1. SAP 104: Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Experimentales y la Tecnología
Guía practica de gestión
en el aula
Disciplina asertiva
Cómo dar clase a los que no quieren. Vaello Orts, Juan
Actividad 4: Análisis de una conferencia ( 2013-2014)
Autores:
Jofre Motos, Rafael
Beltrán Badal, Almudena

2. Variables del aula
• BUEN CLIMA de clase
GESTIÓN EFICIENTE de la misma:
• Campos, áreas de intervención ( no es una cuestión opcional)
NIVEL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL ALUMNADO CONSIGO
MISMO Y CON EL PROFESORADO:
NIVEL DE RELACIONES INTRAPERSONALES ( de cada persona consigo mismo)
PROCESOS ATENCIONALES/ ÁMBITO MOTIVACIONAL
NIVEL ACADÉMICO
“El profesor debe ser capaz de crear condiciones favorables, ya que es el lecho sobre
el que se apoya el aprendizaje. Las condiciones las debe crear conjuntamente con sus
alumnos.”

3. I NIVEL: Relaciones interpersonales del alumno consigo
mismo y con el profesorado
Resultado: clima proclive a la
convivencia interpersonal y,
trabajo escolar y mejora del
rendimiento.
El hecho de entrar en el aula, ya
modifica
inevitablemente
la
situación (niveles atencionales, las
expectativas del alumnado etc.)
aula: espacio estrecho de convivencia entre
personas, muy especial, ya que se pasan muchas
horas dentro del aula durante todo un curso, y ahí
se van a producir muchos roces interpersonales
entre iguales (alumno-alumno) y desiguales
(alumnos-profesores).Esos contactos continuos
generan roces
1
1
El profesorado tiene la obligación de
mejorar el clima del aula, de mejorar las
posibilidades de poder dar clase con
eficacia y eficiencia de aprender a
gestionar las relaciones interpersonales
entre las personas.
insípidos : ni positivos ni negativos
dulces : compañerismo, empatía, armonía,
solidaridad etc.)
amargos en forma de conflictos interpersonales,
abusos, incomprensiones, malentendidos, gestos,
menosprecios, aislamientos, marginaciones etc.
dejan huellas, a veces corrosivas y
tóxicas emocionalmente es una
temeridad dejar que vayan a la deriva y
se regulen solamente por el azar y la
improvisación.

4. II NIVEL: Relaciones intrapersonales
( de cada persona consigo mismo)
Cada persona tiene una relación consigo mismo:
 autoestima alta, noción positiva de su propia valía….
relación minusvalorada: insatisfacción con uno mismo, que imposibilita o dificulta la realización
normal de actividades
Solamente si estamos contentos/satisfechos con la propia imagen y con la valoración
de la propia imagen, somos capaces de centrarnos en otros proyectos. Esto atañe al
alumnado y al profesorado.
IDEAS , CREENCIAS Y PRECOCUPACIONES COMO:
“ ¿gestionaré mejor o peor los posibles conflictos que puedan aparecer?”
“ ¿sabré o no sabré?” “ ¿ sacaré a la gente adelante?”
CONDICIONAN NEGATIVAMENTE EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO.
2
1
El profesor/a debe estar Seguro/a y Relajado/a

5. III NIVEL: Relaciones intrapersonales
( de cada persona consigo mismo)
Cada persona tiene una relación consigo mismo:
 autoestima alta, noción positiva de su propia valía….
relación minusvalorada: insatisfacción con uno mismo, que imposibilita o dificulta la realización
normal de actividades
Solamente si estamos contentos/satisfechos con la propia imagen y con la valoración
de la propia imagen, somos capaces de centrarnos en otros proyectos. Esto atañe al
alumnado y al profesorado.
IDEAS , CREENCIAS Y PRECOCUPACIONES COMO:
“ ¿gestionaré mejor o peor los posibles conflictos que puedan aparecer?”
“ ¿sabré o no sabré?” “ ¿ sacaré a la gente adelante?”
CONDICIONAN NEGATIVAMENTE EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO.
2
1
El profesor/a debe estar Seguro/a y Relajado/a

6. IV NIVEL: Procesos atencionales
Del alumnado al
profesor o a la
tarea
ATENCIÓN
Del profesorado al
alumnado
IDEAL: Máxima concentración en
la tarea, sostenida en el tiempo.
Pero además, se debe de
aprovechar la potenciación de la
concentración en clase para
entrenar a los alumnos y que
sean capaces de concentrarse en
casa por propia autonomía sin
ayuda del padre, profesor etc.
capacidad de captar y mantener
la atención durante las clases
El profesor/a distribuye su atención entre sus alumnos y la tarea , prestando más o menos atención
a todos, a algunos o a casi todos. Hay quiénes concentran su atención en unos pocos alumnos
descuidando al resto.
3
El profesor/a debe distribuir equitativamente su
atención entre todos y potenciar la concentración en
clase para lograr en clase la concentración por propia
autonomía de los alumnos.

