Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para una unidad de geografía. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura se plantea una pregunta generadora. En el desarrollo, los estudiantes indagan información para responder preguntas secundarias y construyen esquemas. En el cierre, presentan sus esquemas como respuesta a la pregunta generadora original.

1. ALUMNA: GUTIÉRREZ MEDINA MIRIAM NAYELI.
ASESOR: Mtra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
MATRICULA. 00000132930.
GRUPO: 6780-12T_MDDE05
FECHA DE ENTREGA: 19-04-16
SESIÓN 4
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
*La estructura curricular desde la pedagogía crítica es generadora de cambios sociales ya que en
la didáctica crítica para la construcción de conocimiento se requiere de la interacción con el
medio social, cultural y natural. “Construir conocimiento lleva al sujeto hacia entender la
realidad, mediante la reflexión, especialmente para lograr detectar inconsistencias culturales y
sociales” (De la Mora, 1997).
*La didáctica crítica plantea un cambio en la relación maestro-alumno ya que promueve la
retroalimentación de su actuar mediante la reflexión para así fortalecer la adquisición del
conocimiento rompiendo relaciones de dependencia, ya que el aprendizaje no es un estado final
sino un proceso en construcción, por lo que los programas de estudio mediante este enfoque se
identifican como propuestas mínimas de aprendizaje las cuales se pueden implementar a la
realidad social enfrentada.
*Con base en lo anterior la didáctica crítica se enfoca más en el proceso que en el resultado, ya
que se basa en el ámbito formativo para lograr llegar a la solución de problemas mediante tres
momentos los cuales permiten organizar situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y
cierre).
*La presente presentación pretende dar a conocer el diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica.

3. ALUMNO
*Crítico y reflexivo
sobre su actuar.
*Participativo
*Realizar trabajos
colaborativos.
*Tener derecho a la
palabra.
MAESTRO
*Crítico y reflexivo
*Comprometido
*Agente de cambio
social
*Mediador entre el
conocimiento y el
alumno
*Fomentar una
relación afectiva
sana
DIDÁCTICACRÍTICA
PRINCIPALES ROLES
CON BASE EN
PELETEIRO 2015:

4. SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Se centra en el proceso
más que en el resultado
Relación inseparable
entre la enseñanza y
aprendizaje
Considera al aprendizaje
como proceso dialéctico
(seleccionando experiencias
que vinculen a los alumnos a
la construcción de su
conocimiento)
Proceso formativo en el
que se tenga la libertad
para resolver problemas

5. APERTURA DESARROLLO CIERRE
*Proporciona una
percepción global del
fenómeno a estudiar
(tema, problema).
*Representa una primera
aproximación al objeto de
conocimiento.
*Elaboración del
conocimiento
*Se orientan a la búsqueda
de información en torno al
tema o problema planteado.
*Se analiza la información
amplia y profundamente, y
se realiza una síntesis
parcial a través de la
comparación, confrontación
y generalización de la
información.
*Se reconstruye el
fenómeno, tema, problema,
etc., en una nueva síntesis,
que se convertirá en
síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.
¿Dónde se localizan las 13
placas tectónicas?

6. A continuación se presenta una situación de aprendizaje para la primera unidad de la materia de Geografía y Medio
Ambiente de sexto semestre del nivel medio superior estatal, de acuerdo al programa estatal (SEP, 2009).
APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento.
¿Qué importancia tiene el entorno geográfico y el
medio ambiente, principalmente para una especie en
peligro de extinción, que habita en un continente con
características específicas?
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
Encuadre:
Presentación de docente-Alumnos
-Se aplica una batería diagnóstico de la materia a los alumnos para identificar sus conocimientos
previos y un diagnóstico de canales de percepción para identificar sus estilos de aprendizaje.
-Se aprovecha todo lo que se tiene desde lo material hasta la disposición al trabajo creando un
ambiente adecuado para la construcción del aprendizaje.
-Se maneja dinámica de integración y video motivacional, con el fin de consolidar los objetivos
académicos.
-Se presenta a la asignatura mediante un mapa mental.
-Se maneja lo importante que es un reglamento interno el cual hace mayor incapié en el ámbito
actitudinal para el logro de objetivos. Se propone un contrato para el aprendizaje
-Se plantea un gran reto de aprendizaje mediante una pregunta generadora.
-Se da a conocer la importancia de los contenidos temáticos de la unidad en relación con la
construcción y solución de preguntas secundarias, lo cual será el marco teórico que permite
argumentar la respuesta al nuevo reto.
-Da explicación del proceso evaluativo dando a conocer la ponderación de cada aspecto y los
instrumentos de evaluación.
-Se fortalece el trabajo mediante una breve sesión de ordenadores gráficos.
-Cada sesión maneja una apertura considerando el tema visto en la clase anterior y se da a
conocer la relación con lo que va abordar
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Encuadre:
-Disposición para la presentación.
-Resolución de los exámenes diagnósticos.
-Actor principal y activo en el escenario académico, mostrando una actitud proactiva.
-Participa en la dinámica grupal y en dar a conocer su opinión y compromiso tomando como
referente el video motivacional.
-Se dispone a estructurar su mapa mental sobre la asignatura utilizando los materiales requeridos.
-Atiende y da opinión de su nuevo contrato para el aprendizaje.
-Reconoce el reto de aprendizaje mediante la pregunta generadora que se le da a conocer.
-Relaciona los contenidos y con guía del docente estructura las preguntas secundarias que lo
llevarán a la respuesta de la pregunta generadora.
-Considera el proceso evaluativo y obtiene los instrumentos de evaluación.
-Estructura un ordenador gráfico con base en la explicación del docente y socializa su importancia.
-Participa activamente en la apertura de cada sesión de trabajo.

