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la gestión de la convivencia escolar.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
Maritza, una estudiante, debe coordinar un proyecto escolar. Un compañero trata de imponer sus ideas e interrumpe constantemente a Maritza. Ella propone crear normas de participación democrática como levantar la mano antes de hablar y votar las propuestas. Los demás están de acuerdo. Maritza también propone recoger opiniones de vecinos para considerar diferentes perspectivas. El grupo acepta esta idea y comienza a planificar.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Cómo reviso la consistencia de mi texto de análisisJorge Nuñez
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis para una evaluación del desempeño docente. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para dos situaciones. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía proporcionados. El autor sugiere autoevaluar el texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
El documento presenta las instrucciones para que los docentes suban evidencias de su práctica docente a una plataforma antes del 15 de agosto de 2015. Incluye detalles sobre el formato requerido para las evidencias, cómo nombrar los archivos, y el proceso para subirlos y completar el análisis de cada evidencia en la plataforma.
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
El pacto pedagógico define las condiciones acordadas entre docentes y estudiantes para facilitar el aprendizaje. Establece límites en clase como la asistencia puntual, prohibición de celulares y alimentos, y sanciones por trampa. También promueve el respeto entre estudiantes y docentes, y el uso adecuado de recursos.
28 casuisticas a desarrollarse el día de hoy viernes 24 de marzo en el Curso de Preparación para nombramiento a llevarse a cabo a partir de las 5: 15 de la tarde a 7:30 de la noche en los ambientes de la I.E. "Nstra. Sra. del Carmen" (los esperamos)...
Recomendaciones para analizar evidencias de aprendizajeGerardo Mora
Este documento proporciona recomendaciones para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación docente en México. Sugiere que los análisis incluyan una descripción del contexto escolar y las características de los estudiantes, así como un análisis detallado de la situación de aprendizaje y los logros y dificultades de los estudiantes. Además, recomienda que los análisis consideren criterios como la participación de la familia, el uso de conocimientos y habilidades previas de los estudiant
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Este documento presenta las etapas para elaborar un expediente de evidencias de enseñanza como instrumento de evaluación del desempeño docente. En la segunda etapa, el docente recopilará una muestra de trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, la cual analizará para reflexionar sobre los efectos de su práctica en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute el estado actual del desempeño docente y la evaluación de docentes. Explica que evaluar a los docentes es complejo ya que enseñar también es complejo, y depende del contexto. Señala que la evaluación debe enfocarse en mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Además, debe ser justa, formativa y tomar en cuenta las opiniones de docentes, directores y estudiantes. El propósito principal de la evaluación debe ser la profesionalización continua de los docentes.
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
El documento describe el ciclo docente, que incluye las actividades de planeamiento, orientación y verificación llevadas a cabo por los profesores para dirigir el aprendizaje de los estudiantes. El planeamiento incluye la planificación anual, las unidades didácticas específicas y los planes de cada lección. La orientación comprende la motivación, presentación de la materia y dirección de actividades de los estudiantes. La verificación implica el sondeo, control de la clase, diagnóstico y evaluación del rendimiento. Adem
El documento describe las tres fases principales del ciclo docente: planeamiento, orientación y verificación. El planeamiento incluye la planificación anual, de unidades y lecciones. La orientación comprende la motivación, presentación de material, dirección de actividades, integración y fijación del contenido. La verificación implica el sondeo inicial, control de la clase, diagnóstico, y evaluación del rendimiento. Además, se detalla la importancia de la motivación positiva para despertar el interés de los estudiantes y lograr un aprendiz
Para lograr la rectificación de los aprendizajes, se recomienda motivar a los estudiantes a superar sus deficiencias de manera positiva, hacer que los estudiantes descubran y corrijan sus propios errores con razonamiento reflexivo en lugar de correcciones mecánicas, y reconocer su esfuerzo para corregirse a sí mismos y mejorar su confianza.
El documento describe la importancia del diagnóstico de los alumnos para identificar dificultades de aprendizaje y evitar el fracaso. Explica que muchos alumnos tienen dificultades en varias asignaturas y que el aprendizaje insuficiente puede causar frustración. Señala que la solución es que los profesores realicen un diagnóstico y recuperación del aprendizaje de los alumnos, de forma similar a como los médicos diagnostican enfermedades, para identificar las causas de los errores y aplicar el
Este documento proporciona una guía sobre las responsabilidades y buenas prácticas de un docente de enseñanza media. Describe cómo organizar un ambiente de aprendizaje estimulante, realizar clases efectivas y continuar el autoaprendizaje y desarrollo profesional. También enumera comportamientos que un docente no debe hacer, como descalificar a los estudiantes o tener bajas expectativas de ellos.
