Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada según el enfoque de la didáctica crítica. La lección se llevará a cabo en una clase de artes visuales de tercer grado y abordará el arte antiguo. Los estudiantes participarán en debates, verán documentales y presentarán información sobre diferentes culturas artísticas en equipos. El objetivo es que los estudiantes aprecien las manifestaciones artísticas a través de experiencias significativas que fomenten su creatividad y pensamiento crítico.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ALUMNO: ITZEL CEJUDO MENDOZA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
UNIDAD 4: “DIDÁCTICA CRÍTICA”
ASESORA: DRA. LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE
METEPEC, MÉXICO A 29 DE MARZO DE 2019

2. INTRODUCCIÓN
• Analizando los modelos sobre los que se han basado los principales
sistemas educativos en el siglo XXI y el actual milenio. Es
importante resaltar lo que ocurre dentro de las instituciones, su
relación con la sociedad en la que se desenvuelven y sus principales
prioridades de acuerdo a la agenda educativa. Dichas
consideraciones influyen en la estructura curricular, la
implementación de modelos que convengan a los objetivos
educativos que tiene cada sistema. Después se analizaron los
elementos principales de la escuela tradicional, que si bien ha sido
criticada constantemente, si representa un referente para la práctica
educativa. Por otro lado, la tecnología educativa, es un cimiento para
la evolución hacia un esquema constructivista.
• En el presente trabaja abordaremos la didáctica
crítica, la analizaré desde su propia concepción,
considerando cuáles son los elementos y cuáles
serían algunas de sus ventajas de
implementación. Se abordará el tema mediante
el diseño de una situación de aprendizaje la
cual ejemplifique los planteamientos de dicha
didáctica, considerando sus 3 momentos
principales.

3. CONCEPTO DE DIDÁCTICA CRÍTICA
Partiendo de la conceptualización de Rojo (1997) La Didáctica Crítica es aquella que se
enmarca en un contexto de relaciones entre sujetos, saberes, instituciones, prácticas
marcadas por las ideas y paradigmas de la época y por la manera como los actores
sociales se apropian y empoderan frente ella.
Para proveer una educación de calidad en los alumnos es primordial reconocer las
múltiples relaciones entre actores, instituciones y el medio en que se desenvuelven,
siendo este el eje rector para la creación de planes, programas, currículos, lo cual
generará las actividades especificas que habrán de desarrollarse dentro del aula y que
lleve de manera eficiente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y CONTENIDO
• La situación de aprendizaje planteada, será aplicada en un grupo de nivel
básico, de la Escuela Secundaria Técnica No. 140 “Lázaro Cárdenas del
Río”, ubicada en calle 5 de diciembre, Jesús Jiménez Gallardo, en el
municipio de Metepec.
 Asignatura: Artes visuales
 Grado: Tercero
 Grupo: A
 No. de Alumnos: 50
 Horas semanales: 3
CONTENIDO
Unidad 1. Expresión Artística
1.1 Proyecto artístico
1.1.1 Una mirada al arte antiguo
1.2 Expresión Artística
1.2.1. Grandes influencias artísticas
1.3. Expresión artística del siglo XX con miras del
siglo XXI

5.  Actualmente los Programas de Estudio de
Artes en Secundaria impulsa una visión
integral de las Artes para que el alumno
logre apreciar las manifestaciones artísticas
del lugar donde vive, reconociendo múltiples
posibilidades expresivas para comunicar lo
que siente y piensa, a partir del disfrute del
trabajo que realiza en los diferentes
lenguajes artísticos.
OBJETIVO
 Es a partir de las experiencias educativas
significativas que promuevan su percepción,
sensibilidad, imaginación y creatividad para
fortalecer la construcción del pensamiento
artístico, así como una visión estética, para
expresar ideas, pensamientos, emociones y
sentimientos.

6. -Aplicación de ejercicio de conocimiento sobre
ubicación de tiempo y espacio de obras de arte
significativas.
-Proyección de documental “Hecho en México”
para mostrar diversas manifestaciones artísticas
a nivel nacional.
-Organizar un debate grupal a modo de
responder las siguientes interrogantes:
1. ¿Importancia de la música en la vida de una
comunidad?
2. ¿Qué relación existe entre el contexto y las
manifestaciones artísticas?
3. ¿Qué importancia tiene el arte para la cultura
de un país?
4. ¿Por qué unas culturas son más reconocidas
por sus creaciones artísticas que otras?
ACTIVIDADES DE APERTURA
DOCENTE ALUMNO
- Participación ordenada en la discusión grupal.
- Relacionarán las situaciones presentadas en el
documental, con referente existente dentro de su
comunidad.
-Se agruparan en equipos de 10 integrantes, para
presentar la información más destacada de los
momentos históricos más importantes en el
arte.
- Cada equipo presentara un cronograma de
actividades, donde se repartirán de manera
equitativa el trabajo, demostrando participación
por cada uno de los integrantes del equipo.