7. Ámbito motivacional

En bachillerato y ciclos formativos: cierta voluntariedad a veces relativa (no
es del todo real y efectiva) es decir no siempre es unánime: habrá personas
que parecen que están forzadas en niveles postobligatorios y esto puede ser
debido a las pocas opciones laborales. Estudio como única opción.

En niveles obligatorios, hay problemas de desmotivación, se fuerza/obliga a
pre- adolescentes y adolescentes a que realizan una actividad que no han
escogido libremente y por lo tanto aparecen resistencias (conflictos,
actitudes negativas o conductas disruptivas etc. )
El profesor/a puede aportar un plus de motivación a la clase,
implicando a alumnos que no estaban dispuestos a
implicarse al estudio.
4
Hay una zona de incertidumbre que depende del profesor,
que haga y como la haga, para ser capaz de implicar y captar
a más alumnos o menos.

8. V NIVEL: Académico
Cantidad y calidad de aprendizajes
relacionados con la materia que se imparte
CONSECUÉNCIA DEL
RESTO DE NIVELES
NECESARIO CONSEGUIR:
Clima interpersonal armónico ( sin conflictos y proclive al trabajo)
Alumnos con autoestima (sin dudas sobre su propia valía, con independencia de su capacidad intelectual
Mejora de los índices atencionales y motivacionales de la clase.
Aumenta el NIVEL ACADÉMICO: los alumnos, estudian, se preparan, aprenden y aprueban más.
solamente que los
aprendan
la
54 No se trataes este el único fin. Esalumnos pensar quemucho dedel
materia, no
erróneo
la misión
profesorado es conseguir un excelente nivel académico

9. I-Nivel interpersonal/ la convivencia
• Convivencia con los demás y con un currículo o tareas a
desarrollar.
GESTIÓN DE CONFLICTOS
A: Mejorar los niveles de
atención
E: Empatía (capacidad de
conectar con los alumnos,
afectiva y emocionalmente).
Utilizar la fuerza y potencia
que aporta la empatía.
Evitar relación de antipatía de
distancia y de no
disponibilidad.
I: Interés: Averiguar sus intereses
para ofrecer una clase a partir de
aquello que les guste, toda la
materia se puede dar a partir de
materias que les entusiasmen.
U: Utilidad, cuándo no hay
utilidad hay trabajos forzados,
no podemos tener en las aulas
gente haciendo sin saber porqué
hace ni para que sirve, tienen
que ver la utilidad mediante
experimentación ( hechos y
emociones).

10. • Convivencia en el aula: Respeto mutuo de todos hacía todos,
alumno-profesor, alumno-alumno, profesor-alumno: para exigir
respeto hay que ofrecerlo.
Desviaciones del profesor, que perjudican la eficacia ( Irrespetuosos)
Profesor
Objetivo
Centrado en
sí mismo
Lucimiento
personal
Centrado en
el currículo
(académico
excluyente)
Sólo
preocupados
por el último
nivel: Temario
y nivel
académico de
su materia
Descripción
En ocasiones utiliza la relación con el alumno como sustitutivo de una
baja autoestima o de relaciones personales deficientes. Son hirientes,
humillantes, irónicos, sarcásticos
Olvidan la diversidad en el aula y no atienden a los que no pueden y/o
no quieren. A esas edades hay brechas enormes que se han ido
gestando en la educación primaria ( alumnos que han aprendido a no
querer estudiar).
Se producen brechas enorme entre lo que se les pide y lo que pueden
dar (conocimientos, capacidades, interés o motivación)
Problema: la exclusión, no tienden puentes, mantienen o agravan las
brechas, con lo cual, cada vez hay una bolsa mayor de desahuciados
que acaban siendo conflictivos cuándo en realidad la raíz del conflicto
no está en los alumnos sino más bien en la actitud del profesor.