El documento trata sobre los compromisos de gestión escolar para el año 2017 en una institución educativa. Entre los compromisos se encuentran el progreso anual de los estudiantes, la retención de estudiantes en la institución y el cumplimiento de la calendarización planificada. También incluye el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la gestión de la convivencia escolar.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
Maritza, una estudiante, debe coordinar un proyecto escolar. Un compañero trata de imponer sus ideas e interrumpe constantemente a Maritza. Ella propone crear normas de participación democrática como levantar la mano antes de hablar y votar las propuestas. Los demás están de acuerdo. Maritza también propone recoger opiniones de vecinos para considerar diferentes perspectivas. El grupo acepta esta idea y comienza a planificar.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Cómo reviso la consistencia de mi texto de análisisJorge Nuñez
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis para una evaluación del desempeño docente. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para dos situaciones. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía proporcionados. El autor sugiere autoevaluar el texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
El documento presenta las instrucciones para que los docentes suban evidencias de su práctica docente a una plataforma antes del 15 de agosto de 2015. Incluye detalles sobre el formato requerido para las evidencias, cómo nombrar los archivos, y el proceso para subirlos y completar el análisis de cada evidencia en la plataforma.
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
El pacto pedagógico define las condiciones acordadas entre docentes y estudiantes para facilitar el aprendizaje. Establece límites en clase como la asistencia puntual, prohibición de celulares y alimentos, y sanciones por trampa. También promueve el respeto entre estudiantes y docentes, y el uso adecuado de recursos.
28 casuisticas a desarrollarse el día de hoy viernes 24 de marzo en el Curso de Preparación para nombramiento a llevarse a cabo a partir de las 5: 15 de la tarde a 7:30 de la noche en los ambientes de la I.E. "Nstra. Sra. del Carmen" (los esperamos)...
Recomendaciones para analizar evidencias de aprendizajeGerardo Mora
Este documento proporciona recomendaciones para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación docente en México. Sugiere que los análisis incluyan una descripción del contexto escolar y las características de los estudiantes, así como un análisis detallado de la situación de aprendizaje y los logros y dificultades de los estudiantes. Además, recomienda que los análisis consideren criterios como la participación de la familia, el uso de conocimientos y habilidades previas de los estudiant
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Este documento presenta las etapas para elaborar un expediente de evidencias de enseñanza como instrumento de evaluación del desempeño docente. En la segunda etapa, el docente recopilará una muestra de trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, la cual analizará para reflexionar sobre los efectos de su práctica en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute el estado actual del desempeño docente y la evaluación de docentes. Explica que evaluar a los docentes es complejo ya que enseñar también es complejo, y depende del contexto. Señala que la evaluación debe enfocarse en mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Además, debe ser justa, formativa y tomar en cuenta las opiniones de docentes, directores y estudiantes. El propósito principal de la evaluación debe ser la profesionalización continua de los docentes.
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
El documento describe el ciclo docente, que incluye las actividades de planeamiento, orientación y verificación llevadas a cabo por los profesores para dirigir el aprendizaje de los estudiantes. El planeamiento incluye la planificación anual, las unidades didácticas específicas y los planes de cada lección. La orientación comprende la motivación, presentación de la materia y dirección de actividades de los estudiantes. La verificación implica el sondeo, control de la clase, diagnóstico y evaluación del rendimiento. Adem
El documento describe las tres fases principales del ciclo docente: planeamiento, orientación y verificación. El planeamiento incluye la planificación anual, de unidades y lecciones. La orientación comprende la motivación, presentación de material, dirección de actividades, integración y fijación del contenido. La verificación implica el sondeo inicial, control de la clase, diagnóstico, y evaluación del rendimiento. Además, se detalla la importancia de la motivación positiva para despertar el interés de los estudiantes y lograr un aprendiz
Para lograr la rectificación de los aprendizajes, se recomienda motivar a los estudiantes a superar sus deficiencias de manera positiva, hacer que los estudiantes descubran y corrijan sus propios errores con razonamiento reflexivo en lugar de correcciones mecánicas, y reconocer su esfuerzo para corregirse a sí mismos y mejorar su confianza.
