1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Problema de Aprendizaje de Salvador Grau Company)
DEFINICIÓN
“Los alumnos con DA son los que presentan unas características peculiares para aprender
fundamentalmente con las habilidades, las estrategias, el estilo de aprendizaje y la
competencia curricular” (González Pineda y Núñez, 1998)
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Clasificación)
A. Alumnos sin dificultades
B. Alumnos con dificultades
C. Alumnos con dificultades en sentido amplio
D. Alumnos con dificultades en sentido restringido:
1. Alumnos con deficiencias profundas: sensoriales, físicas, fisiológicas, mentales,
emocionales.. (Educación Especial)
2. Alumnos con dificultades de aprendizaje leves: perceptivas, psicomotrices, cognitivas,
psicolingüísticas, instrumentales ¿Qué características podemos tener en cuenta en el
alumnado con DA?
• Es normal, igual o incluso superior en inteligencia a la media del resto de los alumnos.
• Ha estado escolarizado en condiciones normales, en tiempo y tipo de centro.
• No presenta déficit ni físicos ni psíquicos ni intelectuales severos, al menos claros y
manifiestos
• Acusa un rendimiento por debajo de lo que teóricamente cabría esperar de él.
• No hay una causa clara en apariencia a la que pueda atribuirse el problema o la
dificultad de aprendizaje. De lo anteriormente comentado se deduce que referimos las
DA a alumnos normales , no de Educación Especial, que, sin embargo, requieren y
necesitan algún tipo de apoyo , refuerzo o adaptación curricular, pero que, en general,
podrían considerarse dentro de la normalidad.
CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.
SOCIALES: marginación, de privación sociocultural, pobreza, etc

2. FAMILIARES: hábitat, pautas y actitudes educativas, problemas, etc.
ESCOLARES: absentismo, inadecuación, metodología, etc
FÍSICAS: momentos perinatales, enfermedades, traumas..
EMOCIONALES: trastornos de personalidad, desequilibrio emocional....
INTELECTUALES: CI bajo, aptitudes deficientes, estrategias inadecuadas
LENGUAJE: oral, escrito, dislexia/grafía
MOTIVACIONALES: desinterés, falta de afición, cansancio, fatiga.....
SENSORIALES: déficit perceptivo- discriminativos: visuales, auditivos
NEUROLÓGICAS: psicomotricidad, desarrollo, disfunción cerebral mínima Externas al
alumno, Internas al alumno
Teorías explicativas de las DA
Centradas en el sujeto:
• Neurofisiológicas
•Genéticas
•Lagunas de desarrollo
• Déficit perceptivo
•Cognitivas Ambientalistas.
Factores que inciden en las DA
•Familiares
•Escolares
•Sociales
•Socioculturales
El Retraso Mental es un elemento Clave en las Dificultades de aprendizaje (PB)
¿Que es el retraso mental?
consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo
corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas
de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades
sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, ocio y trabajo y esto trae consecuencias como:
 Su aprendizaje es bastante lento y se fatiga a menudo.
 Su interés por la actividad se mantiene por poco tiempo.

3.  No puede realizar las actividades solo.
 Le cuesta recordar lo que tiene que hacer o ha hecho.
 No sabe organizarse.
 Su curiosidad por conocer o explorar la actividad es limitado.
 Es lento a la hora de responder.
 No inventa ni busca situaciones nuevas.
EN EL QUÉ Y CUANDO ENSEÑAR Y EVALUAR A NIÑOS CON DA O RM
Introducción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el
conocimiento y el respeto mutuo, evitar la formación de expectativas poco
realistas y favorecer su autoestima.
Referidos a etapas anteriores, adquisición de habilidades básicas de autonomía y
cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas.
Se debe de Situar al alumno en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus
compañeros.
Introducir métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje específicas.
Utilizar técnicas y procedimientos e instrumentos de evaluación distintos a los el
grupo de referencia
Introducir o eliminar actividades individuales.
Incorporar, en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación, el tipo de
ayuda más adecuado para el alumno: Ayudas físicas, Ayudas verbales, Ayudas
visuales.
Hoy en día es necesario que haya una Educación Inclusiva
La escuela del siglo XXI debe abordar nuevos retos y nuevas funciones. La escuela del siglo
XXI sólo tendrá sentido en la medida en que sea capaz de asumir las nuevas funciones que
marcan los acontecimientos culturales a favor del respeto de la diversidad como elemento
necesario y creador. La escuela tiene ante sí el gran reto de ser capaz de articular en su