11. 6
Solamente si somos profesores respetuosos y respetables (ofrecemos clases
con posibilidades, apetecible y accesible, que tiende puentes a todos)
estamos capacitados moralmente para exigir respeto frente a los conflictos.
Disciplina asertiva-proactiva-formativa: busca soluciones a los conflictos, entiende que
los conflictos son una señal de carencia socioemocional ( falta de competencias que los
alumnos deberían de tener y no tienen) y busca solucione mediante la educación
socioemocional ( ESE)
– ESE: Instrumento para
• ¿Como?
El profesor aprovecha los
conflictos para introducir breves
cuñas socioemocionales, que
afiancen habilidades intra e
interpersonales incompatibles con
los conflictos y la disrupción (se
transforma la debilidad)
•
Resolución de conflictos
Fortalecimiento de actitudes y de hábitos sanos de convivencia.
Conducta impulsiva: cuña de autocontrol
Insulto: cuña de respeto
Actitud apática: entrenar la automotivación.
Ej. un alumno insulta a otro por su origen étnico (falta de empatía y asertividad) . Cuña: preguntando que
sucedería si a ella/ el le hicieran eso ?. De modo que le hago adoptar una perspectiva empática y
respetuosa.

12. ¿ Qué hacer para implantar en las aulas el respeto?
Fijar límites (fronteras implícitas, reconocidas por todos, no se
redactan/escriben, se establecen y fijan).
7
Normas teóricas versus normas reales
Límites teóricos ( señales o listados de normas
redactadas) Concentrarnos en hacer que se cumplan
Sean cuales sean las normas teóricas que existan
alguien en el aula las va ha incumplir para mantener su
autoestima elevada.
Regulan la convivencia
en las aulas
Para convertirlas en
Reaccionar adecuadamente a los
incumplimiento
Actividades que dan sensación de:
Valía
Persistimos ( repetimos, insistimos)
↑autoestima, sensación de éxito y reconocimiento
Minusvalía
Desistimos ( nos alejamos)
↓autoestima
–
hay alumnos que como no obtienen protagonismo realizando tareas académicas, intentan buscar protagonismo , atención, haciendo un chiste, mostrándose
despóticos o poderosos, mostrándose abusivos o agresivos, son mecanismos de mantenimiento de la autoestima, pero cuidado esto es extremadamente
potente. Toda nuestra vida gira en torno a mecanismos potenciadores de la autoestima.
–
Solamente cuándo conseguirnos que en nuestra clase mantengan alta su autoestima sin necesidad de hacer chistes o amenazas, estos desaparecerán.

13. ¿ Qué hacer para implantar en las aulas el respeto?
Fijar límites (fronteras implícitas, reconocidas por todos, no se
redactan/escriben, se establecen y fijan).
7
Normas teóricas versus normas reales
Límites teóricos ( señales o listados de normas
redactadas) Concentrarnos en hacer que se cumplan
Sean cuales sean las normas teóricas que existan
alguien en el aula las va ha incumplir para mantener su
autoestima elevada.
Regulan la convivencia
en las aulas
Para convertirlas en
Reaccionar adecuadamente a los
incumplimiento
Actividades que dan sensación de:
Valía
Persistimos ( repetimos, insistimos)
↑autoestima, sensación de éxito y reconocimiento
Minusvalía
Desistimos ( nos alejamos)
↓autoestima
–
hay alumnos que como no obtienen protagonismo realizando tareas académicas, intentan buscar protagonismo , atención, haciendo un chiste, mostrándose
despóticos o poderosos, mostrándose abusivos o agresivos, son mecanismos de mantenimiento de la autoestima, pero cuidado esto es extremadamente
potente. Toda nuestra vida gira en torno a mecanismos potenciadores de la autoestima.
–
Solamente cuándo conseguirnos que en nuestra clase mantengan alta su autoestima sin necesidad de hacer chistes o amenazas, estos desaparecerán.

14. ¿Qué es lo fundamental para fijar límites reales en el aula?
¿ Cómo reaccionamos cuándo incumplen, cuándo un alumno repetidamente interrumpe, hace
chistes, agrede, insulta o se opone a las indicaciones del profesor?
NORMA
TEÓRICA
INCUMPLIMIENTO
Pueden prepararlos: elegir momento, lugar
y con que profesor /a van a incumplir.
8
Reacción del profesor decisiva
para que una norma quede como
permitida o prohibida
Desventaja táctica: reacción improvisada en
unas condiciones contextuales que no deciden.
Preparar las reacciones a los incumplimientos tácticos-típicos.
¿Que haré cuando otra vez vuelvan a aparecen los incumplimiento (interrupciones de la clase,
conversaciones, alumnos sin material, chistes a destiempo etc.)?

