Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada bajo el enfoque de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se centra en el tema de la cartografía y las proyecciones de mapas. Incluye cinco actividades que involucran el uso de naranjas, videos, cuadros sinópticos y audios para explorar los desafíos de representar la Tierra en un plano y comparar las proyecciones de Mercator y Peters. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión más crí

1. Elaboración de una situación de aprendizaje
a partir de la Didáctica crítica.
Por:
Laura Vera Gálvez
En:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor:
Mtro. David Espinosa Medrano
Fecha de entrega: 20 de Abril de 2016.

2. El presente trabajo constituye un intento serio por construir una situación de aprendizaje bajo el enfoque
de la didáctica crítica, el cual determina que las situaciones de aprendizaje “son la expresión operativa de
la estrategia docente” Pansza, (s/f).
Antes de continuar, es preciso parafrasear a Margarita Pansza al anotar los siguientes preceptos de la
didáctica crítica:
 El aprendizaje se concibe como un proceso, como algo inacabado, en constante construcción.
 Los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y la política de la sociedad, por ello están
directamente relacionados con la solución de problemas.
 El conocimiento confronta determinaciones políticas e ideológicas, de ahí que los alumnos pero
principalmente el maestro deben participar en su determinación.
 La didáctica crítica concibe los cambios como respuestas estructurales.
 El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza, por eso la situación de aprendizaje debe
responder a las peculiaridades del grupo en cuestión.
 La evaluación trasciende la asignación de calificaciones, es más bien un proceso, un inter juego entre lo
individual y lo grupal.
Ahora presentamos una situación de aprendizaje:
“Los hombres se educan entre sí”
Paulo Freire

3. Esta situación de aprendizaje se encuentra ligada al programa de estudios de Geografía y Medio
Ambiente del tercer grado de Bachillerato General. En el programa de estudios propuesto de manera
oficial por la SEP se lee el siguiente temario:
El tema elegido para desarrollarla es:
2.1.2 La cartografía en el entorno geográfico.
Los aprendizajes mínimos esperados (objetivos) son:
 Identificación de la función de la cartografía como ciencia
y de los procesos actuales de construcción de mapas.
 Caracterización general de los tipos de proyecciones
cartográficas.
 Reconocimiento de las implicaciones que tiene la elección
de cierta proyección cartográfica para representar la
superficie terrestre.
“La tierra no es como la pintan”, es el título que se le ha dado
a esta situación de aprendizaje.

4. Apertura*:
Se inicia una conversación para reconocer los conocimientos previos del alumno respecto al tema
a través de cuestionamiento grupal.
* Es el primer momento en la organización de una situación de aprendizaje, en ella se realiza una aproximación al tema.
Al finalizar la actividad los alumnos expresan las dificultades que enfrentaron.
El profesor los lleva a reflexionar sobre la dificultad que implica representar a la tierra (que es
redonda) en un plano y explica que la ciencia encargada de la representación de la tierra en un mapa
es la cartografía.
Se lanzan una serie de preguntas a manera de reto:
¿Podrían representar la superficie de la tierra en un plano?
¿Qué dificultades enfrentarían al tratar de hacerlo?
Y se propone realizar la actividad 1:
Utilizar una naranja para enfrentar el reto de representar
la superficie terrestre sobre un plano.

5. Desarrollo*:
Se invita a los alumnos a tratar de responder la siguiente pregunta ¿cómo se construye un mapa?
Después de compartir las respuestas, el profesor inicia la proyección de los videos: Forma,
medida y representación de la tierra en https://youtu.be/yPNsE9huZaU y “¿Cómo son las
proyecciones cartográficas? en https://youtu.be/1LxiNqnYA3w
Y solicita realizar la actividad 2: Construir un cuadro sinóptico con los tipos de proyección según
su modo de construcción, incluir ventajas y/o desventajas y esquematizar su construcción.
* Es el segundo momento en la organización de una situación de aprendizaje, en ella se elabora el conocimiento.
Ahora pide a los alumnos intercambiar su cuadro sinóptico con un compañero y, (de ser
necesario) corregirlo, al tiempo que el profesor construye su propio mapa en el pizarrón.

