El documento discute la evaluación del desempeño del docente en el aula. Resalta que la calidad del profesor se evidencia principalmente a través de su desempeño en el aula. Describe diferentes modelos y escalas para evaluar cómo los docentes usan su tiempo en el aula, la participación de los estudiantes, y la calidad de la instrucción. Concluye que la evaluación del desempeño debe enfocarse en el desarrollo profesional continuo del docente para beneficiar a los estudiantes.

1. LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN
EL AULA
Manuel E. Bello
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Conferencias FAEDU – Julio 2017

2. El “Factor Docente”
1. Los “factores” de la calidad con equidad educativa e
inclusión:
 la familia,
 condiciones de escolarización (relación estudiante-
escuela),
 composición sociocultural de la población escolar,
 infraestructura y recursos educativos,
 equipo profesional y dirección,
 jornada escolar y tiempo de aprendizaje,
 Currículo nacional y programación local,
 EL DOCENTE,
 ¿Otros?

3. El “Factor Docente”
2. El “Factor Docente”:
 Características sociodemográficas: edad, sexo,
lengua materna, etc.
 Formación básica y profesional, inicial y posterior.
 Conocimientos pedagógicos y de las disciplinas o
áreas a su cargo.
 Creencias pedagógicas (teorías implícitas).
 Características personales: actitudes, expectativas,
personalidad.
 Motivación: remuneración, condiciones laborales,
vocación.
 El DESEMPEÑO profesional, dentro y fuera del aula.

4. OBJETIVOS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
DE LOS DOCENTES
OBJETIVOS
1. Calificación del docente (premios, bonificaciones)
2. Mejoramiento del docente: retroinformación, apoyo.
3. Control administrativo del docente como trabajador.
4. Relación con el rendimiento de los alumnos: gestión.
5. Investigación sobre los docentes y su práctica como
profesionales.

5. OBJETIVOS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
DE LOS DOCENTES
MODELOS DE EVALUACIÓN
La mayoría responden a tres paradigmas distintos.
1. Evaluación con indicadores “de presagio”.
2. Evaluación con indicadores “de proceso”.
3. Evaluación con indicadores “de producto”.
OTROS MODELOS
1. El modelo de mediación centrado en el profesor.
2. El modelo ecológico.

6. Evaluación del desempeño del docente
en el aula
 Las experiencias que se viven en el aula son
cruciales: ¿qué hacen los profesores y los alumnos
en el aula? ¿cómo lo hacen?, ¿cuánto? ¿cuándo?
¿por qué? ¿cuáles son sus resultados?
 Desde la narración etnográfica de lo observado
hasta la aplicación de escalas.
 Análisis de intercambios verbales, calidad del uso
del tiempo, etc.

7. Procedimientos cuantitativos de
evaluación del desempeño en el aula
 Conteo del número de veces que se presenta cada
categoría en una sesión de clase o en un tiempo
fijo.
 Medición del tiempo ocupado por cada categoría
en una sesión o en un tiempo total fijo: permite
establecer el predominio de ciertas categorías
sobre otras.
Se pierde mucho tiempo en las aulas porque los profesores se dedican a
la transmisión unidireccional de información. El tiempo de los
estudiantes dedicado a tareas de aprendizaje es menor a la mitad del
tiempo de trabajo en aula.

8. ESCALA DE FLANDERS (años 60)
I. Intervenciones verbales del profesor:
1. Frases que indican que acepta los sentimientos de los alumnos.
2. Frases que indican que elogia y estimula en su actividad al alumno.
3. Frases que indican que acepta o utiliza las ideas de los alumnos.
4. Frases que indican que plantea preguntas relacionadas con el contenido o el método
con intención de que un alumno responda.
5. Frases que indican que entrega datos y opiniones sobre el contenido y los métodos,
expresa sus propias ideas, plantea preguntas retóricas sin la intención de que sean
respondidas por los alumnos.
6. Frases que indican que da órdenes que el alumno debe seguir.
7. Frases que indican que sus intervenciones, con más o menos fuerza, tienen por objeto
modificar un comportamiento del alumno que se juzga como inaceptable, afirmar su
autoridad y sancionar.
II. Intervenciones verbales de los alumnos:
8. Frases en respuesta a la conversación iniciada por el profesor.
9. Frases de los estudiantes, iniciadas por los propios estudiantes.
III. Silencios o confusión:
10. Períodos de pausa, de silencio, o momentos de confusión durante los cuales el
observador no puede determinar quién habla.