4. modelo pedagógico y organizativo el derecho a la igualdad de oportunidades y el respeto
a la diferencia sea cual sea su origen. Desde la sociedad plural en la que estamos
inmersos, la educación se plantea el reto de conseguir que la persona viva con dignidad y
aprenda a ser. La escuela deberá formar personas capaces de evolucionar, de adaptarse a
un mundo en rápida mutación y de dominar el cambio, por lo que será necesario
promover el desarrollo delas capacidades cognitivas en lugar de la mera adquisición de
conocimientos construidos. Ante la realidad multicultural de nuestros centros escolares
necesitamos generar desde éstos un modelo educativo intercultural.
La escuela no puede ser solamente multicultural, es decir, un lugar donde se depositan
varias culturas, sino que, coincidiendo con Lorenzo (2001), tiene que ser intercultural, un
espacio privilegiado donde conviven, interactúan y se enriquecen mutuamente los valores
específicos de culturas que son diferentes y que se ponen a disposición de ser
compartidos, no sólo respetados, en el seno de la comunidad educativa. El modelo
educativo intercultural debe promover un encuentro entre diferentes colectivos para que
se produzca un intercambio en pie de igualdad, conservando la especificidad de cada uno,
al mismo tiempo buscando el enriquecimiento mutuo.
EVALUACIÓN Y PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las aportaciones de la psicología y pedagogía sobre los mecanismos que intervienen en el
aprendizaje, nos han dado la posibilidad de conocer los elementos que en él intervienen.
Tal y como argumenta Beltrán (1996), los procesos representan en realidad sucesos
internos que pasan por la cabeza de los estudiantes mientras aprenden, es decir,
actividades que el estudiante debe realizar para que se dé efectivamente el aprendizaje.
Los procesos significan sucesos internos que implican una manipulación de
la información entrante. Estos procesos constituyen las metas de las diversas estrategias
de aprendizaje (p.42). Los procesos que mejor represen tan los sucesos internos presentes
en el acto de aprender, según el autor anteriormente citado, son los siguientes:
sensibilización, atención,adquisición, personalización y control, recuperación,
transferencia y evaluación (p.43):

5. a) La sensibilización. El proceso de sensibilización representa el marco o pórtico
inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter
afectivo-motivacional que son la motivación, la emoción y las actitudes. El papel
mediador del docente es muy singular.
b) La atención. Una vez motivado el estudiante, comienza la actividad propiamente
dicha de cara al aprendizaje, y comienza con la atención, siendo un proceso
fundamental porque de él depende el resto de las actividades.
c) La adquisición. Es un proceso complejo en el que intervienen otros sub-procesos
como son: la comprensión, la retención y la transformación. El tipo de material, la
metodología utilizada, la significatividad de lo aprendido, la participación del
estudiante, las interacciones didácticas, serán fundamentales para que el
aprendizaje sea efectivo.
d) La recuperación. Mediante el proceso de recuperación, el conocimiento
almacenado en la memoria se revive, se recupera, se vuelve accesible. Dependerá
de cómo se ha adquirido el conocimiento, si se ha realizado de una manera
mecánica o significativa.
•Como dice Scriven (1991) es imposible mejorar sin evaluar, la evaluación es un proceso
fundamental para conseguir una mejor calidad educativa.
¿Cuáles son las características básicas que debe tener la evaluación? En primer lugar, debe
ser continua, realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; debe tener
un carácter formativo y orientador, proporcionando información sobre la adaptación del
alumnado y la consecución de las distintas competencias de su titulación; ha de ser
integradora, es decir, deberá evaluar todas las capacidades generales de la asignatura;
intentará ser lo más individualizada posible, adaptándose a las características peculiares
del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y atendiendo a su diversidad.
La evaluación educativa, como proceso de aprendizaje, trata de constatar los cambios que
se han producido en el alumnado, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados,
la adecuación de los títulos, programas o asignaturas y, en general, todos los factores que

6. puedan incidir en la calidad educativa, para, así, poder tomar las decisiones oportunas
que permitan reconducir (si fuera necesario) el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia
los fines que se pretendían (Grau, 2005).