Reaumen

1. 1
Apoyo a la
intervención
educativa

2. 2
1. LA INTERVENCION EDUCATIVA
Intervención educativa y asistencial:
 Intervención educativa: acción dirigida a la mejora integral de las competencias,
capacidades y habilidades de una persona
 Intervención asistencial: acciones para cubrir necesidades básicas, comer, higiene…
Atención a la diversidad: conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones y situaciones del alumnado
(necesidades educativas especiales, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía…
Leyes educativas: LODE, LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE. Al ser un derecho fundamental, la educación
tiene que ser regulada por una ley orgánica. Estas requieren de mayoría absoluta en el congreso
de diputados.
Educación formal, no formal e informal:
 Educación formal: organizada institucionalmente por el gobierno. Definido por ley, se
da un título oficial
 Educación no formal: Fuera de la enseñanza reglada, fuera de horario lectivo.
Actividades extraescolares, de ocio, culturales…
 Educación informal: se recibe de forma espontánea a través de la interacción con el
entorno físico y social
Estructura del sistema educativo:
Infantil Dos ciclos 0-3/4-5
Primaria 6 cursos 6-12 años Obligatoria y gratuita
Educación básica de 6 a16
ESO 4 cursos 12-16 años
Bachiller 16-18 años
Formación profesional: FP 3 niveles:
-Formación prof básica
(FPB): a partir de 15 años
-Grado medio: ESO o FPB
con admisión
-Grado superior: Bach o
grado medio con admisión
Grado, máster, doctorado
Currículo:
 Definición: Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, metodología y
evaluación.
 Es abierto y descentralizado:
 Descentralizado: se despliega en diferentes niveles de concreción (de objetivos
mínimos al aula)
 Abierto: flexible, se va concretando de arriba abajo (Lo de arriba y el que manda es
la LOMCE, luego el currículo de la comunidad autónoma, luego se tiene en cuenta

3. 3
el proyecto educativo del centro hasta los alumnos del aula. Adaptamos objetivos,
contenidos teniendo en cuenta la ley, a nuestros alumnos).
 Elementos:
 Objetivos: generales de etapa (etapa es primaria, secundaria…), generales de área
(asignatura), de ciclo y didácticos.
 Competencias: conocimientos y habilidades imprescindibles (saber hacer). Yo
puedo saber de memoria los pasos para hacer croquetas pero si no lo se llevar a la
práctica no soy competente.
 Contenidos: conjunto de conocimientos que el alumnado debe trabajar para
alcanzar los objetivos
 Metodología: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
 Estándares de aprendizaje evaluables: Las especificaciones de los criterios de
evaluación (pag15). Cada criterio de evaluación se desglosa en estándares de
aprendizaje. Ejemplo: hacer croquetas. Los estándares serian, saber coger
ingredientes necesarios, saber hacer la pasta de croquetas, saber darles forma….
 Criterios de evaluación: para evaluar el aprendizaje
Niveles de concreción curricular:
 Primer nivel: diseño curricular. Ministerio de educación y com autónoma. LOMCE, BOPV
 Segundo nivel: Proyecto educativo de centro (PEC). Lo hace el equipo directivo y lo
aprueba el consejo escolar
 Tercer nivel: programación de aula. Lo hace el profesor
 Cuarto nivel: Adaptación curricular (programación adaptada a necesidades especiales).
Tutor y orientador
Documentos en un colegio:
 PEC (Proyecto Educativo de Centro): Señas de identidad (principios ideológicos y
valores), objetivos generales, propuesta pedagógica o curricular, plan de convivencia y
atención a la diversidad.
 Proyecto de gestión: gestión económica
 Normas-reglamento de organización y funcionamiento (NOF-ROF). Regula normas de
convivencia y funcionamiento. Derechos y deberes, expulsiones…
 Programación general del aula
 Memoria anual

4. 4
Centro educativo:

5. 5
 Equipo directivo
 Consejo escolar (OMR: órgano de máxima representación): director presidente, jefe de
estudios, secretario voz si voto no, representantes de claustro, de padres, un no
docente y ayuntamiento.
 AMPA: voluntariamente o han sido elegidos.
Programación: la hace el profesor. Teniendo en cuenta legislación educativa, PEC, grupo de
alumnos y recursos
Evaluación:
 Continua: evaluar al principio, durante y al final
 Instrumentos de evaluación: observación, fichas, examen, trabajos…
 Criterios de calificación: porcentaje de cada una de las pruebas, comportamiento,
trabajos…
Actividades complementarias y extraescolares:
 Complementarias: dentro de horario lectivo. Recogidas en las programaciones.
Participación obligatoria. Ligado a contenidos de una asignatura. Charlas, conferencia,
excursiones, día de la madre…
 Extraescolares: fuera de horario escolar. Dibujo, manualidades, música…. Las puede
organizar: el centro, el AMPA u organizaciones públicas o privadas.

