La orientación y el cambio

1. Paulino Murillo Estepa
paulino@us.es
La orientación en tiempos de cambio.
Importancia de las dinámicas sociales en
los centros educativos.

2. - Las peculiaridades de cada centro.
- La importancia de asumir procesos de mejora.
- Contexto problemático actual para el
profesorado.
- Escuela como espacio de formación y
aprendizaje.
- Importancia del trabajo en equipo.
- La opción de recibir ayuda: La
función orientadora.
La realidad educativa: Claves de entrada

3. Los Tiempos están cambiando
Desde una sociedad industrial a una
sociedad de la información y el
conocimiento caracterizada por:
La constante novedad.
La complejidad.
La incertidumbre.

4. Panorama social en que se inserta la orientación
• Neoliberalismo.
• Complejidad tecnológica.
• Paradoja de la globalización.
• Incertidumbre moral, científica y
cultural.
• Limitación del yo.

5. • DOMINIO DE LA ECONOMÍA EN EL
ENFOQUE CON EL QUE SE CONSIDERAN
LOS PROBLEMAS SOCIALES.
• NUEVAS EXIGENCIAS A LOS CENTROS
EDUCATIVOS COMO CONSECUENCIA DE LOS
PROBLEMAS QUE LA PROPIA SOCIEDAD NO
PUEDE RESOLVER.
• HACIA UN NUEVO ESCENARIO DE
CORRESPONSABILIDADES.

6. Los cambios
Los docentes

7. Para enfrentarnos a
estos cambios se
requiere pensar la
orientación de una
forma diferente

8. Una orientación que:
• Intente salir de la inercia de la tradición.
• Ceda a los docentes su responsabilidad
profesional.
• Huya de “clientelismos” y tome por bandera
el debate, la negociación, la argumentación
dialéctica y el trabajo con todos/as.
• No asocie colaboración y apoyo a
homogeneidad y consenso absoluto.
• Procure adecuar sus posibilidades y acciones
a los diferentes momentos de su desarrollo
profesional y de identidad.

9. Una orientación que:
• Opte por una intervención de tipo educativo.
• Se centre en las necesidades de los
destinatarios.
• Tome como referencia al centro educativo y
no al sujeto de manera aislada.
• Tenga un marcado carácter preventivo, no
paliativo.
• Que utilice una metodología colaborativa, no
jerárquica.

10. DESCRIBIR
¿Cuál es mi práctica
actual? (Lo que hago)
INFORMAR
¿Qué teorías se expresan
en mi práctica? (Qué
significa lo que hago)
CONFRONTAR
¿Cuáles son las causas?
¿Supuestos, valores,
creencias? (Cómo he llegado
hasta aquí)
RECONSTRUIR
¿Cómo puedo
cambiar? (Cómo
puedo hacer las cosas de
forma diferente)
Una orientación basada en procesos de reflexión

11. Una orientación que no puede olvidar...
• Las dificultades inherentes al desarrollo de su
función (redundancia y solapamiento de
funciones, indefinición/incomprensión del rol del
orientador/a, celularismo, sobrecarga de
tareas...)
• El interés suscitado en la comunidad científica
y sus dificultades (estudios que dicen cómo
realizar la orientación).
• Los temas pendientes
- Optimización/Coordinación de recursos y Servicios.
- Formación sistemática de los/as orientadores/as.
- Elaboración de un marco teórico común (Variedad de
enfoques y comprensión del contexto).

12. ¿Y qué debe considerar
el orientador/a?

