Presentación experiencia significativa

1. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
YANETH LILIANA AYALA H.
DOCENTE MATEMÁTICAS

2. MOTIVACIONES
Índice de
reprobación
Reflexión de
la situación
Facilidad y
aplicaciones
con
competencias

3. OBJETIVO
Incentivar el gusto por la matemática utilizando la lúdica
y el desarrollo en competencias como herramientas
metodológicas, generando ambientes de aprendizaje
colaborativos en la enseñanza de las matemáticas.
Una de los principales logros que pretende este proyecto
es familiarizar a los estudiantes con la matemática,
creando gusto por el área, situación compleja debido a la
serie de concepciones que desde edades tempranas
tiene los estudiantes, y a la par con ello facilitar año a
año la compresión de la temática abordada debido a que
a medida que se incrementa la profundidad de la misma
utilizando las aplicaciones de la misma en la vida diaria.

4. REFERENTES TEÓRICOS
Fone Godino
Chevallard
Park
&
Oliver
Shullman Polya

5. Exp osición
introductoria,
textos de
consulta
Estándares
curriculares
grado 8° y 9°
Correlacionado con
las propiedades de
los números reales y
la ley de signos
Predisposición al
termino algebra y
desconocimientos
de las aplicaciones
de la misma
Lectura inicial,
presentación de
video, lectura por
grupos de
capítulos y
preparación de
socialización lúdica
ante el grupo
Aclaración de las
concepciones
que se tienen
sobre el término
algebra debido
que se inicia con
ella el manejo de
ecuaciones
Evaluación continua, donde
el docente como los
alumnos dan cuenta del
proceso de los avances
cognitivos que se están
dando en el ambiente de
aprendizaje
Cuestionamiento
constante por parte
del docente y los
estudiantes sobre los
conceptos básicos del
algebra por medio de
preguntas y de
estímulos lúdicos
Distribución de tareas por
grupos de trabajo donde
cada uno de ellos por
medio de una actividad
lúdica socializaba
conceptos de tal forma que
todo el grupo los
comprendiera
Socialización de los
conceptos por medio
del juego, donde se
verificaba la
veracidad en la
comprensión de los
mismos
INTRODUCCION
AL ALGEBRA
GRADO 8-C
Institución educativa
publica con 39
estudiantes de grado 8°
con bajo rendimiento
académico en el área
Conocimientos disciplinares y
manejo de estrategia
metodológica según Vincen
Font desde su enfoque del
constructivismo social
AMBIENTE
DE
APRENDIZAJE
Segunda
unidad
temática
Evaluación
temática
Aportes de los árabes a la
matemática, diferencia
entre algebra y aritmética,
conceptos algebraicos
básicos
Según el método del constructivismo
social, construcción del
conocimiento se hace en el aula bajo
el enfoque de investigación acción y
cuyo objeto de conocimiento debe
ser socialmente aceptado
Eficacia del
profesor

6. ACTIVIDADES
Grado sexto 2012, motivación hacia el cálculo mental: Manejo de la
lúdica mediante el juego del Jenga en los estudiantes resolviendo
pequeños problemas de aplicación donde se requería la utilización de
las cuatro operaciones básicas, se organizaron en parejas y se
efectuaron unas eliminatorias y entre los tres grados hubo un ganador
final el cual fue reconocido en un pequeño evento que se efectuó en la
biblioteca con todos los compañeros en horas de clase. Combinado lo
anterior con trabajo en los talleres de la Institución Educativa.

8. Grado séptimo 2013: continuando con este ejercicio en el
grupo se detectó una falencia en lo referente a la
realización de ejercicios con las cuatro operaciones
básicas con los números decimales. Se desarrolló un
ejercicio inicial donde se resalta la importancia de estos
números en el contexto real donde se desarrollen,
propongan ejercicios con números decimales. Se trabajó
con ellos la lectura de un libro “malditas matemáticas,
Alicia en el país de los números”, este libro es pertinente
ya que hace una reflexión desde la literatura de la
importancia de las matemáticas para la vida. Ellos
presentaron un ejercicio reflexivo y demostrativo el día del
colegio ante la comunidad educativa.

10. Grado octavo 2014: Introducción al algebra, este tipo de temática
genera gran inquietud y sobre todo incrementa la predisposición que
se tiene hacia las matemáticas. Para lograr este fin se expone la
metodología a desarrollar, se hace una ambientación y se da espacio
para que ellos organicen sus equipos de trabajo se orienta la temática
a bordar y socialización que deben efectuar ellos al final del ejercicio.
Se evidencia un cuestionamiento constante de los términos los
ejercicios a desarrollar y un aspecto que me llamo la atención es como
ellos habían en su mayoría decidido hacer una exposición clásica con
carteles para el grupo pero cuando retomaron la condición inicial la
cual era que todos debían comprender lo que ellos estaban hablando
se inicia un debate en el interior de los equipos de trabajo logrando que
ellos replantearan el ejercicio en su totalidad y con ello aprovecharon el
material que sus compañeros de grados superiores habían elaborado y
crearon un ambiente lúdico y amigable para el desarrollo de dichas
socializaciones

12. REFLEXIONES
• Desarrollando el ambiente de aprendizaje se me hizo evidente una predisposición hacia la
temática a bordar, encontrando que esta no sólo se encuentra en los estudiantes sino que
también en mí por extraño que esto suene, resultado de analizar mi experiencia docente en la
enseñanza de las matemáticas área que oriento desde hace diez y que me han permitido ver la
apatía, la indisposición y la escaza comprensión que ellos tienen por los conocimientos
algebraicos.
• Y es allí es donde se hace pertinente la deconstrucción de los imaginarios que como profesor he
venido construyendo y con ello posibilitar el conocimiento y hacerlo explícito; reflexionando sobre
la necesidad que tiene para mis estudiantes abordarlo desde una óptica distinta a la que hemos
venido trabajando en el salón de clase, eliminando la concepción negativa y fatalista que he
tenido durante todo este tiempo porque en el fondo soy yo quien hace que sea posible que ellos
lo comprendan, lo apropien y lo hagan útil derivado de la pertinencia de los mismos.
• Un segundo aspecto que retomo del ejercicio que desarrolle es la reflexión que hacen los
estudiantes de su proceso de aprendizaje, es el cuestionarse en cada uno de los pasos que se
dieron en el ejercicio; el preguntarse no solamente para que les es útil lo que están aprendiendo
sino por el origen del mismo conocimiento y que alcances ha tenido el mismo en la sociedad. Son
cuestionamientos que debido a su fuerza hacen que se movilicen en mi interior un sin número de
concepciones y me obligan a retroalimentarme continuamente y buscar no solo en los conceptos
aprendidos sino en las nuevas posturas que sobre la matemática, hay para hacerles ver que no
solo son suyas esas inquietudes y que su maestro es ese llamado a aclarar y a compartir con
ellos.