6. 6
2. LA INTEGRACION EN EL AMBITO EDUCATIVO
Hitos históricos importantes en la atención de las personas con discapacidad:
 A partir del renacimiento: buscan explicaciones científicas y no religiosas sobre la
discapacidad
 Aparición del modelo asistencial (siglo 19-20) Surgen estrategias pedagógicas y
educativas
 Normalización de la vida de las personas con discapacidad:
o El termino normalización: Cank Mikklesen años 50: la posibilidad de que las
personas con discapacidad lleven una existencia tan próxima a lo normal como
sea posible
o Informe Warnock, del que derivó el modelo de integración educativa
 LOGSE introduce la integración educativa
 Modelo inclusivo y la consideración de la diversidad funcional partiendo de la idea de
que todas las personas son diversas.
Informe Warnock: Paso decisivo en el proceso de la normalización. Ya no se trata de convertir
a estas personas en normal sino aceptarlas desde la diversidad con sus necesidades. La
intervención para dar apoyos y recursos y desarrollar al máximo sus posibilidades. Todos los
niños tienen derecho a la educación. Establece escuelas de educación especial. También
recursos para la escuela ordinaria.
Integración e inclusión
 Integración educativa: estrategia orientada a personas con necesidades educativas
especiales se incorporen a la educación ordinaria con apoyos necesarios
 Inclusión educativa: implica que todos aprendan juntos independientemente de sus
condiciones. Persigue dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado
independientemente que tenga necesidades especiales o no. Así se benefician todos de
una enseñanza adaptada. Supone cambio en: Programaciones, metodología, recursos,
agrupamiento, profesorado, participación de familias y comunidad y evaluación.
Que supone que un niño con NEAE esté integrado en el aula (alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo? Modificar sustancialmente la estructura y funcionamiento de
la escuela…. Lo de arriba

7. 7
Tipos de barreras para el aprendizaje:
 Barreras físicas: Barreras arquitectónicas que dificultan el acceso físico.
 Barreras culturales: Estereotipos asumidos: alumno normal y otro con necesidades
específicas. A este último le atribuimos bajas expectativas, barrera difícil de superar.
 Barreras didácticas: obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Requerimientos de la escuela inclusiva. Trabajo cooperativo, agrupamiento…
NEE Y NEAE:
 NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo): alumnos que necesitan
permanentemente o en algún momento atención educativa diferente a la ordinaria:
o NEE (NEE ES UN GRUPO DENTRO DE NEAE)
o Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
o TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad). Tres tipos:
 Con predominio de déficit de atención:
 No presta atención
 Parece no escuchar aunque se le hable directamente
 No sigue instrucciones
 Dificultad para organizar tareas y actividades
 Pierde cosas
 Se olvida de hacer actividades cotidianas…
 Con predominio de la impulsividad e hiperactividad
 Juguetea o golpea
 Se levanta
 Corre, trepa
 Habla mucho
 Responde inesperadamente
 No espera su turno
 interrumpe
 Subtipo combinado: combinación de síntomas
o Altas capacidades
o Incorporación tardía al sistema educativo.
o Alumnado con desventaja por condición personal o historia escolar:
 Minoría étnica
 Situación social o familiar desfavorecida
 Situación de riesgo familiar y maltrato
 Alumno itinerante o temporero
o Un alumno con discapacidad que no requiera ninguna medida, no será
considerada NEAE.
 NEE (Necesidades educativas especiales): derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
PLURIDEFICIENCIA: Asociada a más de una deficiencia. Combinación de deficiencias.
(Motricidad, cognición, sensorial y comunicación). Por tanto, personas con un desarrollo global
gravemente afectado. Sordo ceguera, parálisis cerebral, autismo…