9. ESCALA DE FLANDERS (años 60)
Interpretación
 Dependencia fuerte
 Dependencia media
 Dependencia débil
 Independencia
“El potencial de aprendizaje de los alumnos es inversamente
proporcional a su grado de dependencia.”
El profesor crea las condiciones de dependencia al ejercer su
influencia de manera:
 Directa: el profesor dirige la actividad de los alumnos. Autoridad.
 Indirecta: solicita opiniones, estimula la participación.

10. Estudio del desempeño del docente: uso
del tiempo en el aula
(Bello, 1998) Desempeño de profesoras capacitadas (60) y no
capacitadas (53) por PLANCAD, de 4to. Grado de primaria en
Lima.
Categorías:
Adaptación del marco conceptual y de la escala de observación
de Filp, Cardemil y Espínola (1987).
Procedimiento para el registro en bloques de 15 segundos:

11. ESCALA DE FILP Y COL. (1987) ADAPTADA
I. Actividades Instructivas:
A. Actividad Académica del Profesor:
1.Instrucciones.
2.Corrección, entrega de materiales,
pasar lista.
3.Contenidos - “dictado”.
4.Contenidos - “diálogo”.
5.No Atención.
B. Actividad Académica de los Alumnos:
6. Trabajo Individual.
7. Trabajo Grupal.
8. No Trabajo.
II. Actividades Regulativas:
C. Controles:
9. Control Individual.
10. Control Grupal.
11. Reglas.
D. Reforzamientos:
12. Reforzamiento Individual.
13. Reforzamiento Grupal.
E. Interacciones:
14. Interacción Personal.
III. Interrupciones:
15. Interrupción de clases.

12. Estudio del desempeño del docente: uso
del tiempo en el aula
CONCLUSIONES
 Más de 85% del tiempo en Actividades de Instrucción y 10%
en Actividades Regulativas; 3% en Interrupciones.
 Sólo un tercio en Actividades Académicas de los Alumnos.
 42% en actividad participativa de los alumnos.
 25% del tiempo ocupado por dictado de contenidos y 9% en
diálogo con los alumnos.
 Prevaleció el trabajo individual. Trabajo grupal < 4%
 Más de 16% de tiempo perdido.
 Profesoras capacitadas: más tiempo de instrucción con más
participación de los alumnos (diálogo entre la maestra y el
grupo de aula) y menos dictado de contenidos. No aumentó la
actividad de los alumnos ni el trabajo grupal.

13. Evaluación del docente en el aula:
comentarios finales
 ¿Qué clase de profesional es el docente? ¿Práctico y reflexivo?
La calidad del profesor se pone en evidencia principalmente
por su desempeño en el aula.
 Es necesario promover la investigación sobre la práctica
docente, incluyendo la sistematización de experiencias
innovadoras y buenas prácticas.
 La investigación y el Marco de Buen Desempeño Docente
deben orientar:
• La formación inicial.
• La certificación profesional al final de los estudios.
• La formación continua en servicio.
• La evaluación para el ingreso a la CPM, para los ascensos de
nivel y para continuación en la docencia.

14. Evaluación del docente en el aula:
comentarios finales
El propósito principal de la evaluación del
desempeño en el aula es el desarrollo profesional en
beneficio del docente y de sus estudiantes.

15. GRACIAS
www.cayetano.edu.pe