El documento presenta una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación involucra varias actividades prácticas para que los estudiantes descubran por sí mismos el Teorema de Torricelli a través de la observación del comportamiento del agua al salir de latas con agujeros a diferentes alturas. El aprendizaje se enfoca en el proceso de descubrimiento más que en los resultados y busca que los estudiantes desarrollen una comprensión reflexiva de los conceptos involucrados.

2. Introducción
• En la didáctica crítica se habla de una escuela como una institución social regida por
normas, en la cual se espera un cambio social, pero con una visión diferente a la
escuela tradicional.
• En esta didáctica es necesario la interacción con lo que nos rodea para que pueda
existir un conocimiento, por lo cuál se requiere un entorno social, cultural y natural.
Derivado de esto es necesaria una verdadera reflexión para lograr un aprendizaje y
poder construir el conocimiento.
• Es por ello que en el presente se pretende mostrar una situación de aprendizaje
basado en los planteamientos de la didáctica crítica.

3. Alumno
–
profesor
Reflexión tanto
de alumnos
como maestros
El maestro ya
no es visto
como autoridad
ni transmisor
del aprendizaje.
El maestro se
convierte en un
facilitador del
aprendizaje.
No hay
dependencia de
parte del
alumno hacia el
profesor
APRENDIZAJE
Freire afirma que los
hombres se educan
entre sí.
El aprendizaje es un
proceso de
construcción. Por lo
tanto los resultados
no importan tanto,
sino el proceso que
se llevó a cabo.
Lo importante es que
asimilen la realidad en la
que viven y se puedan
adaptar a ella.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• Según Rodríguez
(1997) se pueden
considerar tres
momentos para
las situaciones
de aprendizaje:
APERTURA:
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
DESARROLLO:
Elaboración del
conocimiento
CIERRE:
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA

6. TEMA: TEOREMA DE TORRICELLI
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Observar que sucede con las actividades planteadas y a partir de ello analizar de que trata el teorema de Torricelli.
• Analizar la distancia a la que cae el chorro de agua a partir de la altura de la que cae.
MATERIALES:
• Latas de leche vacías sin tapa
• Martillo
• Clavos
• Taza medidora
• Cronómetro
• Cubetas

7. APERTURA
• Utilizando latas con un número distinto de perforaciones (1, 2, 3, 4, 5 y 6
perforaciones) hay que medir el tiempo de vaciado de la lata, dado 240 ml de
agua en cada una.
• Completar la tabla con la información de la actividad y construir una gráfica
con base a los datos.
Número de agujeros Tiempo (en décimas de segundo)

8. DESARROLLO
• Siguiente actividad: en una lata, marquen una línea perpendicular a la base en la cara lateral.
Hagan un agujero en dicha cara a dos centímetros de altura desde la base. Vacíen 600 ml de
agua y observen que sucede con la salida del agua. Repitan el procedimiento con otra lata, en
esta ocasión hagan el agujero a 10 cm de altura desde la base, viertan 600 ml de agua y
observen el alcance del chorro de agua que sale de la lata.
• Contesta las siguientes preguntas:
¿En cuál de los dos casos el chorro de agua llegó más lejos de la lata? ¿por qué?
Sin utilizar las latas, ¿hasta dónde llegará el chorro de agua si hacen un agujero a 5 cm de
altura?

9. • Se pretende que el alumno a partir de los experimentos que realizó realice su propia
conjetura de la distancia a la que sale el chorro de agua con base a la altura del orificio.
Y al mismo tiempo reflexione sobre los elementos que intervienen para que este
sucedo se lleve a cabo de esa manera.
• Que analicen que relación tiene la actividad llevada a cabo con el teorema y realicen
los cálculos teóricos. Una vez realizados establezcan un comparativo entre resultados
prácticos y teóricos, si hubo diferencias o similitudes y ¿porqué?
• ¿Que factores intervinieron para obtener ambos resultados?
CIERRE

10. EVALUACIÓN
• “Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con
el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar
que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje” Pansza, Morán
y Pérez (2005).

11. • Mientras el alumno llevó a cabo las actividades sugeridas en los tres
momentos, se estaba llevando a cabo una evaluación continua; desde la
elaboración correcta de cada una, y los registros que se vayan realizando.
• Así mismo las conclusiones que elabore a partir de lo anterior, con esto
identificar si tiene una reflexión adecuada o es necesario hacer una pequeña
intervención para perfeccionar su aprendizaje.
• Esta actividad permitirá una comprensión más sencilla de lo que implica el
teorema de Torricelli.

12. CONCLUSIÓN
• En la didáctica crítica se hace énfasis del proceso que se está llevando a cabo
más que en los resultados finales, situación que me parece adecuada pues
como lo sabemos hoy en día, “un examen final contestado correctamente no
es garantía de un buen aprendizaje”. Así los alumnos tienen que poner
empeño en todo momento, para no perderse un solo punto de proceso y
tener un aprendizaje significativo y útil principalmente. En el que ellos
puedan crear autoconsciencia de que lo adquirido es para beneficio exclusivo
de ellos, trayendo consigo una inmersión correcta en su entorno social,
cultural y natural.

13. BIBLIOGRAFÍA
• Aliat Universidades (2017). Didáctica crítica. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/
U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=501498
• Ochoa, Monserrat (2015). Teorema de Torricelli. Recuperado de
https://prezi.com/qlphqlnf36sl/practica-no-10-teorema-de-torricelli/
• Agaján Luis, Turra Omar (2009). El texto Escolar: Hacia una didáctica
crítica. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en Educación.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243116384006