8. 8
Alumnado con discapacidad:
 Discapacidad intelectual: limitaciones en rendimiento intelectual. Discapacidad
mental limite, ligera, moderada, severa y profunda según el CI.
 Discapacidad física: Puede afectar a la función motora o incidir en otras
disfuncionalidades si la lesión está en el cerebro: parálisis cerebral o esclerosis.
 Discapacidad auditiva:
o Clasificación:
 Sordera: no oyen por lo que no pueden acceder al lenguaje de forma
auditiva
 Hipoacusia: Audición deficiente pero le permite adquisición del
lenguaje por vía normal.
o Según el momento de la perdida:
 Prelocutiva: perdida antes de aparición del lenguaje. Estos casos son
más graves porque la audición es clave para la ordenación del
pensamiento y adquisición del lenguaje. El aprendizaje se verá
afectado. Necesidad de sistemas alternativos de comunicación.
 Poslocutiva: después de haber adquirido el lenguaje
o Puede ser hereditaria o adquirida.
 Discapacidad visual: Baja visión o ceguera.
TGD Y TEA:
 TGD (trastorno generalizado de desarrollo). Se incluyen un conjunto de trastornos,
retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de áreas sociales, gonitivas, de
comunicación, repertorio repetitivo, estereotipado… Diversidad de trastornos (Rett,
síndrome de kanner, asperger…). Gravedad de afectación diferente según cada caso.
Todos ellos parecen autismo. Por esto hay gente que lo mezcla con TEA (Trastorno del
espectro autista)
 TEA (trastorno del espectro autista): según Lorna Wing diferencia seis dimensiones:
o Trastorno en relación social: aislamiento, incapacidad para relacionarse,
rechazo al contacto físico
o Trastorno en la función comunicativa
o Trastorno del lenguaje: mutismo total o funcional
o Trastorno y limitación de imaginación y comprensión. Falta de empatía
o Trastorno de flexibilidad, conductas estereotipadas (balanceo) y ritualista
o Trastorno del sentido de la actividad, conductas sin finalidad.
Trastornos:
 Disfasia: Trastorno de desarrollo del lenguaje. Alteración en expresión y comprensión
 Afasia: Trastorno de desarrollo del lenguaje. Perdida del lenguaje
 Disartria: Trastorno en la articulación del lenguaje. Articulación defectuosa, voz
entrecortada, falta de coordinación de la respiración…
 Dislalia: Trastorno en la articulación del lenguaje. Incapacidad de pronunciar bien
ciertos fonemas
 Dislexia: trastorno en la lectoescritura. Dificultad para leer oraciones, seguimiento
visual, invertir-omitir letras…
 Disgrafía: trastorno de la escritura tipo funcional. Afecta a la calidad de la escritura.
Letra irreconocible, espacios inadecuados, tamaño excesivo…

9. 9
 Disortografía: trastorno de la escritura. Dificultad para aplicar normas ortográficas.
 Discaculia: trastorno del aprendizaje de calculo
 Prefijos (dis= falta o dificultad/ a= indica privado de…)
Protocolo de absentismo:
 Actuaciones preventivas: divulgación de información referida al absentismo: personal
del centro, sensibilización al alumnado y finalmente a las familias.
 Actuaciones encaminadas a la detección de los casos: control de asistencia. Llamar al
domicilio, pedir justificación y hacer notificación
 Actuaciones de intervención en el centro
 Actuaciones para recuperar al alumnado absentista: si vuelve al centro. Realizar
ajustes en las expectativas para prevenir desmotivación.
Modalidades de escolarización para alumnos NEAE:
 Escolarización en centros ordinarios: alumnado cuyas necesidades puedan ser
atendidas
 Escolarización en centros de educación especial: para el alumnado que no puedan ser
atendidos con las máximas garantías en un centro ordinario, necesidad de medidas
educativas específicas o de recursos humanos y técnicos.
 Escolarización en centros de modalidad combinada o mixta: escolarización en centro
ordinario y acude a centros específicos para recibir apoyos especiales. Se beneficia de
las aportaciones de integración en el centro ordinario y atención individualizada y
tratamientos especializados del centro específico.
Aulas hospitalarias y atención domiciliaria:
 Aulas hospitalarias: modalidad transitoria de escolarización. En centros hospitalarios
hasta la vuelta al aula ordinaria.
 Programa de atención educativa domiciliaria: para los que tienen que pasar su
enfermedad o convalecencia en casa.

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Leer esta tabla
Leer casos prácticos en el libro pag 56 y respuesta en los apuntes
pag 20.

11. 11
3. INTERVENCION EDUCATIVA CON ALUMNADO CON NECESIDADES DE
APOYO EDUCATIVO
Plan de atención a la diversidad:
 Definición: Es el documento en el que se recogen las medidas curriculares y
organizativas previstas para da respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado
y a su orientación educativa. Es para dar respuesta lo más ajustada posible a todo el
alumnado.
 Elementos:
o Análisis de la realidad del centro
o Objetivos
o Medidas que se llevaran a cabo
o Recursos: humanos, materiales, didácticos y espaciales
o Criterios de seguimiento, evaluación y revisión
Medidas curriculares y organizativas (según el grado de adaptación del currículo, 3 niveles)
 Generales
 Ordinarias
 Extraordinarias: introducen modificaciones significativas en el currículo. Suponen un
cambio esencial organizativo, en los elementos de acceso al currículo y en la modalidad
de escolarización. Esto se lleva a cabo tras una evaluación psicopedagógica y un
dictamen de escolarización.

12. 12
Orientación educativa
 Definición: desarrollan tareas de apoyo a los procesos de enseñanza y de
asesoramiento en los centros educativos.
 Niveles de servicios:
o Internos: Formados por los departamentos de orientación del centro
o Externos: atienden a varios centros y complementan la acción del
departamento de orientación interno, proporcionando asesoramiento y
una mayor especialización en la atención al alumnado con NEAE.
 Equipos de orientación educativa y psicopedagógica
 Equipos de atención temprana
 Equipos de orientación educativa especializados
Funciones de los servicios de orientación educativa
 Función de valoración inicial: mediante evaluación psicopedagógica.
o Def: es un documento en el que se recoge, analiza y valora información sobre
las condiciones personales del alumno, capacidades de desarrollo y su
competencia curricular.
o Finalidad: identificar indicadores que alerten sobre posible existencia de
problemas en su desarrollo o dificultades de aprendizaje, las necesidades que
tienen. (también se lleva a cabo para ver si hay superdotación)
o Quien inicia el proceso: el tutor normalmente sospecha y deriva.

