Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. «DIDÁCTICA CRÍTICA»

2. El docente que planifica situaciones de aprendizaje basadas en la
Didáctica Crítica es aquel docente que ha logrado percatarse de que hoy en día se
requiere de personas críticas y creadoras de alternativas nuevas, que dan solución
a los problemas del mundo actual, por ello el docente debe replantear la
posibilidad de cambiar los vínculos de pasividad que se dan en muchos alumnos,
por vínculos de cooperación e igualdad que conlleven a una forma de asimilar la
información con la disyuntiva de construir con ella conocimientos que habiliten al
alumno en el saber hacer y en saber ser. El docente crítico, cuestiona y reflexiona
sobre su práctica, el aprendizaje, la ciencia, la didáctica entre otros aspectos, su
principal tarea es la de impulsar y motivar a las y los estudiantes, siendo una
constante en su quehacer educativo.
La Didáctica Crítica surge en oposición a la didáctica tradicional, y va de
la mano con la Pedagogía Crítica. Para la Pedagogía Crítica, la estructura
curricular se considera generadora de cambios sociales, para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el entorno, por ello se deben
organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión y la problematización en la que docente se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.
El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.
En base a la Didáctica Crítica se elaboró una secuencia didáctica que expongo a
continuación:

3. Ciencias Naturales
Educación Primaria
Sexto Grado
Bloque III: “Cómo Transformamos la Naturaleza”
Tema 3: Aprovechamiento e Identificación del
Funcionamiento de las Máquinas Simples
Duración: 120 minutos
Enfoque: Científico Experimental
Ámbito: Propiedades y Transformaciones de los Materiales
Campo Formativo: Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social
SECUENCIADIDÁCTICA

4. SECUENCIADIDÁCTICA Contenidos
*Conceptual
Definición de máquinas simples.
*Procedimental
Diferenciación de los tipos de máquinas simples.
Identificación del efecto de la fuerza en el funcionamiento de las
máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado.
*Actitudinal
Valoración del aprovechamiento de las máquinas simples en la vida
cotidiana y su evolución de acuerdo con el tiempo histórico, social y
cultural.
Objetivo general
En función del alumno:
Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Objetivos particulares
En función del alumno:
Identificar el aprovechamiento de máquinas simples tanto en las
actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
Identificar diversas máquinas simples que suelen emplearse para
distintas actividades.
Comparar los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de
las máquinas simples y las ventajas de su uso.

5. SECUENCIADIDÁCTICA Recursos
-Cuaderno.
-Libro de la SEP.
-Láminas, mapas, esquemas (colectivo).
-Material audiovisual.
-Hojas de colores, blancas, mapas, esquemas o material recortable (individual).
-Bibliografía para el maestro.
Otros: fotocopias, dulces, palillos, azúcar, pincel, agua.
El papel del docente
-Facilitar y guiar el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses,
expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos.
-Seleccionar e implementar estrategias y recursos didácticos diversos, pertinentes y
eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes.
-Llevar a cabo planeación y evaluación permanentes de los avances de los alumnos.
-Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
-Asuma que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.
-Propicie la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
-Cree las condiciones y ofrezca acompañamiento oportuno para que sean los alumnos
quienes construyan sus conocimientos.
-Reconozca que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son
el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
-Aproveche diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan ampliar el
estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, organizaciones de la
sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entre
otros.

6. SECUENCIADIDÁCTICA
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO CUANTIFICACIÓN
Autoevaluación Ficha de autoevaluación. 10%
Coevaluación
Escala de rango del desempeño en
equipo para el producto:
-Modelo a escala de máquina simple.
-Presentación del modelo ante el
grupo.
30%
30%
Heteroevaluación
Rúbrica de desempeño para mapa
mental
30%
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que estos se asuman como los
principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual deberán:
•Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el
planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la
elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares.
•Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan
aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
•Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemática.
•Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos
que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las
explicaciones propuestas desde el ámbito científico.
•Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer que el
conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognición).