15. Advertencias en el aula para cortar conductas.
•
Conducta: intervención aislada, aquí y ahora, que intentan reponer el respeto perdido.
9
POCAS ADVERTENCIAS, MUY BREVES Y CALMADAS
Motivación
alumno disruptivo
Detener la clase
para que se le
preste atención o
Crispar al profesor.
Interrupciones cuántas menos mejor.
Si intervengo o interrumpo a menudo
para hacer advertencias, lo que hago
es dar protagonismo a aquellos
alumnos/as que lo buscan y
continuarán con las disrupciones. Lo
mejor es soslayar en aquello que no
sea vital sino trivial.
Mejor gestos, 1palabra, 1
frase corta, que 1 frase
muy larga, sobretodo en
Alteraciones/disrupciones
temporales, que no
alteran significativamente
la clase
Entrenar la calma
de forma artificial.
Estilos balsámicos,
lentos y sosegados
de reacción que
sustituyan la
crispación y la
aceleración.
La + potente intervención la mejor, es la que no se hace( 1 mirada, gesto)

16. • Las advertencias calmadas deben de ser firmes, porque cualquier
advertencia es decirle a los alumnos un “no”.
Calle: no dice no
Familias: estilos
educativos permisivos y de
sobreprotección ( no dicen
no o no lo mantienen)
9
10
NORMAS
DESDIBUJADAS POR EL
ENTORNO SOCIAL:
Alumnos no
acostumbrados a aceptar
un” no”
Colegio e instituto le cuesta
el triple decir no: el “no”
cuesta de mantener, pero
hay que hacerlo firmemente
de forma asertiva, no de
manera acelerada.
SER FIRME SIN ROMPER LA RELACIÓN, MANTENIENDO LA EMPATÍA:
fuente de poder más importante
PECAR POR:
Exceso
Corregir o sobre corregir con agresividad “ para ya, estás tonta o que”, es innecesario sobre
corregir y añadir sarcasmos.
Defecto
Advertencias insuficientes, cuándo decimos “ no” pero quedamos impotentes, o no
mantenemos el “no” y aceptamos resignadamente que el alumnado siga haciendo lo
mismo.

17. 11
TIPOS DE ADVERTENCIAS, INTERVENCIONES PARA MANTENER EL RESPETO:
-Petición correcta no abusiva: ¿Qué vas a hacer?
-Animar a "ponerse en el lugar de...": ¿Cómo te sentirías si...?
-Plantear el autocontrol como una fortaleza: ¿Eres capaz de controlarte?
-Petición de colaboración para mejorar el clima del aula.
-Aviso de derivación si la conducta negativa se repite.
12
ROLES DE AULA
AULA
Escenario donde
se representa
una obra
Papeles
institucionales
Se generan
problemas de
autoestima
Papeles
informales
Cambian a...
ANTíDOTO--Atención a la
diversidad

18. Actitudes negativas
No se trata de conductas aisladas se adopta una postura negativa ante la clase mantenida en el
tiempo que se opone a la labor del profesor o a la convivencia con los demás.
Actitudes negativas
Condiciones de aplicación de la estrategia
Sólo con un profesor
Se necesitará a una tercera persona entre a triangular y apoyar sin desautorizar.
Con varios de profesores
Cambio en las condiciones de aplicación : se cita en un despacho y se hacer la advertencia
en equipo, es decir los profesores implicados, así se potencia su actuación, puesto que el
alumno/a, esta solo/a, sin su grupo clase y no tiene la necesidad de mantener su
autoestima elevada.
Actuar en los institutos en solitario, es ineficaz, hay que formar mini equipos que potencian
a todos. Sustituir una cultura de profesores en solitario por una cultura de profesores en
solidario, mucho más potente y eficaz.
Actitud generalizada con
todos
Informar al tutor/a. Se encargará el tutor/a o el equipo directivo, pero habrá alumnos con
distintas problemáticas sociales (toxicomanía, judicial, policial, de salud mental, de
entorno familiar complejo etc.) que necesitan además de medidas escolares, medidas de
atención social.
13
Cada alumno tiene su lugar idóneo de tratamiento, la mayoría son manejables en
cuestiones disciplinarias por el profesor de aula, pero algunos necesitan la
intervención del tutor, el equipo directivo, departamento de orientación o las
instituciones sociales.