13. - Sobre las funciones del orientador/a.
- Algunos principios sobre el desarrollo de
la función orientadora.
- Marco Institucional de la Orientación.
Estructuras y Procesos Organizativos.
- Presupuestos para una Teoría sobre el
Asesoramiento en Educación.
Actores y escenarios: Las claves de la complejidad

14. • Instrumentalización e infrautilización:
¿credibilidad?
• Deben ser los propios profesionales de la
orientación quienes deben plantear alternativas
innovadoras y creativas a las funciones clásicas
y/o normativas.
• El rol del orientador/a no es invariable, se
encuentra en constante evolución.
• La reflexión, la indagación y la puesta en
práctica de esquemas de acción para conseguir
la implicación de los docentes en los procesos
educativos, debe ser la principal función de los
orientadores/as.
Respecto a las funciones

15. • Consideración del Centro docente como eje
vertebrador de la acción educativa, donde el equipo
educativo elabora y pone en marcha un proyecto.
• Flexibilidad para dar respuestas y formas de
organización diversificada.
• Fomento de la participación.
• Transparencia y Claridad.
• Huir de prescripciones saludables.
• Concebir el proceso orientador como camino de “ida
y vuelta”.
• Retirarse “a tiempo”.
Algunos principios

16. • El orientador/a trabaja siempre con sistemas y
dentro de sistemas.
• Complejos: importancia de las relaciones.
• Dinámicos: Autoorganización; Orden y Caos; Ciclos.
• El orientador/a no pertenece al sistema en el
que va a trabajar.
• Capacidad de ayuda y dilema del orientador/a.
• El orientador/a ha de dar respuesta a una
demanda de ayuda.
•Comprender el contexto institucional
•Ser capaz de traducir esa comprensión en una
propuesta interpretativa posible de ser recibida.
•Estar atento para no hacerse presente más de lo
necesario.
Presupuestos a considerar

17. - Patrones de Cambio (Cómo desarrollar el cambio).
Cambio Uno.
Cambio Dos.
- Desplazamiento de la carga. (Interacción proceso
de cambio y dificultades generadas)
Se dejan sin resolver las necesidades
sustanciales.
No se aborda el núcleo problemático profundo.
Es frecuente cuando no se conoce el sistema (o
sus mecanismos ocultos).
- Límites del crecimiento.
Cada ciclo de desarrollo se sostiene a sí mismo
mediante sus propias acciones.
Presupuestos a considerar

18. El cambio en las organizaciones
es un proceso...
COMPLEJO LOCAL
SOCIAL DE APRENDIZAJE
El sistema transfiere al proceso sus
propias señas de identidad
Su desarrollo depende de la
percepción de los implicados sobre el
proceso
Autorregulación y Equifinalidad
No obedece por completo a ninguna
secuencia preestablecida
Afecta a la totalidad del sistema y se ve
afectado por él
Imprevisibilidad y Sensibilidad a las
condiciones iniciales
Aunque contenga un proceso técnico,
esencialmente, los participantes negocian y
construyen una nueva realidad
Esta construcción se realiza en el marco
de una cultura o ethos institucional
La organización se desarrolla a partir
de su identidad
...y dependiendo de la sostenibilidad
del cambio

19. POSIBLES ESCENARIOS DE PRESENTE Y FUTURO

20. Escenario 1. Sistema de orientación burocratizado
• Desarrollo burocrático de acciones orientadoras.
• El profesorado como “consumidor” de orientación.
• Estructuras desvinculadas de las necesidades de la
sociedad.
• Orientadores/as como “gestores” de orientación y
formación.
• La orientación como un elemento externo al
profesorado.
• Uso de las tecnologías para prácticas tradicionales.

21. Escenario 2: El mercado entra en la orientación
• Reducción de la confianza en el valor de la
orientación pública. Cultura de competencia.
• Acceso a las iniciativas privadas en la función
orientadora.
• Orientadores/as independientes y autónomos.
• La escuela o el profesorado “compra”
orientación. Autonomía escolar

22. Escenario 3. Centros y Equipos como
organizaciones que aprenden
• Amplio acuerdo sobre la orientación como bien público.
Alto apoyo a las escuelas. Preocupación por igualar las
diferencias.
• Compromiso del profesorado con la orientación.
• Gestión de calidad de las escuelas. Vínculo evaluación-
orientación.
• Profesores/as que aprenden en escuelas que aprenden:
orientación para la innovación y la mejora escolar.
• Equipos de orientación promoviendo la creación,
distribución y gestión del conocimiento pedagógico