13. 13
 Función de diagnóstico: mediante
o Informe psicopedagógico
 Qué es? Documento donde se recogen los resultados y las conclusiones
de la evaluación psicopedagógica
 Incluye:
 Datos personales: de identificación, historia escolar y
antecedentes médicos y sociales
 Datos relativos a la evaluación psicopedagógica: porqué se ha
hecho? Resultados de las pruebas, informes sobre el
rendimiento escolar
 Identificación de la necesidad de apoyo educativo
 Aspectos relacionados con el colegio y el proceso de
aprendizaje
o Elementos que favorecen u obstaculizan el desarrollo
o Recursos
o Relación profesorado y otros profesionales
o Metodología…
 La influencia de la familia y el contexto social
 Orientaciones para la propuesta curricular. Previsión de las
medidas organizativas y curriculares, los recursos y las
metodologías necesarias.
 Es necesario contar con la autorización de la familia
o Dictamen de escolarización: (ver ejemplo libro pág. 67)
 Qué es? es el documento que tiene como finalidad la determinación de
la modalidad de escolarización más adecuada y justificación.
Documento necesario para la escolarización para alumnos con NEAE
que se matriculan por primera vez. Este documento se le da a la
inspección.
 Incluye:
 Datos personales
 Conclusiones del proceso de la evaluación pedagógica
 Orientaciones sobre la propuesta curricular: estimación de
ayudas y tratamientos que va a necesitar y propuesta de
adaptación curricular
 Propuesta de escolarización
 Aprobación de la familia de que ha sido informada del proceso.
 Función de orientación: apoyo en el diseño y aplicación de las adaptaciones curriculares.
Adaptaciones curriculares
 Qué son? Son las medidas de modificación de los elementos del currículo, necesarias
para dar respuesta a cada alumno
 Quien lo hace? Tutor junto con el departamento de orientación
 Que se puede hacer? Adaptación en objetivos, contenidos, competencias… para que el
alumno pueda acceder al currículo
 Tipos:
o Adaptación no significativa: medidas ordinarias que permiten al alumno
desarrollar las capacidades que vienen recogidas en los objetivos= no modifican

14. 14
sustancialmente la programación propuesta para el grupo. (no se modifican
objetivos del curriculum)
o Adaptación significativa: modificación sustancial de los elementos del currículo
constituyendo una medida de atención a la diversidad de carácter
extraordinario. (se modifican objetivos del curriculum). Estas medidas se
recogen en un documento llamado DIAC= documento individual de adaptación
curricular. Se tomara como referencia para la elaboración el informe de
evaluación.
Respuestas educativas a colectivos específicos:
o Alumnado con dificultades en general
o Medidas de refuerzo educativo: incluye el conjunto de acciones educativas,
destinadas a atender las necesidades de los que tienen dificultades para
alcanzar, por medios ordinarios, los objetivos curriculares. Que se puede hacer?
Agrupamiento flexible (desdobles) y sustitución de materias optativas por horas
de refuerzo en actividades instrumentales.
o Medidas de acompañamiento escolar: conjunto de actividades de apoyo y
refuerzo organizado en horario extraescolar (proyectos tipo hazi eta ikasi)
o Medidas de flexibilización del periodo de escolarización: permanencia un año
más en la etapa= repetición
o Programas de diversificación curricular: medida excepcional, específica para
los últimos cursos de la ESO. Supone organizar las áreas y las materias de una
manera distinta:
 Algunas áreas se unen, pasan a organizarse en ámbitos
 Se puede dejar de cursar materias comunes y sustituirlas por optativas
 Se destinan más horas a la tutoría
o Programas de capacitación profesional inicial: formación profesional básica
(CIP)
o Alumnado con necesidades educativas especiales (preferiblemente en centros
ordinarios en la medida de lo posible):
o Alumnado con discapacidad física: requieren adaptaciones en el acceso al
currículo, eliminación de barreras arquitectónicas.
o Alumnado con discapacidad intelectual: en casos graves el dictamen de
evaluación y el informe psicopedagógico pueden aconsejar centros específicos.
Suelen necesitar adaptaciones curriculares significativas.
o Discapacidad auditiva
o Discapacidad visual: cuando sea posible en centros ordinarios siguiendo
orientaciones de la ONCE.
o Alumnado TGD (trastorno generalizado de desarrollo): al menos en niveles
iniciales escolarización ordinaria
o Alumnado de incorporación tardía: hay un plan para este alumnado llamado plan de
acogida. El objetivo es garantizar el aprendizaje de la lengua, el acceso al currículo
común y procesos de socialización en aula ordinaria.
La figura clave es el tutor, será el referente.
Aula de acogida tiene carácter transitorio, abierto y flexible. Puede reintegrarse en el
aula ordinaria en cualquier momento.
El plan de acogida está integrado en el plan de atención a la diversidad