6. Como actividad 3 se proyectan imágenes de dos proyecciones cilíndricas, construidas a
partir de diferentes métodos, acompañadas de la siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características de las proyecciones de Peters y de Mercator?
¿cuál de los dos mapas te es más familiar? ¿porqué?
¿cuál se acerca más a la realidad?
Al terminar, se promueve la participación de al menos tres estudiantes para resolver las
preguntas antes planteadas utilizando como estrategia la mesa redonda.

7. Cierre*:
La actividad 4 consiste en escribir un párrafo en el cual se describan las principales diferencias
entre las Proyecciones de Peters y de Mercator, las implicaciones que tiene el uso de cada una en
la percepción que tenemos del mundo y una opinión personal a manera de reflexión final.
* Es el tercer momento en la organización de una situación de aprendizaje, en ella se elabora una nueva síntesis.
Finalmente, en la actividad 5 los alumnos trabajarán en parejas para elaborar un guion para
grabar un audio (el reto es que tenga una duración menor a 4 minutos), donde narren los
conocimientos adquiridos y los cambios que se presentaron en su propia percepción del mundo,
se recomienda utilizar efectos especiales o música de fondo, es decir, acudir a elementos
creativos.
Los audios se reproducirán durante una sesión para reflexionar sobre su contenido de manera
grupal.

8. Notas importantes:
1. Toda actividad tiene un margen de libertad, es decir, se indica de manera
general el objetivo de la actividad, pero las formas y medios para hacerlo se
dejan a selección del estudiante.
2. El papel del profesor es acompañar al alumno, acaso guiarle para que
alcance su propio conocimiento a partir de las experiencias vividas, sin
embargo, se require su intervención como punto de apoyo para revisar el
guión y hacer recomendaciones para su mejora.
Por lo tanto, el uso de técnicas que parecen tan simples como la entrega de un
borrador, hacen la diferencia en cuanto a la forma de evaluación que no
consiste en castigar al alumno, sino en hacerle saber sus errores y darle espacio
para que los reconozca, discuta y corrija de ser necesario.

9. La didáctica crítica busca “llevar al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente
en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales” (ALIAT).
Este enfoque corresponde con una visión de educación como motor de la
transformación social, por lo que una concepción de educación como medio para el
cambio es imperativa en cualquier proyecto educativo encaminado hacia la didáctica
crítica.
“De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.” (Ib ídem) Acto que forma parte esencial de los
objetivos de la educación.
Son requisitos indispensables a la hora de elaborar situaciones de aprendizaje:
Reconocer la naturaleza del grupo, elegir el contenido a desarrollar, definir los
conocimientos mínimos esperados y las formas de llegar a ellos (métodos, estrategias
y técnicas) y las formas de evaluar.
El aprendizaje basado en problemas, la promoción del trabajo colaborativo y de la co
evaluación, y la retroalimentación como parte esencial de la evaluación son conceptos
que cualquier profesor debe conocer y aplicar en su diaria labor, independientemente
de su postura teórico-pedagógica, simplemente en respuesta a las exigencias de
nuestra complicada sociedad.

10. PÁGINA DE ORIGEN DE LAS IMÁGENES
• https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQMm52clVmSHQ5Zkk/view?pref=2&pli=1
• https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiRuPC4k
pzMAhXrmoMKHXHPBHsQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fwww.cibercorresponsales.org%2Fperfiles%2Fnereidasol
devila%2Fblogs%2Flos-j%25C3%25B3venes-y-el-
mundo&bvm=bv.119745492,d.amc&psig=AFQjCNHf8dATPRSUyyeMT4KFQsT9VFAgGg&ust=1461204847566855
• https://salvadorsolidaridadconcuba.wordpress.com/2013/05/13/por-que-nuestro-norte-es-el-sur-el-engano-de-
los-mapas/
REFERENCIAS
ALIAT, U. (2012). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado el 16 de Abril de 2016, de
Didáctica crítica: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Madrid, R. O. (2010). Forma, medida y representación de la tierra. Madrid, España. Obtenido de
https://youtu.be/yPNsE9huZaU
Pansza, M. (s.f.). Instrumentación didáctica. Recuperado el 18 de Abril de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
Practicopedia.com. (2012). ¿Cómo son las proyecciones cartográficas? Recuperado el 20 de Marzo de 2016, de
https://youtu.be/1LxiNqnYA3w