El documento describe la importancia del diagnóstico de los alumnos para identificar dificultades de aprendizaje y evitar el fracaso. Explica que muchos alumnos tienen dificultades en varias asignaturas y que el aprendizaje insuficiente puede causar frustración. Señala que la solución es que los profesores realicen un diagnóstico y recuperación del aprendizaje de los alumnos, de forma similar a como los médicos diagnostican enfermedades, para identificar las causas de los errores y aplicar el
Este documento proporciona una guía sobre las responsabilidades y buenas prácticas de un docente de enseñanza media. Describe cómo organizar un ambiente de aprendizaje estimulante, realizar clases efectivas y continuar el autoaprendizaje y desarrollo profesional. También enumera comportamientos que un docente no debe hacer, como descalificar a los estudiantes o tener bajas expectativas de ellos.
Este documento describe los conceptos clave de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación contribuye a la construcción de la autonomía del estudiante al orientarlo a reflexionar sobre cómo aprende, sus logros y necesidades. También describe cuatro tipos de retroalimentación según las rubricas de evaluación: reflexiva, descriptiva, elemental e incorrecta. Finalmente, presenta la escalera de la retroalimentación de Daniel Wilson, la cual ofrece preguntas orientadoras para que el docente clarifique la compre
La tutoría en la universidad tiene dos niveles: tutorías académicas, que son responsabilidad de cada profesor para su asignatura; y tutorías personales de apoyo y seguimiento, que son responsabilidad de tutores asignados y tienen la función de informar, realizar un seguimiento académico y ofrecer orientación a los estudiantes. Los objetivos generales de la tutoría son facilitar el progreso del estudiante, favorecer su integración, ayudarle a planificar su plan de estudios, reforzar su espíritu crí
Este documento trata sobre un taller virtual de actualización pedagógica sobre la retroalimentación adecuada y oportuna a los estudiantes desde la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa". El taller busca fortalecer las competencias de directivos y docentes sobre cómo brindar retroalimentación que describa los logros y dificultades de los estudiantes en relación con los criterios de evaluación. El documento explica los tipos y características de una retroalimentación efectiva, así como estrategias para ofrecerla como pre
Este documento presenta información sobre la capacitación sobre métodos y técnicas de evaluación de los aprendizajes en el nivel superior impartida por el Prof. Alonso Navarro G. El documento analiza el proceso de evaluación desde un enfoque constructivista y humanista, describe técnicas e instrumentos de evaluación aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje, y ofrece recomendaciones sobre la elaboración de diferentes tipos de ítems de evaluación.
Este documento presenta varias actividades relacionadas con la evaluación de aprendizajes en matemáticas. En la primera actividad, la maestra Sofía evalúa si sus alumnos pueden interpretar y representar números hasta el 10, usando una evaluación formativa. Luego, la maestra reflexiona sobre cómo llevar a sus alumnos a este objetivo, proponiendo diversas estrategias didácticas y actividades lúdicas para practicar conceptos matemáticos. Finalmente, se describe la actividad "La Tiendita" donde los niños practican conceptos
Este documento presenta varias estrategias y adecuaciones curriculares para apoyar el aprendizaje de estudiantes con retraso mental. Algunas de las recomendaciones incluyen usar fichas de trabajo individuales, escribir instrucciones claras, permitir el uso de diccionarios y calculadoras durante los exámenes, y evaluar parcialmente los pasos correctos en problemas matemáticos. El objetivo general es flexibilizar el currículo y crear un ambiente de aprendizaje que respete los ritmos individuales de cada estudiante.
El documento describe las respuestas correctas a 4 preguntas sobre conceptos pedagógicos como la evaluación formativa, la retroalimentación y el desarrollo de competencias. Se explican los principios que deben guiar estos procesos pedagógicos como partir de los saberes previos de los estudiantes, generar interés y conflicto cognitivo.
El documento discute la evaluación de errores y prácticas docentes. Explica que los errores son normales y necesarios para el aprendizaje. Los docentes deben identificar errores recurrentes, no causados por falta de conocimiento, y que representan dificultades. Los orígenes de errores incluyen limitaciones del estudiante, sus interpretaciones y métodos de aprendizaje. Para tratar los errores, los docentes deben diseñar actividades de remediación, organizar grupos y gestionar el tiempo de manera compatible con la clase.