15. 15
o Alumnado con altas capacidades intelectuales: se toman medidas para dar respuesta a
las necesidades educativas, inquietudes intelectuales y mantener la motivación.
Medidas
o Medidas de flexibilización del periodo de escolarización (aceleración del
currículo)
 Subirle de nivel
 Reducir los años de la etapa, acortando la duración del curso
o Medidas de ampliación curricular: darle contenidos de cursos superiores
o Flexibilización en el agrupamiento: formar grupos diferentes, participar en
grupos de niveles superiores
o Enriquecimiento curricular: ofrecer actividades de ampliación y profundización
Leer casos prácticos en el libro pág. 80 y respuesta en los
apuntes pág. 31.

16. 16
4. RECURSOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA INTERVENCION
EDUCATIVA
Los recursos en la intervención educativa:
o Recursos: son los medios que utilizaremos para alcanzar los objetivos didácticos de la
programación.
o Tipos (espaciales, materiales, temporales agrupamiento, recursos humanos y
pedagógicos):
o Espaciales: son el entorno físico en el que se lleva a cabo la acción educativa. Los
espacios deben estar adaptados para que todos puedan realizar a las actividades
programadas.
 Espacios en un centro: el Real Decreto especifica los espacios mínimos que
debe tener un centro:
 Aulas ordinarias
 Aulas específicas
 Biblioteca
 Aulas de informática
 Patio
 Gimnasio
 Sala polivalente (para festivales, actos…)
 Espacios de paso (escaleras, pasillos…se pone info alumn/fam)
 Espacios para uso administrativo y docente
 Aseos y servicios higiénico sanitarios
 Comedor
 Es importante la organización de los espacios ya que favorecen o
dificultan la integración y aprendizaje de los alumnos NEAE
 Espacios en un centro de Educación especial
 Aula multisensorial: espacio para apoyo terapéutico, estimulación
de los sentidos: visual, táctil, auditiva, corporal, gustativa, olfativa,
vibratoria…
 Sala de fisioterapia: ejercicios de recuperación o actividades de
fisioterapia: camillas, colchonetas, cojines, cuñas, balones…
 Sala de psicomotricidad: desarrollo psicomotriz
 Aula de logopedia: apoyo a la comunicación y lenguaje
o Estimulación temprana del lenguaje
o Rehabilitación del lenguaje
o Implantación y seguimiento de sistemas aumentativos o
alternativos de comunicación
 Despacho de apoyo psicopedagógico y socio familiar
 Piscina o sala de actividad acuática
 Salas con funciones específicas: de informática, musicoterapia o
audiovisuales, biblioteca..
 Espacios abiertos: huerto, invernadero…
 Barreras arquitectónicas y accesibilidad: es cualquier impedimento u
obstáculo que limite o impida el acceso, libertad de movimiento, la estancia
y la circulación con seguridad de las personas. Clasificación:

17. 17
 Barreras arquitectónicas urbanísticas: en vías públicas o espacios
libres públicos
 En la edificación: en interiores; desniveles, escalones, suelos
deslizantes, pasillos estrechos…
 En los transportes: subida y bajada al transporte escolar
 En las comunicaciones sensoriales: mala calidad de la megafonía,
tamaño letra insuficiente, falta de señalización de pictogramas o
braille…
 Accesibilidad universal y diseño para todos:
o Normalización: es el principio para las personas con
discapacidad de poder llevar vida normal, pudiendo hacer
lo que hacen los demás: accediendo a los lugares…
o Accesibilidad universal: condición que deben cumplir los
entornos, procesos, productos… para sean usables para
todos en seguridad. Presupone la estrategia diseño para
todos.
o Diseño para todas las personas: actividad por la que se
concibe o proyecta, desde el origen siempre que sea
posible las cosas de forma que puedan ser utilizadas por
todos.
 Condiciones de los espacios:
 Seguridad: deben ser seguros; planes de emergencia, evacuación,
riesgos laborales, mobiliario seguro…
 Bienestar: deben reunir condiciones medioambientales óptimas.
Contemplar las siguientes:
o Iluminación: luz natural y directa
o Temperatura: 22 y 24grados
o Ruido: no superar los 40db
o Ventilación: natural, varias veces al día
o Orden y la limpieza: limpio y ordenado. Limpieza diaria
 Intervención sobre el entorno: Debemos intervenir en el espacio:
 Programar la distribución de espacios
 Mantener los espacios estructurados, ordenados y las vías de
acceso libres de objetos
 Señalizar los espacios
 Ambientar los espacios en sintonía con las actividades
 Mantener unas buenas condiciones ambientales (temperatura,
iluminación, ventilación, ruido…)
o Materiales: incluye todos aquellos objetos, equipos o instrumentos que
utilizamos con la intervención educativa. Los materiales deberán cumplir garantías
de calidad y seguridad (seguros, resistentes…)
 Recursos de mobiliario: requisitos
 Funcionalidad: deben cumplir con las funciones para los cuales se
ha adquirido y fácilmente utilizable.
 Comodidad: confortable para evitar fatiga, peso, tamaño…
adecuado para la edad y necesidades del alumnado

