El documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para enseñar ecuaciones de primer grado a estudiantes de licenciatura en educación. La lección utiliza un recurso interactivo de una balanza para que los estudiantes desarrollen su comprensión de las ecuaciones. La clase incluye una introducción, desarrollo y cierre con preguntas para evaluar lo aprendido. El objetivo es formar a los futuros maestros con un enfoque crítico que les permita abordar problemas sociales

1. Maestría en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Maestrante
Oscar Israel Calderón Araoz
Grupo 13
Asesora: Mtra. Fabiola Pérez González
17 de noviembre de 2016

2. Introducción
 La pedagogía crítica no está peleada con las
propuestas de la pedagogía activa que se caracterizan
porque el aprendizaje debe darse desde las
necesidades del estudiante y su contexto, lo cual hace
una educación funcional, en cualquier país. En las
siguientes diapositivas presentamos una situación de
aprendizaje basada en los fundamentos de la didáctica
crítica para fomentar los procesos de aprendizaje
comprometidos desde la crítica a la proposición de
soluciones de problemas contextualizados, y así evaluar
tanto lo aprendido, desde la indagación, la duda y la
sospecha; como el hallar nuevas apreciaciones y
soluciones a problemas cognitivos y sociales que luego
se visibilizarán en el ejercicio profesional con un alto
valor argumentativo y académico.

3.  Según Peter McLaren (1997:125), "la pedagogía crítica examina a las
escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser
parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad
dominante“. La didáctica crítica no riñe con las propuestas de la
pedagogía activa que se caracterizan porque el aprendizaje debe
darse desde las necesidades del estudiante y su contexto, lo cual
compromete una educación funcional, acertada para cualquier
nación.
 La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia
para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento
crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo
(Universidades, Aliat, 2016) .
Didáctica crítica

4.  La construcción del conocimiento en la didáctica crítica, necesita la
interacción con el medio social, cultural y natural. Llevando al sujeto
hacia comprender su realidad para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
 El maestro no puede ser un reproductor o ejecutor de modelos, estos
deben de interactuar en la reflexión del actuar y formar una nueva
relación dejando de lado la dependencia.
 Las actividades diseñadas están organizadas para hacerse de manera
colectiva con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y la problematización y así el profesor sea un facilitador.
 Los programas no son rígidos, son una propuesta de aprendizaje
mínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo.
Didáctica crítica

5. Situación de aprendizaje
 Licenciatura en Educación con Especialidad en Química
 Escuela Normal de Tlalnepantla.
 Asignatura: Matemáticas para Comprender las Ciencias
 Bloque I. Aspectos básicos de matemáticas generales.
 Subtema: Tema 3. Ecuaciones de primer grado
 Objetivo de aprendizaje:
 Proporcionar a los futuros maestros las herramientas necesarias para
utilizar modelos de los fenómenos naturales, utilizando los
conocimientos. La intención fundamental es desarrollar las
habilidades del pensamiento matemático del docente vinculando
las herramientas matemáticas con los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, con énfasis en la comprensión de los conceptos
científicos y alejándose de la concepción que tradicionalmente se
tiene en la práctica docente de la escuela secundaria: que los
problemas de la Física, la Química y la Biología son una aplicación
de los conceptos matemáticos

6. Apertura
 Se iniciará la clase mostrando el video En el sube y baja, parque
de las leyendas, para poner sobre la mesa experiencias de los
alumnos con el equilibrio a través del juego en el balancín.
 Inmediatamente después de ver el video, el docente orientará
aún más esas experiencias previas con los contenidos de la clase,
mediante preguntas como: ¿cómo se llama este juego?, ¿a
alguien le ha pasado que se ha quedado arriba sin poder bajar?,
¿por qué sucede eso?, ¿alguien podría explicar lo más
detalladamente posible cómo se juega?, ¿de qué manera se
puede lograr que las dos personas queden en equilibrio, es decir,
exactamente al mismo nivel del suelo?
 Posteriormente se activaran los conocimientos que los alumnos
tengan sobre ecuaciones: ¿alguno de ustedes sabe lo que son las
ecuaciones o igualdades?, ¿quién me puede dar un ejemplo de
igualdad en matemática? Se sugiere que el docente conduzca
de tal manera las preguntas que el concepto simple de igualdad
quede establecido.
 Se explicaran los objetivos de aprendizaje de la sesión.

7. Desarrollo
 Trabajo individual o en parejas con computadora, con
intermitencia de trabajo colectivo mediante el uso del
proyector.
 En esta sección se utilizará el recurso interactivo que se
encuentra en la sección “Recurso interactivo”, el cual debería
estar previamente cargado en cada equipo.
 Se orientará en dos aspectos: que al principio de esta sección
se presente el recurso mediante el uso del proyector para
mostrar la balanza y abordar la primera parte del primer
ejercicio colectivamente; y que mientras lo desarrollan, focalizar
en los alumnos menos autónomos y con dificultades de
comprensión, articulando el aprendizaje de éstos mediante
preguntas facilitadoras para ellos. Además, si surgen dudas
similares en varios alumnos, se recomienda que el profesor las
resuelva colectivamente mediante el uso del proyector.
 Se espera de esta sesión que se despierten las capacidades de
comprensión y abstracción de sus alumnos.

8. Cierre
 Se mostrará la presentación en Power Point
Ecuaciones con la balanza, planteando las
preguntas que allí se proponen, para formalizar la
utilización del modelo. Es recomendable que los
alumnos vayan respondiendo las preguntas antes de
mostrar la solución. Además, se dirigirán las preguntas
a alumnos que tengan en general menos
participación pero que con seguridad se haya
observado que en esta clase puede responder bien
estas preguntas.
 Antes de finalizar, cada alumno completa su guía y la
entrega al profesor.

9. Conclusión
 Una de las mejores formas de llevar a los alumnos a la
adquisición de competencias es la didáctica crítica. Es
una excelente alternativa como modelo educativo
para formar sujetos críticos, autocríticos y propositivos
para la sociedad actual. Se vuelve un aliado del
docente y el estudiante activo considerando sus
contextos para dar soluciones a la problemática social
en la que se encuentran inmersos.

10. Bibliografía
 Referencias
 Calderón, M. C., & Dagua, C. M. (s.f.). Academia Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Obtenido de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestiga
ciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%
ADtica.pdf
 Laura Alcázar, R. C. (29 de junio de 2009). Slideshare. Obtenido de
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
 Universidades, Aliat. (14 de 11 de 2016). Modelos de Diseño. Recuperado el 17 de
10 de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html