7. ACTIVIDADES (ANEXO 1.)
DOCENTE ALUMNO
Manejo de las TIC para dirigir el abordaje de la temática
de trabajo.
Clarificación y/o corrección de concepciones a través de
la exposición breve, clara y fluida.
Facilitación, observación, guía, orientador y conducción
de las actividades de la sesión.
Organización de equipos de trabajo.
Entrega de material por equipo para la elaboración del
modelo de la maquina simple.
Conducción y motivación para propiciar la participación
y trabajo del alumnado.
Heteroevaluaciòn del trabajo.
Orientación en la autoevaluación y coevaluaciòn del
trabajo
Observación de imágenes, análisis y reflexión a partir de la
escucha de cuestionamientos en torno a ellas.
Formulación de hipótesis grupal para dar respuesta a
cuestionamientos.
Formulación de conceptos con base en las experiencias y
análisis grupal en un ambiente de respeto y apertura.
Participación oral y escrita coherente, fluida y clara.
Identificación de máquinas simples que se usan en alguno de
los contextos donde interactúa.
Establecimiento de relación máquina simple-uso-lugar de
implementación.
Elaboración y presentación de un modelo de máquina simple.
Organización de saberes adquiridos individualmente en
relación a la temática “maquinas simples” en un mapa
mental
Trabajo cooperativo (equipos de trabajo).
Autoevaluación y coevaluaciòn del trabajo.

8. ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE : III “Como transformamos la
naturaleza”
TEMA: 3 Aprovechamiento e identificación del
funcionamiento de las maquinas simples
ENFOQUE: Científico experimental
ÁMBITO: Propiedades y transformaciones de los materiales
CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y
social
FECHA: 20 de julio 2017
TIEMPO DE SESIÓN: 60
minutos
ESPACIO: Aula de clases
OBJETIVO GENERAL/COMPETENCIAS:
Comprender los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS/APRENDIZAJES
ESPERADOS:
- Identificar el aprovechamiento de máquinas
simples tanto en las actividades humanas
como en la satisfacción de necesidades.
- Identificar diversas máquinas simples que
suelen emplearse para distintas actividades.
- Comparar los efectos de la fuerza en el
funcionamiento básico de las máquinas
simples y las ventajas de su uso.
CONTENIDO:
*Conceptual
- Definición de máquinas simples.
*Procedimental
- Diferenciación de los tipos de máquinas simples.
- Identificación del efecto de la fuerza en el
funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea
y plano inclinado.
*Actitudinal
- Valoración del aprovechamiento de las máquinas simples
en la vida cotidiana y su evolución de acuerdo con el
tiempo histórico, social y cultural.
INICIO:
*Se les proyecta a los alumnos mediante la implementación de las tics 3 imágenes de las pirámides egipcias
*El (a) docente le lanza al grupo el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo pudieron haber movido los egipcios, objetos
tan pesados como los bloques de piedra que utilizaron para hacer sus pirámides?
*La docente les pide a los alumnos que abran su libro de texto C. Naturales en la pág. 100 y 101 y observen las
imágenes que les presenta, de ellas mencionan las que creen que pudieran haberse usado para tal fin y por qué
(se escuchan algunas participaciones orales voluntarias)
DESARROLLO
*El docente (a) anota en el pintarrón la palabra: “maquinas simples”, le otorga a 4 alumnos un plumón a cada
uno, los cuales se rolaran al ir pasando al pintarrón (los alumnos que así lo deseen) a anotar la idea que poseen
en relación a dicha palabra
*De manera breve el docente (a) expone el tema corrigiendo y/o complementando las ideas puestas por los
alumnos en la lluvia de ideas
*El docente (a) pega en diferentes partes del salón de clases imágenes de máquinas simples; de las cuales va
mencionando su nombre en voz
*Se les pide a algunos alumnos expresen el nombre de otra máquina simple que hayan observado en casa,
mercado, calle, parque, etc.
RECURSOS / MATERIALES:
(*) Cuaderno.
(*) Libro de la SEP.
(*) Láminas, mapas, esquemas (colectivo).
(*) Material audivisual.
(*) Hojas de colores, blancas, mapas,
esquemas o material recortable
(individual).
(*) Bibliografía para el maestro.
(*) Otros: fotocopias, dulces, palillos,
azúcar, pincel, agua
ESTRATEGIAS
- Cuestionamiento
- Lluvia de ideas
- Juego
- Mapa mental
- Problematización