Este documento describe estrategias de retroalimentación en la educación a distancia. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al integrar diversas capacidades, identificar su nivel actual de competencias y ayudarlos a avanzar. También detalla formas de retroalimentar a través de la clarificación, valoración, expresión de inquietudes y sugerencias, usando herramientas como la "Escalera de la retroalimentación". Finalmente, proporciona ejemplos de cómo acompañar a los estudiant
Este documento describe las funciones y responsabilidades de un maestro de psicología pedagógica, incluyendo ser un agente clínico, promotor de aprendizajes significativos, investigador, coordinador de aprendizaje grupal y asesor de estudiantes. También discute la importancia de la capacitación y actualización continua de los maestros, y presenta los componentes clave de un sistema didáctico como objetivos, contenidos, relaciones de comunicación, medios técnicos, organización y evaluación.
La evaluación formativa es un procedimiento que permite reconocer el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso de enseñanza para reforzarlo. Tiene como objetivo conocer el nivel real de aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones informadas que ayuden a identificar fortalezas, superar dificultades y brindar apoyo. Incluye el monitoreo continuo del aprendizaje de los estudiantes y la retroalimentación oportuna por parte del docente.
Este documento discute la importancia de tomar en cuenta los errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que los errores ocurren por varias razones como malos hábitos escolares, sobrecarga cognitiva o complejidad del contenido. Los errores son oportunidades para el aprendizaje ya que permiten que los estudiantes se den cuenta de sus limitaciones y mejoren. Un error constructivo es aquel que permite corregir un concepto erróneo. Finalmente, propone diseñar ejercicios integrados y debates entre estudiantes
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Este documento describe los diferentes símbolos utilizados para representar los niveles de piso en los planos de construcción. Explica la importancia de entender estos símbolos para que los ingenieros civiles puedan interpretar correctamente los planos y ejecutar los proyectos de manera adecuada. Luego enumera y define una serie de símbolos comunes utilizados para representar diferentes niveles como nivel de piso interior, nivel de piso exterior, nivel de techo terminado, entre otros.
Este documento trata sobre los enlaces químicos aplicados a la ingeniería civil. Explica los tres tipos principales de enlaces - iónico, covalente y metálico - y cómo determinan las propiedades de los materiales. También describe los materiales comúnmente usados en la construcción como metales, polímeros y cerámicos, señalando los tipos de enlaces presentes en agregados y cemento. El objetivo es comprender cómo los enlaces químicos influyen en las características de los materiales de construcción.
1) El documento presenta información sobre cuadros y gráficos estadísticos, incluyendo tablas de frecuencias y diferentes tipos de gráficos como barras, sectores, diagramas de frecuencias e histogramas.
2) Explica cómo construir cuadros y tablas de distribución de frecuencias para variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas.
3) Proporciona ejemplos y soluciones para ilustrar cómo representar datos usando cuadros y diferentes tipos de gráficos est
Este documento presenta conceptos básicos de probabilidad, incluyendo definiciones de eventos, espacio muestral, probabilidad, probabilidad condicionada, independencia de eventos, y teoremas como la probabilidad total y Bayes. Explica álgebra de sucesos y reglas para calcular probabilidades de uniones, intersecciones y complementos. Además, provee ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos y aplicar los teoremas.
Este documento presenta una introducción a los modelos probabilísticos. Explica conceptos como variable aleatoria, función de probabilidad, función de densidad y función de distribución para variables discretas y continuas. También introduce algunos modelos de variables aleatorias comunes como la distribución de Bernoulli, binomial, Poisson y normal.
Este documento presenta conceptos básicos de probabilidad, incluyendo definiciones de eventos, espacio muestral, probabilidad, probabilidad condicionada, independencia de eventos, y teoremas como la probabilidad total y Bayes. Explica estas ideas con ejemplos numéricos y diagramas para ilustrar conceptos como uniones, intersecciones y sistemas exhaustivos y excluyentes de eventos. El objetivo es recordar y aplicar nociones probabilísticas fundamentales relevantes para diversas disciplinas.