18. 18
 Seguridad
 Materiales didácticos o específicos:
 Materiales didácticos o curriculares: material necesario para poner
en marcha la prog didáctica (fichas, apuntes…)
 Utensilios, soportes y materiales fungibles: estos materiales se
gastan (rotuladores, acuarelas, libretas…)
 Materiales de juego: los que se usan para jugar
o Juguetes adaptados: se hacen para niñas con discapacidad
o Adaptación de juguetes: un juguete normal que se ha
adaptado a una persona con discapacidad. Adaptaciones
más típicas:
 Para discapacidad motora: fijar bases (ventosas,
velcro…), engrosar piezas…
 Discapacidad auditiva: incorporar auriculares
 Discapacidad visual: incorporar sonidos, relieves,
braille, texturas…
 Materiales de psicomotricidad o gimnasio: pelotas de diferentes
tamaños, texturas, aros, bloques de espuma, cuerdas, telas…
 Materiales de equipamiento de aulas específicas: laboratorio
(matraces, pipetas…), tecnología (martillos, limas, sierras…)
 Recursos materiales en los centros de educación especial: el
material varía según la actividad
 Productos de apoyo: son cualquier material u objeto que facilite las
habilidades a una persona con discapacidad.
 Soporte para la escritura que no se mueva el papel,
 Para agarrar instrumentos: bolis con peso…
 Para lectura: producto que amplie la letra
 Rotus perfumados para asocial olor con color
 Para altura del mobiliario
 De informática: ratones adaptados, teclados grandes…
 Recursos tecnológicos: la UNESCO declara las TIC como una contribución al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción.
 Tecnologías educativas en las aulas:
o Entornos visuales de aprendizaje (EVA)= plataformas
digitales para la gestión del alumnado y la organización
de objetivos y actividades, tipo Moodle
o Libros de texto digitales y recursos en línea
o Pizarras digitales
o Tabletas
o Aplicaciones educativas
o Mochila digital: son planes de enseñanza sustentados
mediante TICs. Impartir sin libros ni tizas: internet,
tabletas…
 INTEF: instituto nacional de tecnologías educativas y de
formación de profesorado. Del ministerio de educación, es el
responsable de integrar las tic en etapas educativas
 Recursos digitales para la atención a la diversidad: CEAPAT,
educacontic, ticne, CENTAC…

19. 19
 Accesibilidad digital: En la configuración del dispositivo:
o Discapacidad visual: aumentar tamaño, convertir
texto…
o Discapacidad motora: acceso a través de la voz, dictado
de texto para escribir…
o Discapacidad auditiva: en youtube subtítulos…
o La facilidad de acceso viene determinada. En función de
la accesibilidad de cada web, 3 niveles:
 Nivel 1 o conformidad A: mínimo nivel de
accesibilidad
 Nivel 2 o conformidad AA: aceptable
 Nivel 3 o conformidad AAA: excelente
o Tiempo: son todos los relacionados con la organización del tiempo
o Distribución de las actividades en el tiempo:
 Calendario escolar: cada comunidad su calendario, elaborar antes del
30 de junio. Mínimo 175 días lect
 Jornada escolar: continua o partida
 Duración de las actividades: entre 30-60min. Recreo mínimo 30 o 2 de
15
o Agrupamiento del alumnado: agrupamiento flexible consiste en formar
grupos variables, reagrupar alumnado según actividad. (el agrupamiento escolar se
hace según edad). Pautas para agrupamiento con los NEAE:
 Gran grupo
 Agrupaciones espontaneas
 Grupos homogéneos
 Grupos heterogéneos
 Importante combinar diferentes modalidades para cada situación o
tarea
o Recursos humanos: se entiende el conjunto de personas con las que
contaremos para la intervención
 Docente que ejerce la tutoría: será el más implicado en la atención
directa y seguimiento del alumno
 Orientador: funciones esenciales en valoración y diagnóstico y
orientación del diseño de las adaptaciones curriculares
 Profesor técnico de servicios a la comunidad: Coordinación de las
actuaciones del centro con agentes externos (familia, barrio,
comunidad…)
 Integrador social: Colabora en el desarrollo de habilidades sociales y de
autonomía personal del alumnado interviniendo directamente con el
alumnado, familias… Bajo supervisión de orientador o psicopedagogo
 Auxiliar técnico educativo: tareas de apoyo educativo y asistencial
cuando necesite ayuda
 Especialista en audición y lenguaje (ALE): Interviene en problemas de
lenguaje y comunicación
 Pedagogía terapéutica: para propiciar la integración e inclusión
educativa, familiar y comunitaria
 Fisioterapeuta:

20. 20
 Funciones generales: elaborar y aplicar un tratamiento y
estimular el desarrollo psicomotor
 Funciones específicas: identificar las necesidades, informar y
asesorar familias, elaborar programas preventivos, adaptar los
equipamientos…
 Personal de enfermería
 Profesorado técnico en formación profesional: los que imparten
módulos específicos a la incorporación socio laboral
o Recursos pedagógicos o estrategias metodológicas: son el conjunto de
técnicas que utilizamos para implementar la intervención educativa
o Planificación centrada en la persona (PCP): metodología basada en la
implicación de un grupo de personas significativas para el alumno, que van
a ayudarle a marcas sus metas de futuro y disponer de los medios necesarios
para conseguirlo
 Equipo PCP: personas significativas para él, suelen ser de su círculo
(familiar, social y profesional). El equipo será facilitador
 Organización del plan: elementos
 Preparación: se acuerdan con la persona como organizar y
llevar a cabo
 Evaluación comprensiva con el: identificar necesidades y
puntos fuertes
 Diseñar el plan: fijar metas y apoyos para alcanzarlos.
Distribución de responsabilidades y compromisos
 Implantación: aplicar compromisos
 Seguimiento y revisión: valoración y avances
 Apoyos del centro: los apoyos se discuten y negocian con el alumno
o Aprendizaje colaborativo o cooperativo: metodología en pequeños grupos,
los alumnos se relacionan y trabajan conjuntamente para desarrollar su
aprendizaje. Cada alumno tiene una tarea. Papel del profesor es guiar,
supervisar y prestar apoyo
o Contrato pedagógico: pacto o acuerdo para alcanzar objetivos de
comportamiento y aprendizaje. Normalmente para problemas de conducta
o Estrategias metodológicas generales:
 Centros de interés: consiste en organizar los contenidos curriculares
según los intereses de los alumnos
 Por proyectos: actividad educativa globalizada e interdisciplinar de
un tema en concreto. Los alumnos suelen elegir el tema. Puede ser
estructurado o abierto (en el centro de interés a través del tema se
trabajan los contenidos, en el proyecto el tema es el objetivo, saber
al máximo del tema)
 Talleres: aplicación de una técnica o temática para adquirir
aprendizajes a través de la practica
 Rincones: distribución del espacio en espacios temáticos de
aprendizaje.
o Metodologías específicas para ACNEAE
 Metodología TEACCH (treatment and education of autistic and
related communication handicapped children). Metodología para

21. 21
los TEA (Trastorno espectro autista). Se basa en enseñanza
estructurada:
 Estructura física: dividir espacio de manera funcional, por
zonas
 Horarios individuales: horarios con las tareas
 Sistemas de trabajo: ayudan a organizar actividades de
manera autónoma
 Apoyos visuales: pictos o elementos gráficos.
 Programa de comunicación total-habla signada: sistema de
comunicación creado por Benson Schaeffer. Útil para adquisición
del lenguaje en personas con TEA y otros trastornos que tengan
déficit del lenguaje y comunicación. Quiere convertir los deseos en
logros y usar el lenguaje de forma espontánea. Proceso lento y
complejo. 3 etapas:
 Producción de signos manuales con intención comunicativa
 Aprendizaje del habla signada: acompañar signos con
aproximaciones verbales
 Palabra hablada: retirada del signo y usar solo palabras
CASO PRACTICO PAG 121

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5. LA EVALUACION DE LA INTERVENCION EDUCATIVA
La evaluación de la intervención educativa
 Evaluación: Es el proceso intencionado, sistemático y continuo de recogida de
información que permite conocer la medida en que se están alcanzando los objetivos
esperados.
 Evaluación alumnado NEAE: el termino evaluación muy relacionado con seguimiento,
para poder tomar las decisiones para encauzar o reajustar la programación.
 Principios de la evaluación:
o Objetiva
o Fiable: en diferentes momentos o evaluadores diferentes
o Valida: mesurar de manera demostrable lo que trata de medir
o Práctica
o Oportuna: en el momento adecuado
Para qué evaluamos
 De diagnóstico: para ver necesidades que permitan tomar decisiones o planificar
actuaciones
 De desempeño, aplicación o ejecución: evaluación continua, recogida permanente de
información. Esto aporta una función reguladora, orientadora, auto correctora y retro
alimentadora.
 Del diseño: Es importante evaluar los elementos: objetivos, actividades,
temporalización, estrategias, recursos y criterios de evaluación
 De resultados: compara el resultado con los objetivos previstos y se ve el grado de
consecución.
Como obtenemos información?
 Herramientas para la evaluación académica:
o Actividades de evaluación: finalidad de evaluar el nivel de la competencia
curricular: pruebas escritas, orales, test, trabajos individuales o grupales,
practicas…
o Portafolio: recopilación organizada de todas las producciones (trabajos, dibujos,
fichas…). Podemos ver todo el proceso
o Comportamiento y actitud
o Rubricas: son un conjunto de criterios y estándares. Se concreta una lista y el
nivel que se ha alcanzado (ver ejemplo de rubrica)
 Observación: consiste en la recogida permanente de información por diferentes medios
o Como observar? Tener en cuenta: a quien observar, que observar, en que
situación, lugar, momento, cuantas veces y luego ordenar, analizar y elaborar
conclusiones de la información.
o Instrumentos de evaluación: como registrar la info
 Diario: es un registro subjetivo, dia a dia se apuntan cosas
 Anecdotario: observación sobre hechos o situaciones concretas pero el
registro es abierto
 Lista de control: se registra la presencia o ausencia de conductas
observables. Ejemplo: realiza las tareas? Si/no y observaciones