9. INICIO:
*Se les proyecta a los alumnos mediante la implementación de las tics 3 imágenes de las pirámides egipcias
*El (a) docente le lanza al grupo el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo pudieron haber movido los egipcios, objetos
tan pesados como los bloques de piedra que utilizaron para hacer sus pirámides?
*La docente les pide a los alumnos que abran su libro de texto C. Naturales en la pág. 100 y 101 y observen las
imágenes que les presenta, de ellas mencionan las que creen que pudieran haberse usado para tal fin y por qué
(se escuchan algunas participaciones orales voluntarias)
DESARROLLO
*El docente (a) anota en el pintarrón la palabra: “maquinas simples”, le otorga a 4 alumnos un plumón a cada
uno, los cuales se rolaran al ir pasando al pintarrón (los alumnos que así lo deseen) a anotar la idea que poseen
en relación a dicha palabra
*De manera breve el docente (a) expone el tema corrigiendo y/o complementando las ideas puestas por los
alumnos en la lluvia de ideas
*El docente (a) pega en diferentes partes del salón de clases imágenes de máquinas simples; de las cuales va
mencionando su nombre en voz
*Se les pide a algunos alumnos expresen el nombre de otra máquina simple que hayan observado en casa,
mercado, calle, parque, etc.
*Se les entrega a cada alumno una fotocopia para que a partir del juego “tripas de gato” unan el nombre de una
maquina simple con el lugar donde se usa
MAQUINA LUGAR
“palanca”: exprimidor de limones Hogar
“rueda”: llantas de automóvil Llantera
“palanca”: gato para subir el nivel del carro y
poderle cambiar una llanta cuando se poncha
Calles y avenidas
“rampa”: rampa para discapacitados Centro comercial
“plano inclinado”: tornillo Mueblería
FINAL
*Se organiza en equipos a los alumnos (según la necesidad de matrícula del grupo), el equipo nombra a un
representante el cual de una tómbola saca un enunciado problematizador que se vincule con el uso de una
máquina simple, el alumno deberá identificar a qué maquina se refiere tal aplicabilidad para realizar a escala la
construcción de la misma, empleando dulces (se les entrega una bolsita con el material a utilizar a cada equipo
RECURSOS / MATERIALES:
(*) Cuaderno.
(*) Libro de la SEP.
(*) Láminas, mapas, esquemas (colectivo).
(*) Material audivisual.
(*) Hojas de colores, blancas, mapas,
esquemas o material recortable
(individual).
(*) Bibliografía para el maestro.
(*) Otros: fotocopias, dulces, palillos,
azúcar, pincel, agua
ESTRATEGIAS
- Cuestionamiento
- Lluvia de ideas
- Juego
- Mapa mental
- Problematización
EVALUACIÓN
10% Ficha de autoevaluación.
Coevaluación por medio de una escala de
rango del desempeño en equipo para el
producto:
30% -Modelo a escala de máquina simple.
30% -Presentación del modelo ante el
grupo
30% -Heteroevaluación: rúbrica de
desempeño para mapa mental

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Nombre del Alumno:
Grado y Grupo: Fecha:
Tema/Actividad:
 Selecciona con una  el nivel de logro que consideras alcanzado y al final responde las preguntas.
Niveles de logro
Aspecto
Lo hago solo
y sin
dificultad
(2.5)
Lo hago solo
pero con
dificultad
(2.0)
Lo hago pero
requiero ayuda
para lograrlo (1)
No logro
realizarlo
 Reconozco cuáles son las
máquinas simples
 Valoro la importancia de las
máquinas simples en mi vida
diaria.
 Logro diferenciar los tipos
de máquinas simples.
 Identifico el funcionamiento
y utilidad de las máquinas
simples.
10 puntos= 10%
1.- ¿Qué más te gustaría aprender sobre el tema?
2.- ¿Qué te falta por hacer para lograrlo?