7. PREGUNTAS SECUNDARIAS
¿Cuál es el origen, concepto e importancia de la geografía?
¿Qué es un fenómeno y un hecho?
¿Cuál es el origen, concepto e importancia de la ecología?
¿Cuál es el campo de acción de las ciencias Geoambientales?
¿Cuáles son las ramas geográficas y ecológicas?
¿Qué factores influyen en la dinámica poblacional y cuál es su
importancia?
¿Cuáles son los principios Geoambientales?
¿De qué forma se aplican los principios Geoambientales en
diversos contextos?
¿Qué debemos hacer para mantener dicho equilibrio?

8. DESARROLLO
Elaboración del conocimiento
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
-El docente solicita al alumno ordenar la información
anteriormente indagada con base al contenido de cada pregunta
secundaria.
-Mediante una proyección da a conocer a los alumnos las
actividades (ordenadores gráficos) que deben construir, como los
debe construir y la relación entre uno y otro; así como la
importancia para seleccionar y clasificar la información, partiendo
del parafraseo técnico.
-El docente le muestra al alumno como cada actividad que va a
construir le proporciona las respuestas a cada pregunta
secundaria.
-Guía, orienta y evalúa la ejecución del proceso, retroalimentando
al alumno con la finalidad de fortalecer sus debilidades.
-El profesor ejecuta el plan de solución.
-El profesor formula alternativas de respuesta con el fin de
conducir a la respuesta de la pregunta generadora.
-Acompaña en la construcción y ejecución del esquema y orienta
el trabajo de los estudiantes mediante asesorías para así
trascender en identificar y relacionar la importancia del marco
teórico en relación con situaciones de la vida cotidiana y así
promover aprendizajes significativos.
-Observa y dirige que la actividad no se desvíe del propósito y que
se sustenten las respuestas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
-El alumno considera los referentes propuestos por el profesor y se da a la tarea de
indagar y proponer los propios, tomando como base sus preguntas secundarias.
-Estructura su tabla con los referentes consultados.
-Se realizara un recopilado de fuentes de información con todo el grupo en sesión por
lluvia de ideas.
-El alumno conoce la importancia del esquema que va a diseñar y sus componentes,
como herramienta para dar respuesta a la pregunta generadora.
-Sigue las instrucciones de estructura.
-El estudiante selecciona la información que va a ir relacionando para dar respuesta a la
pregunta generadora.

9. CIERRE
Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
-El profesor ejecuta el plan de solución.
-El profesor formula alternativas de respuesta con el fin de
conducir a la respuesta de la pregunta generadora.
-Acompaña en la construcción y ejecución del esquema y
orienta el trabajo de los estudiantes mediante asesorías
para así trascender en identificar y relacionar la
importancia del marco teórico en relación con situaciones
de la vida cotidiana y así promover aprendizajes
significativos.
-Observa y dirige que la actividad no se desvíe del
propósito y que se sustenten las respuestas.
-Ya estando concluido el esquema el profesor delimita la
presentación de la evidencia.
-Valora la exposición del trabajo.
-Expone al grupo los puntos para realizar la coevaluación
de acuerdo a los criterios manejados en la rúbrica y al final
procede a la autoevaluación y heteroevaluación
proporciona sugerencias para que el alumno fortalezca la
construcción del aprendizaje.
-Solicita al alumno presentar también el esquema pegado
en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
-Con base en lo solicitado, el estudiante ejecuta aportando, diseñando y
argumentando, para solucionar la pregunta generadora, estructurando su
esquema de forma sistemática, creativa e innovadora con la guía del
docente.
-Se basa principalmente en describir lo que aprendió de cada actividad en
contexto con la respuesta a la pregunta generadora y lo vincula con
aspectos de su vida cotidiana y varios saberes; generando aprendizajes
significativos.
El alumno presenta y socializa su esquema, mediante la exposición, con la
finalidad de dar a conocer la solución a la pregunta generadora de una
forma sistemática, visual y argumentada.
-El alumno presenta dicho esquema impreso a color al docente en su
cuaderno.
-Escucha las sugerencias de sus compañeros (coevaluación) y del docente y
valora su desempeño, analizando si logro el propósito y desarrollo la
competencia establecida.

10. CONCLUSIONES
A manera de conclusión es importante señalar que gracias al empleo de la didáctica crítica, los
alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de
los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros
de texto y al conocimiento exclusivo del docente, siendo éste último quien acompaña y guía
dicha construcción en cada momento. El alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la
información para relacionarla con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más
significativo el conocimiento.
Con esta didáctica (Morán 1996), el alumno se vuelve más reflexivo y crítico, y adquiere
autonomía para aprender por sí mismo . Y el docente deja de ser el centro y transmisor del
conocimiento, para convertirse en moderador entre éste y el alumno.
Por último, la evaluación toma otro sentido, ya que los alumnos y el docente son los
responsables, considerando los criterios que definen el propósito y asimismo esta parte de ser
inicial para contextualizar (diagnóstica), formativa (dentro del proceso) y sumativa (observando
el producto final del aprendizaje).

11. REFERENCIAS
• Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en Fundamentación
de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika. Tomo 1. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de octubre de
2014.
• Peleteiro, I. E. (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones para una práctica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de
investigación. 58. Recuperado de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el 27 de octubre de
2014.
• SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura de geografía y Medio Ambiente para el nivel
medio superior. EPOEM.
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
• De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.
• Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: Centro Universitario ETAC
S. C. http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html