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 Escala de estimación: mayor nivel de estrucuracion. Recoge frecuencia
o grado de un listado de conductas. Ejemplo: realiza las tareas:
siempre/a menudo/ a veces…
 En ocasiones se utilizan escalas o test estandarizados.
 Entrevista: técnica cualitativa que consiste en un intercambio verbal en el que una de
las partes pretende conseguir información de la otra:
o Con el alumno
o Con la familia
o Entre docentes
o Entre el alumnado
 La encuesta: técnica de recogida e información a partir de preguntas muy estructuradas
de respuesta normalmente cerrada
 Recopilación documental: obtener información sobre los diferentes hechos que están
recogidos en cualquier documento, procedentes de las diferentes disciplinas
Que evaluar
 La evaluación del alumnado:
o De la evaluación estandarizada a la evaluación autentica: la eval autentica es un
conjunto de estrategias orientadas a evaluar las capacidades del alumno o
alumna en el contexto real, en que estas capacidades se ponen en juego
o Contenidos de la evaluación
o El seguimiento: prioridad de la evaluación de alumnado con NEAE no será
determinar el éxito o fracaso de los aprendizajes sino valorar la idoneidad de la
intervención y también las mejoras que podrían hacerse
o Criterios de promoción: la permanencia y promoción de los ACNEAE en los
distintos niveles educativos se rige por el mismo criterio que para el resto de los
alumnos: en HH y LH se puede permanecer un año más en cada etapa.
 La evaluación de los procesos educativos: valorar de la adaptación curricular los
siguientes aspectos:
o Objetivos son alcanzables para el alumno?
o Las actividades son idóneas?
o Se ha utilizado la metodología adecuada?
o Los recursos eran los adecuados y han estado disponibles?
o Estrategias y criterios de evaluación han cumplido su función?
 La evaluación personal: cada profesional que se autoevalúe
 La evaluación de los centros:

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o Evaluación de gestión de calidad
o Evaluación del plan de atención a la diversidad
 Evaluación del sistema educativo: es responsabilidad del instituto nacional de
evaluación educativa, es un organismo que colabora con la administración
Como evaluamos?
La evaluación de los alumnos NEAE se desarrolla en 4 momentos:
 La evaluación inicial: permite la detección de necesidades de apoyo educativo y sirven
como referencia para adoptar las decisiones sobre su atención educativa.
 La evaluación psicopedagógica: Los servicios de orientación son los encargados de esta,
es el proceso de recogida, análisis y valoración de las condiciones del alumno que
concreta las necesidades específicas que se tendrán que atender.
Que necesita para hacer la evaluación psicopedagógica? Información de la familia y
centro, pruebas específicas, observación, cuestionarios y entrevistas. Las conclusiones
se recogen en el informe psicopedagógico (ejemplo en pag 142+). A partir de este
informe se elabora el dictamen de escolarización.
 La evaluación formativa: intervención pedagógica
 La evaluación sumativa: evaluación sumativa la terminar cada trimestre para ver el
grado de consecución de los objetivos mediante reunión entre el equipo
multidisciplinar. La evaluación final se realizará al finalizar el curso y toda la información
se recogerá en un informe final.
Orientaciones en el cambio de etapa o de centro:
Si en el próximo curso se pasa a una nueva etapa o se cambia de centro, se hará coordinación
para transmitir la información. El centro debe expedir la certificación, haciendo constar los años
cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas o materias, también aportara
recomendaciones sobre el futuro académico o profesional.
Al finalizar la educación obligatoria se entregara un consejo orientador que incluirá una
propuesta a la familia o alumno sobre:
 Itinerario que se recomienda como más adecuado

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 Identificación, mediante informe, del grado del logro de los objetivos de la etapa y
adquisición de las competencias correspondientes
Ejemplo de rubrica
Leer caso práctico 154