Este documento presenta información sobre medidas estadísticas. Define parámetros y estadísticos, y describe las principales medidas de tendencia central (media, mediana y moda), posición (percentiles y cuartiles) y fórmulas para calcularlos. También presenta ejemplos numéricos para ilustrar el cálculo de estas medidas.
Este documento ofrece una introducción a conceptos básicos de estadística. Define estadística como la rama de las matemáticas que se ocupa de recopilar, organizar y analizar datos para comprender mejor fenómenos y tomar decisiones informadas. Explica la diferencia entre población y muestra, y los métodos de censo y encuesta. También distingue entre estadística descriptiva e inferencial, y proporciona ejemplos de cada una. Finalmente, introduce conceptos clave como variables, datos e información.
Este documento trata sobre los momentos de fuerza. Explica que un momento de fuerza es una tendencia a girar causada por una fuerza aplicada a distancia de un punto. Define el momento como el producto del brazo de fuerza por la magnitud de la fuerza. Presenta fórmulas para calcular momentos escalares y vectoriales, y cómo determinar momentos resultantes de sistemas de fuerzas. Incluye ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
Este documento describe cómo determinar la fuerza resultante de un sistema de fuerzas coplanares utilizando notación escalar y vectorial. Explica que las fuerzas individuales se descomponen en componentes rectangulares a lo largo de los ejes x e y, y que la fuerza resultante se encuentra sumando algebraicamente las componentes x e y de cada fuerza. También presenta ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
Este documento trata sobre los momentos de fuerza. Explica que un momento de fuerza es una tendencia a girar causada por una fuerza aplicada a distancia de un punto. Define el momento como el producto del brazo de fuerza por la magnitud de la fuerza. Presenta fórmulas para calcular momentos escalares y vectoriales, y cómo determinar momentos resultantes de sistemas de fuerzas. Incluye ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
El documento introduce conceptos fundamentales de mecánica como el equilibrio y el diagrama de cuerpo libre. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y presenta ejemplos de diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes. También describe el procedimiento para trazar diagramas de cuerpo libre e incluye ejemplos de aplicación para determinar fuerzas desconocidas.
El documento presenta conceptos fundamentales sobre fuerzas y equilibrio. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y que los diagramas de cuerpo libre muestran todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes, y presenta ejemplos de cómo aplicar el concepto de equilibrio para determinar fuerzas desconocidas.
El documento introduce conceptos fundamentales de mecánica como el equilibrio y el diagrama de cuerpo libre. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y presenta el procedimiento para trazar un diagrama de cuerpo libre. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes. Incluye ejemplos de aplicación para analizar sistemas de fuerzas coplanares.
El documento presenta conceptos fundamentales de equilibrio y diagramas de cuerpo libre en mecánica. Explica que un diagrama de cuerpo libre muestra una partícula y todas las fuerzas que actúan sobre ella. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y cables, y de resortes. Luego presenta procedimientos y ejemplos para analizar sistemas de fuerzas coplanares y tridimensionales usando el equilibrio y diagramas de cuerpo libre.
Este documento introduce conceptos básicos sobre vectores en ingeniería, incluyendo escalares, vectores, sumas y restas vectoriales, producto de un escalar y un vector, vectores unitarios y componentes vectoriales. También presenta ejemplos simples de aplicación de estos conceptos y tres problemas de práctica dirigida relacionados con fuerzas vectoriales.
Este documento introduce conceptos básicos sobre vectores cartesianos en tres dimensiones, incluyendo cómo descomponer un vector en sus componentes rectangulares a lo largo de los ejes x, y y z, y cómo representar un vector mediante su magnitud, dirección y ángulos directores coordenados. También cubre cómo sumar y restar vectores cartesianos y proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Este documento contiene 20 ejercicios de práctica de matemática para ingeniería civil que involucran el uso de métodos numéricos como punto fijo, bisección, Newton y Raphson para resolver ecuaciones. Los ejercicios piden localizar raíces gráficamente, estimar iteraciones de métodos, aplicar métodos a ecuaciones específicas, derivar el método de Newton, comparar convergencia de métodos, y modelar problemas de ingeniería civil como crecimiento de poblaciones y oscilaciones armónicas usando métodos numéricos
Este documento presenta una introducción al álgebra lineal utilizando Maple. Describe los paquetes LinearAlgebra y linalg para vectores y matrices, y las operaciones básicas como suma, resta, producto y transpuesta. También cubre sistemas de ecuaciones lineales, determinantes, trazas e inversas. Proporciona ejemplos y ejercicios para aplicar los conceptos.