7. -Realizara una presentación con apoyo de
audiovisuales el tema de Arte antiguo.
-Mostrar páginas web donde pueden recabar y
complementar información valiosa sobre el
contenido de la unidad, hacer uso de
enciclopedias en la red, wikis, entre otros.
-Coordinar presentaciones por equipo de 10
integrantes, los cuales presentaran las diferentes
manifestaciones artísticas de diversas culturas:
Grecia, Roma, Mesopotamia, Arte oriente,
Barroco en Latinoamérica, Nacionalismo.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
DOCENTE ALUMNO
-Buscara información sobre el tema asignado.
- Ordenará el material audiovisual el cual
presentara frente a grupo a través de una
presentación en Power Point con información
clara y precisa.
-Realizarán una breve presentación frente a
grupo, caracterizados de acuerdo a la sociedad
que les tocó.
- Recabaran información visual de cada equipo
expositor a través de dispositivo móvil (celular, o
Tablet)

8. -Solicitar a los alumnos retroalimentar las
exposiciones de sus compañeros.
-Revisar la continuidad de las notas realizadas en
los cuadernos, con la finalidad de rescatar la
información más relevante.
-Solicitar la elaboración de una línea de tiempo
de manera breve y representativa de cada
cultura.
-Permitir una autoevaluación y una coevaluación,
de modo que cada quien valore sus tareas
integradoras dentro de la actividad.
-Realizar una ultima platica a modo de conclusión
y reafirmar la importancia del tema.
ACTIVIDADES DE CIERRE
DOCENTE ALUMNO
-Retroalimentación de las exposiciones de sus
compañeros.
-Elaborar línea de tiempo con información y
ejemplos.
-Cada alumno hará uso de su creatividad para
presentar su tarea integradora.
-Revisar otros trabajos para poder conocer
puntos de vista de cada compañero y su
innovación.
-Participación activa en la platica final para
demostrar el conocimiento adquirido.

9. CONCLUSIONES
La didáctica crítica, exige cambios de paradigma ante esquemas que han resultado inoperantes para objetivos que
parecen ser más nobles y humanistas. Al desglosar los tres momentos de esta didáctica, se puede hacer una analogía
con la dialéctica hegeliana, donde la Tesis sería la primera actividad de apertura, siendo el propio alumno quien
rescate su entorno y experiencia previa a las nociones del tema a desarrollar. Aquí el papel del profesor es
fundamental ya que debe encontrar temas o actividades que sean atractivos y permita transmitir el conocimiento.
Posteriormente esta la antítesis, la cual nos llevará a una búsqueda de información oportuna para ampliar el
conocimiento sobre dicho tema. Por ultimo, la síntesis, el cual es el proceso mediante el cual vuelven a construir el
conocimiento, a partir de lo conocido e investigado.
Este proceso no sólo coadyuva en el desarrollo de competencias, la adquisición de conocimientos y práctica de
valores, sino que se valore el esfuerzo de cada individuo, permite tolerancia en cuanto emisión de opiniones, debatir
ideas contrapuestas con la finalidad de tener un panorama más amplio.
Para finalizar, se pretende que a los diferentes niveles educativos se presenten situaciones de aprendizaje que
promuevan los tres momentos observados, permitiendo a los alumnos y docentes la interacción, que permita aprender
de sí, en un esquema crítico pero que favorece la convivencia e impulsa el desarrollo de los individuos.
REFERENCIAS
- Klafki, W. (1986). Los fundamentos de una didáctica crítico-constructiva. Revista de educación, (280), 37-79.
- Morán Oviedo, P. (1987). Instrumentación didáctica. Pansza González, Margarita y otros, Fundamentación de la Didáctica.
Editorial Querencia, México.
- Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla, 28-47.
- Rojo, M. R. (1997). Hacia una didáctica crítica. Editorial La Muralla.
- Young, R. F. H. (1993). Teoría crítica de la educación y discurso en el aula.