19. E: empatía
Profesor empático: potente, influyente, y tienen más probabilidades de captar el
interés y la atención de los alumnos, los motiva, mejorar su atención y su rendimiento
y además disminuyen los problemas etc.
>90% cualidades socioemocionales no directamente
relacionadas con saber mucho de la materia
Si se pregunta:
¿Quién es el mejor
profesor/a y Por qué ?
( cercano, disponible, se preocupa por los alumnos e intenta sacar lo
mejor de ellos, les hace sentir importantes y tiene buen trato)
8-9% competencias o cualidades intelectuales-cognitivas ( sabe
mucho, explica muy bien) también emocionales ( le gustaba mucho
lo que enseña, entusiasmado con su trabajo y capaz de
entusiasmar)
14
El saber mucho de la especialidad pesa relativamente poco dentro de los valores
más apreciados por los alumnos, pesan más las cualidades que no se aprenden en
una facultad sino que se entrenan día a día en las aulas.

20. ¿ Cómo conseguir ser empático?
Preguntar a los
alumnos las
Cualidades del mejor
profesor/a que
hayan tenido
Hacer un catálogo de
cualidades y
autocalificarse de 1-5
en cada una de ellas
Cualidades < 4,
propósito de mejora
para acercarse a los
alumnos
¿ Cómo me ven mis alumnos?
cualidades, defectos, cosas que les gustaría que cambiaran
La E de empatía tiene
dos preguntas a
dilucidar
¿ Cómo les veo?
observación activa o exploratoria de los alumnos, mirar
como son como personas
Averiguar los picos aptitudinales de todos los alumnos, todos
tienen habilidades y hacen algo bien (incluso a los alumnos
aparentemente peor dotados intelectualmente)
Las capacidades tienen un perfil en forma de sierra, en los picos
aparece lo que se nos da bien y en los valles cosas que se dan peor.
Con los que no se consiguen avances en la materia, intentar
conseguir avances en su personalidad
“ no se puede conseguir que todos sean buenos
estudiantes, sí es exigible que todos sean personas
en el sentido cívico”
Averiguar sus intereses: destinar
momentos de clase para que se
abran y hablen sobre ellos mismos.

21. A: Atención
1.Utilizar mirada exploratoria para detectar el “share” de la clase.
2. Se observa un déficit de
atención en los alumnos.
Tenemos 2 soluciones.
15
-Será necesario vigilar el reparto de atención
positiva y negativa
-Ante situaciones de fatiga atencional de los
alumnos habrá que cambiar las corrientes
atencionales, así como variar las actividades
que se realizan a lo largo de la sesión
A) REACCIÓN EXTERNA:
esperar a que pase algo
que lo ponga de
manifiesto y echar las
culpas a los alumnoS.
Genera muchos
problemas.
B) PROACCIÓN
INTERNA: determinar
una solución a este
déficit por parte del
propio profesor.

22. I: Interés
Será necesario hacer que la clase sea
interesante. ¿Que hacer?:
1.
Seleccionar 2. Usar la
contenidos creatividad
interesantes
3. Utilizar
una
motivación
intrínseca

23. Evaluación
Evaluación
reactiva
Hay dos formas de
evaluar
Evaluación
proactiva
• “Has suspendido porque
no has trabajado”. La culpa
es del alumno y se le
comunica cuando no hay
vuelta atrás “Post Mortem”
• Se detectan los errores y se
corrigen a tiempo
1.Hacer que los alumnos no interpreten los errores como un síntoma de
hundimiento, si no como una oportunidad par crecer. Entrenar mentes proactivas
2. Para ello será
necesario entrenar
profesores proactivos
utilizando la siguiente
metodología:
A) Invertir menos
tiempo de reunión
B) Cultura de
soluciones
C) Ausencia de quejas
MERCADO
DE
SOLUCIONES

24. Preguntas de la conferencia
1. ¿Cómo saber cuando intervenir ante un conflicto?
-Realizarse la pregunta: ¿qué pasaría si no interviniera?
2. ¿Qué hacer ante una situación desbordada?
-Pedir ayuda. Buen profesor: Quiere, Sabe y Puede. La pregunta correcta sería: ¿Qué tengo que
hacer yo para que la clase de mañana sea mejor que la de hoy?
3. Otras ideas para la fijación de límites
.
-Es necesario tener varias estrategias por si alguna falla. Y sobre todo fijar límites en solidario,
siempre sumando. Seguir las normas para fijar estos límites y hacer saber que se están siguiendo.