1. LA INDISCIPLINA
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas
disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el
espíritu y las tradiciones de la institución.
Podemos señalar estas normas prácticas de conducta personal del profesor en clase:
a) Cultivar, en relación con los alumnos, una actitud fundamental de interés, comprensión y simpatía.
b) Comprender la psicología de la clase como un todo, por un lado, y la psicología individual de cada uno de sus
miembros, por otro.
c) Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, méritos o problemas y negocios particulares.
d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador.
e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste.
f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier movimiento más serio de indisciplina o de desorden
colectivo; no dejar navegar el barco hasta que la tempestad estalle.
g) No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o no se querrán cumplir; cuando se haga una advertencia,
no deben tolerarse reincidencias.
h) Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e impersonal, sin mostrarse ofendido o enojado personalmente.
i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos alumnos; mucho menos se debe castigar a toda
la clase; además de injusto, sería antipsicológico y contraproducente.
j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que debe ser acatada en todas las
circunstancias de la vida y que la escuela le da gran importancia.
k) Nunca se ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos, indirectas sarcásticas, alusiones a defectos
físicos o insultos personales.
DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS
Sirvan al profesor como procedimientos típicos de diagnóstico directo e inmediato del aprendizaje:
a) La observación directa y sistemática de la actitud y del método del alumno al estudiar sus tareas escolares.
b) El análisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores más frecuentes y típicos.
c) Pruebas analíticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia o el mecanismo
responsable de los errores constantes del alumno; enfocan principalmente los aspectos mecánicos del aprendizaje
deficiente.
d) Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno hará en presencia del
profesor, para determinar su grado de comprensión y verificar sus efectos.
e) Entrevistas individuales de carácter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y la dinámica de su
motivación interior y ver si algún bloqueo emocional está perturbando su aprendizaje.
Utilizando estos diversos procedimientos, procurará el profesor identificar específicamente, con relación al aprendizaje de cada
alumno:
a)
Los defectos que presenta en su preparación escolar básica.
b)
Los defectos de atención y sus determinantes habituales.
c)
Las deficiencias de memoria y de raciocinio que revelan la incomprensión inicial y el dominio precario de los datos
estudiados.
d) Las faltas de aplicación que denotan inseguridad en los procesos específicos del trabajo y escasez de ejercicios
prácticos para consolidar el aprendizaje.
e) Las imperfecciones de su método de estudio o las esteriotipáis en su manera de estudiar y de realizar las tareas.
f) Las actitudes, problemas y reacciones especiales que impiden un proceso normal de aprendizaje.
De acuerdo con las indicaciones dadas por el diagnóstico, el profesor organizará su plan de acción terapéutica o correctiva
para ayudar al alumno a superar sus deficiencias y poner al día su aprendizaje.
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
La evaluación pedagógica de cada alumno no tiene como fin “clasificar” a todos y cada uno de los estudiantes, sino más bien
“valorar” o “descubrir” las posibilidades de cada uno de ellos con objeto de que se desarrollen al máximo así como sus
limitaciones para poder salvarlas o compensarlas. Podemos distinguir la evaluación referida a norma y evaluación referida a
criterio.
El profesor habrá de utilizar las técnicas de evaluación que razonablemente le puedan indicar la situación del estudiante.
Estas técnicas pueden reducirse a tres:
2. - Exámenes tradicionales.
- Evaluación de trabajos realizados.
- Exploración objetiva con pruebas adecuadas y test.
El resultado de la evaluación se expresa en notas y calificaciones.
La evaluación del rendimiento de los alumnos se realiza en función de unos objetivos señalados Previamente. Y por lo que se
refiere a la posibilidad de promoción o no de los alumnos, la evaluación aludida en el fondo clasifica a los estudiantes en dos
grandes grupos: los que han dado un rendimiento suficiente y los que han dado un rendimiento insuficiente.
Para penetrar en el sentido pedagógico de la evaluación es menester considerar el rendimiento alcanzado por un estudiante
con el rendimiento que de él se esperaba, es decir, el rendimiento adecuado a sus condiciones.