11. COEVALUACIÓN
Nombre del Alumno:
Grado y Grupo: Fecha:
Tema/Actividad:
 Tacha la casilla que responda la oración planteada.
Actividad Criterios
Nivel de desempeño
Excelente
(6)
Satisfactorio
(5)
Suficiente
(4)
Deficiente
(3)
Presentación
del
Modelo
Utilizó tono y volumen adecuado de
voz
Demostró conocimiento del tema
con ideas claras, coherentes y fluidas
Usó adecuadamente el material para
la elaboración de su modelo a
escala, así como la información para
su presentación
Se organizó en tiempo y momento
para su participación en la
presentación del modelo a escala.
Mantuvo la atención de la audiencia
durante su participación.
Construcción
del modelo a
escala
Respetó las ideas de sus compañeros
Compartió ideas con sus
compañeros
Usó su creatividad para la
elaboración de su modelo a escala
Utilizó la información para la
elaboración del modelo a escala
Participó y apoyó en la elaboración
del modelo a escala
60 puntos= 60%

12. HETEROEVALUACIÓN
Nombredel Alumno:
GradoyGrupo: Fecha:
Tema/Actividad:
 Rúbrica dedesempeño
Aspecto
Criterio
Excelente
(15)
Satisfactorio
(5)
Suficiente
(5)
Deficiente
(5)
Presentación
de la
Información
Todala información
presentada esclara,
organizadayprecisa.
La mayorpartede
la informacióndel
mapafue clara,
organizaday
precisa.
La mayorpartede
la informacióndel
mapanosiempre
fue minuciosa.
La información
presentó
varioserrores,
no siempre fue
clara.
Contenido
La información
contenidaenel mapa
presentaqué esuna
máquinasimple,sus
tipos, funcionamiento
yusos.
La información
contenidaenel
mapadefinequées
unamáquina
simple ysustipos
peronodefine su
funciónysuuso.
La información
contenidaenel
mapadefinequé
esunamáquina
peronoespecifica
tipos, las
funcionesyusos.
La información
presentó
varioserrores,
no siempre fue
clara.
30PUNTOS =30%

13. Anteriormente la educación
tradicionalista era estricta y rígida, el
profesor era la voz de la razón, los niños
aprendían mediante la memorización y su
papel era pasivo.
Hoy en día desde la Didáctica
Crítica se propone un tipo de educación
basada en la reflexión, en la práctica, de tal
manera que el alumno se convierte en el
principal protagonista del proceso de
enseñanza- aprendizaje y el docente actúa
como guía y al mismo tiempo también
aprendiz, ya no se trata solo de la mera
transmisión de conocimientos. De esta
forma se incentiva la autonomía del
alumno, la creatividad, el esfuerzo y
aprender a resolver los problemas que se
le presentan de manera cotidiana en su
contexto inmediato.
En este sentido, el docente tiene la necesidad
de socializar al alumno, para lo cual se debe
partir de las necesidades e intereses de sus
estudiantes e introducir dentro de su aula
técnicas y estrategias renovadas de acción que
hagan que el trabajo y la interacción docente-
alumno sean el eje de la actividad educativa.
El trabajo colaborativo es fundamental, además
de que se privilegia la creatividad, se lleva a
cabo la investigación-acción, el alumno va
construyendo y descubriendo su conocimiento,
el docente asume un papel de agente de cambio
social y mediador, además de que logra
sensibilizar a sus alumnos acerca de los
problemas sociales para llevarlos a la reflexión,
para transformar así a la sociedad.