23. Escenario 4. Redes de aprendizaje y sociedad en red
• Creciente utilización de las redes como
alternativa a la orientación tradicional.
• Redes de comunicación y colaboración, así
como de grupos de ayuda mutua.
• Redes que generen estructuras horizontales
entre orientadores/as.
• Creación de grupos autónomos que utilizan
las tecnologías como espacio de relación,
comunicación y gestión de conocimiento.

24. Asesoramiento interprofesional
Diferentes profesionales que
desarrollan su trabajo en una misma
zona y que participan en el proceso
educativo desde ángulos diversos.
Posibilidad de trabajar de manera
articulada y conjunta desde
supuestos de complementariedad del
conocimiento.
Asunción de la riqueza de las
interpretaciones divergentes en el
intento de solución de problemas
educativos.

25. - Tamaño
- Duración. Miembros nucleares y puntuales
- Proceso de trabajo
- Presentación caso o situación problemática
- Recogida de información
- Exploración conjunta
- Búsqueda de alternativas
- Horario y duración de las sesiones
- Coordinación del grupo
PRESUPUESTOS BÁSICOS

26. ¿Nuevos? Retos
• Intensificar la función educativa,
atendiendo al contenido y a los
procesos.
• Abrirse a los requerimientos de la
nueva sociedad redefiniendo pactos
y exigiendo medios y recursos.
• Buscar sentido a la educación
pública.

27. ¿Nuevos? Retos
• Tomar conciencia de la
complejidad y dinamismo de las
organizaciones educativas.
•Intentar comprender la cultura de
los centros.
•Democratización del acceso a los
circuitos en los que se produce y
distribuye el conocimiento.

28. POSIBLES ALTERNATIVAS
• Adentrarse en el cambio y llegar a comprenderlo,
comprometiéndose con el mismo.
• Desarrollar la capacidad de cambiar.
• Considerar los aspectos emocionales y de
sostenibilidad del cambio.
• Apoyar y mantener el cambio.
• Vincular el conocimiento psicopedagógico al
conocimiento para la enseñanza.
• No permitir que la dinámica de lo urgente
desplace a lo importante.

29. POSIBLES ALTERNATIVAS
• Necesidad de profundas transformaciones en los S.E.
que den respuesta a las nuevas exigencias del alumnado
y de la sociedad, a la demanda de un profesional de la
educación entendido como un trabajador del
conocimiento.
• Incorporación de las TIC a la tarea de enseñar.
• Profesorado más centrado en el aprendizaje que en la
enseñanza y que lidere procesos de innovación.
• Reducir las distancias entre perspectivas diferentes.
Situar la práctica orientadora en escenarios más
dialécticos de colaboración, negociación y prioridad.

30. Desde la clase a
la escuela y la
comunidad
Del individualismo a
la colaboración y la
colegialidad
De la enseñanza al
aprendizaje
Del trabajo dirigido
al liderazgo
Del trabajo técnico
a la indagación
Del control a la
responsabilidad
CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL

31. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA IR CERRAND0
Búsqueda de respuestas adecuadas a las
exigencias sociales.
Las dificultades para rediseñar la práctica
pedagógica y orientadora.
La inmovilidad de los sistemas formativos.
Una nueva práctica centrada en el aprendizaje,
que haga frente a las paradojas de la
postmodernidad y a la contradictoria realidad
de los centros y del profesorado.
Tiempo, asesoramiento, apoyo y ánimo
como bienes preciados.

32. CODA FINAL
• APRENDER A CONOCER.
• APRENDER A HACER.
• APRENDER A VIVIR JUNTOS.
•APRENDER A SER.
•HACER DE LA EDUCACIÓN UN
INSTRUMENTO DE COHESIÓN SOCIAL.