Para asegurar una real superación de problemas educativos, el alumno con dificultades debe estar convencido de la
importancia de la tarea que debe emprender como recuperación.
Para motivar el aprendizaje es fundamental que:
a) El maestro se muestre optimista ante la solución o mejora de los problemas de cada alumno, confiar plenamente en las
posibilidades de cada estudiante y transmitirle a éste esa confianza.
b) Destacar los éxitos conseguidos por los alumnos.
c) Formular los errores en forma positiva. Es preciso hacerle ver al alumno que es posible superar las dificultades.
d) Dar a conocer al alumno los resultados de su trabajo.
e) El alumno debe conocer los objetivos correctivos.
f) Hacer compatible el tratamiento con otras actividades de interés para el alumno.
g) Realizar la evaluación de los resultados del plan correctivo
USO DE LA PIZARRA
La siguientes normas prácticas, mencionadas a título de sugestiones, contribuirán a perfeccionar la técnica docente y a hacer
la enseñanza más atractiva y productiva.
Antes de comenzar la clase, se debe limpiar bien la pizarra, eliminando los vestigios de su uso anterior.
Escribir siempre con letra legible y de tal tamaño que incluso los que se sienten al final de la clase consigan leerla sin
dificultad.
Todo lo escrito en la pizarra para que los alumnos lo lean o copien debe destacarse por su exactitud y corrección
gramatical y ortográfica.
En las clases, sólo se deben conservar los datos escritos hasta que los alumnos los transcriban en sus cuadernos;
deben luego ser borrados, para ceder lugar a nuevos elementos.
Los términos técnicos, fórmulas, símbolos, fechas y otras indicaciones numéricas, nombres propios de lugares y
personas, así como, en las disciplinas lingüísticas, el vocabulario fundamental, deben escribirse siempre en la pizarra
con bastante claridad y completos, evitando las abreviaturas. Tales elementos presentan especial dificultad para ser
captados por los oyentes, adultos inclusive. Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación)
RECTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para lograr la rectificación de los aprendizajes se pueden seguir estas normas prácticas:
a) Incentivar de la mejor forma posible a los alumnos para que superen sus deficiencias. El problema fundamental de
esta fase es la motivación. Cultivar entre ellos una actitud sana y deportiva en relación con las deficiencias y los
errores. El profesor no debe mostrarse áspero, impaciente ni sarcástico por las faltas cometidas por el alumno; debe
interesarlo en corregir sus propios errores y elogiar sus progresos.
b) No engendrar errores artificiales, Llevar a los alumnos a descubrir los propios errores y a corregirlos con
discernimiento.
c) No precipitarse en apuntar o corregir los errores; hacerlo solamente cuando los alumnos se revelan incapaces de
identificarlos y corregirlos.
d) Inducir a los alumnos a razonar primero para rectificar sus errores. La mera rectificación mecánica sin la ponderación
reflexiva es inoperante y es nula su contribución para mejorar el aprendizaje.
e) Para recuperar los conocimientos básicos se impone un continuo y paciente retorno a los fundamentos y principios de
3. la asignatura, a sus reglas y normas, reavivando la memoria para asegurar el nuevo aprendizaje.
f) Reconocer lealmente el empeño y el esfuerzo de los alumnos para corregir y acertar; elogiar sus aciertos y sus
progresos. Procurar inculcarles confianza en sí mismos y proporcionarles la satisfacción de ver su tesón coronado por
el éxito. Quizá lo que más necesitan los alumnos deficientes es confianza en sí mismos, sentir que son capaces de
superar sus errores y progresar en el estudio de la materia.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
• Validez: es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Hernández, 1997). En
nuestro caso, el instrumento debe corresponder a las competencias que se pretenden evaluar según los criterios e
indicadores que éstas implican.
• Confiabilidad: es el grado en que su aplicación repetida (del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo situaciones
similares produce iguales resultados en diferentes ocasiones. (Hernández, 1997)
A continuación presentamos un gráfico que esquematiza los instrumentos y técnicas que estamos considerando en esta guía,
cada una de ellas será explicada a detalle mas adelante.
Observación Sistemática
Situaciones Orales de Evaluación Diálogo
Debate
Exámenes orales
Ejercicios Prácticos Mapa Conceptual
Análisis de Casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
Nota: No Olvidar de estudiar sobre los medios y Materiales Educativos