La rúbrica describe 4 niveles de desempeño docente relacionados con el respeto a los estudiantes, la calidez y cordialidad, y la empatía. El nivel I se considera insatisfactorio, mostrando falta de respeto, frialdad y no interviniendo ante faltas de respeto. El nivel II está en proceso, siendo respetuoso pero frío. El nivel III es satisfactorio, siendo siempre respetuoso, cálido y empático. El nivel IV es destacado, mostrando siempre respeto, cal

1. LAS RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN
RÚBRICA 4:

2. Presentación general de la
rúbrica 4

3. NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO
Siempre respetuoso.
Consideración hacia
la perspectiva de
estudiantes.
Interviene cuando
nota faltas de
respeto.
Es cálido y cordial
Siempre respetuoso.
Interviene cuando
nota faltas de
respeto.
Es cálido y cordial
Siempre es
respetuoso.
Interviene cuando
nota faltas de respeto
Es frío o distante
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes
No interviene cuando
nota faltas de respeto
Es siempre
empático
Es siempre
empático
Respeto
Calidez y cordialidad
1
2
No discrimina
No ofende
No agrede
Consideración de la perspectiva
Escucha activa
Recursos de comunicación
(afectivas y/o espaciales)
3 Empatía Necesidades
afectivas
Necesidades físicas

4. Lectura comprensiva de los
aspectos de la rúbrica 4

5. Leemos para comprender mejor
Manual de aplicación
(pp. 42-44)
Trato respetuoso y consideraciones
hacia la perspectiva
1
Cordialidad y calidez que transmite el
docente
2
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
3

6. Consideraciones importantes sobre el aspecto 1.
 Se considera falta de respeto cuando el docente discrimina ,
ofende o agrede a un estudiante. Otro tipo de acciones o
respuestas son consideradas falta de respeto. Por ejemplo si
un docente le dice a un estudiante:
!Qué inútil eres¡
Cuando el docente jala la oreja a un estudiante
Cuando envía a un estudiante al esquina del aula
 Si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de
aprendizaje , de todos modos se debe evaluar este aspecto,
debiéndose registrar en la ficha de notas : en la sesión
observada, no hubo agresión, ofensa ni discriminación
Guía del formador pp.56-57

7. Consideraciones importantes sobre el aspecto 1.
 La consideración hacia la perspectiva de los estudiantes implica
una evaluación del desempeño del docente durante la sesión
en su conjunto. No basta consignar un solo momento en el que
este sucede, sino todas las evidencias que se presenten
durante toda la sesión
 No es necesario que el docente acepte todas las sugerencias u
opiniones de los estudiantes, pero si las debe acoger para
cumplir con la consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes.
Guía del formador p. 58

8. PREGUNTAS FRECUENTES

9. PREGUNTAS FRECUENTES
1. ¿Se considera falta de respeto que el docente tutee a
los estudiantes o no les agradezca por algún favor
que le hacen?
2. ¿Qué pasa si un estudiante falta el respeto al
docente?
3. ¿Una sola evidencia es sustento para decir que el
docente muestra consideración a la perspectiva de
sus estudiantes?
4. ¿Si el docente evidencia escucha activa pero recursos
de comunicación es considerado como cálido?
5. ¿Cómo evaluar a un docente que es empático con un
estudiante y con otro no, si durante la sesión solo se
presentaron estas dos situaciones?
Guía del formador p. 64

10. Ejercicios de aplicación

11. Resuelva, de manera individual, el ejercicios
21,22,23,24 y 25
Guía del
participante
(pp. 33-37)

12. Evaluación

13. Observación de video y toma de notas
Video del Nivel
Inicial
(Pantalla 59) (luego contrastamos
las respuestas con la pantalla 60)

14. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Trato respetuoso y
consideraciones hacia la
perspectiva
Cordialidad y calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes

15. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Trato respetuoso y
consideraciones hacia la
perspectiva
 La docente acoge algunas sugerencias
que hacen los niños sobre sus dibujos
y los anima a llevarlas a cabo (por
ejemplo, dibujarse con el cabello
suelto, con la “ropa de peruano”, etc.).
 No se evidencia agresión, ofensa o
discriminación de la docente hacia los
estudiantes ni entre estudiantes.
Cordialidad y calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes

16. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Trato respetuoso y
consideraciones hacia la
perspectiva
 La docente, al conversar con los niños
o darles indicaciones, se agacha para
estar a la altura de ellos, los mira a los
ojos y sonríe. Escucha las propuestas
de los niños, les repregunta y muestra
interés.
 Hace contacto físico con un niño,
dándole una palmada afectuosa en la
espalda. Además, usa expresiones
verbales que denotan estima: “mi
amor”.
 La docente se desplaza por el aula
acercándose a cada grupo de niños.
Cordialidad y calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes

17. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Trato respetuoso y
consideraciones hacia la
perspectiva
 No se evidencian necesidades afectivas
o físicas manifestadas por los niños.
Cordialidad y calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes

18. Síntesis de los aspectos de la
rúbrica 5

19. Síntesis de los aspectos de la rúbrica
Nombre de la
rúbrica
Aspectos Elementos
RESPETO Y
PROXIMIDAD
RESPETO
NO DISCRIMINA
NO OFENDE
Guía del formador p. 63
CALIDEZ Y
CORDIALIDAD
EMPATIA
NO AGREDE
CONSIDERACIÓN
DE LA PERSPECTIVA
ESCUCHA ACTIVA
RECURSOS DE COMUNICACIÓN
(AFECTIVOS Y/O ESPACIALES)
NECESIDADES
AFECTIVAS
NECESIDADES
FÍSICAS