La situación de aprendizaje presentada tiene como objetivo que los alumnos reconozcan y se concienticen sobre la cantidad de desechos generados diariamente y cómo esto se potencializa con más personas, aplicando la regla de tres. El proceso consta de tres momentos: 1) apertura donde se presenta el problema de basura, 2) desarrollo donde los alumnos aplican la regla de tres para calcular desechos en su escuela y comunidad, y 3) cierre con evaluación y debate sobre la importancia del reciclaje.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
PRESENTA : SILVESTRE SAUL CERINO VILLADA
ASESORA: AURORA CALLADO LÓPEZ
22 DE MARZO DE 2018

2. Introducción
• En los últimos años se han sufrido cambios que demanda la
sociedad, la globalización y los avances tecnológicos que han
permeado en el mundo y derivado a esto muchas perspectivas se
han modificado para adaptarse, entre ellas no puede dejarse fuera
a la educación. En el ámbito educativo las practicas de los procesos
de enseñanza aprendizaje han afrontado nuevos retos, donde la
didáctica crítica se presenta como una propuesta educativa que
pude dar respuesta a mejorar estos procesos.
• En el presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más
relevantes de la didáctica crítica considerando problemas reales y
cercanos que son parte de la vida diaria y futura de los alumnos de
un grupo de bachillerato, se diseño mediante situaciones de
aprendizaje desarrolladas en tres momentos, apertura desarrollo
y cierre en donde se aprecia la interacción entre el profesor y los
alumnos con un objetivo claro a seguir y en donde se evalúa lo que
se enseña y lo que se enseña es aprendido por el alumno.

3. La didáctica crítica
se considera una
propuesta educativa
relativa a los problemas
educativos centrándose
en la reflexión realizada
en grupos que se
establecen en el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Aprendizaje
Se considera
como un
proceso de
construcción no
un estado final
del alumno.
Situación de
aprendizaje
Expresión
operativa de la
estrategia
docente.
Rol del
docente
Se posiciona como
facilitador, fomenta
el trabajo
colaborativo es el
agente de cambio
critico
Rol del
alumno
Se presenta de
manera abierto al
dialogo y
comunicación
reflexiva dentro de su
proceso de
aprendizaje
Programas
de estudio
Se establecen como
propuesta de
aprendizaje con
estándares
mínimos que el
estudiante debe de
alcanzar.
Evaluación
Se considera como el
proceso que permite
reflexionar al alumno
sobre su propio
proceso de aprender,
se centra en el proceso
y no en el resultado.

4. Momentos para organizar la situación
de aprendizaje
APERTURA
Primera
aproximación con
el objeto del
conocimiento
DESARROLLO
Organizar
actividades de
aprendizaje que se
realizan en grupo
para construir el
conocimiento a
partir de la reflexión
CIERRE
Reconstrucción del
fenómeno nueva
síntesis, evalúa los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados.

5. Situación de aprendizaje
• Nivel educativo. Media superior
• Materia . Algebra I
• Unidad : I
• Tema : Regla de tres
Objetivo: El alumno reconoce,
reflexiona y se concientiza de la cantidad
de desechos de basura y reciclaje
generador por persona como un problema
social al aplicar la regla de tres para poder
visualizar como el fenómeno se
potencializa conforme se incrementa el
numero de personas.

6. Situación de aprendizaje Apertura
Actividades del docente Actividades del alumno
El docente indaga sobre el problema de
basura en las comunidades de los alumnos
mediante preguntas de su vida cotidiana
El alumno participa dando su opinión del
tema
Proyectar un video del problema social que
representa la basura y el reciclaje.
Rescata datos del video como :
Cantidad de basura por persona
Productos que se reciclan
Cantidad de basura que se recicla
Establece un plan de investigación que
contempla las siguientes interrogantes.
¿Qué es la regla de tres?
¿Cuanto pesa una botella de pet de 650 ml
¿Cuanto vale un kg de pet ?
¿Cuantas personas integran su familia, la
comunidad escolar y su comunidad?
Al alumno investiga estos datos en internet y
los prepara de manera impresa para clase.

7. Situación de aprendizaje Desarrollo
Actividades del docente Actividades del alumno
El docente explica el modelo matemático de
la regla de tres.
El alumno pone atención durante la
explicación y toma nota de como aplicar la
regla de tres.
El docente retoma datos recabados por el
alumno.1 kg = 1000 gr
30 gr = 1 botella de pet
1000gr = ? Botellas de pet 33.3
Aproximadamente 34 botellas
El alumno socializa en la clase la forma de
cómo usar la regla de tres en el ejemplo
explicado por el docente y disipa sus dudas.
El docente agrupa a los alumnos por
comunidad y plantea la situación ficticia si
cada persona aporta una botella al día.
¿Cuántos kilos se recaudarían a la semana,
al mes y al año en la escuela, en su familia y
en la comunidad?
El grupo de alumnos realiza los cálculos de
las interrogantes del docente y plasma sus
resultados en una tabla (formato otorgado
por el docente) y discute sus resultados
visualizando cuanto pet podrían reciclar en
sus diferentes núcleos sociales

8. Situación de aprendizaje Cierre
Actividades del docente Actividades del alumno
El docente retoma los resultados de los
alumnos en una tabla genérica en el pizarrón
en los resultados de la comunidad estudiantil
y las diferentes comunidades de donde
provienen los alumnos.
El alumno aportan los resultados obtenidos
al interior del grupo
El docente genera un debate de la
importancia de la regla de tres para describir
el fenómeno del reciclaje del pet
El alumno socializa sus resultados, se
concientiza del uso de la regla de tres y la
importancia del reciclado como problema
social
El docente da la retroalimentación del uso de
la regla de tres y lleva a cabo la evaluación
sumativa
Dentro del equipo se da la coevaluación de
los integrantes.

9. Situación de aprendizaje Evaluación
• El docente evalúa la participación de los
alumnos dentro del equipo mediante una lista de
cotejo.
• El docente realiza la evaluación de los resultados
obtenidos en equipo mediante una rubrica.
• El alumno realiza su coevaluación.
• El docente realiza la evaluación final

10. Conclusión
• El presente trabajo me ha ayudado a poder entender como la didáctica
critica como una oportunidad de estructurar las situaciones de aprendizaje
para que el alumno de cuenta mediante su reflexión de lo aprendido en el
desarrollo de las mismas.
• La didáctica critica la concibo como una ayuda en la solución de
problemas reales que son parte de un grupo y que pueden potencializar el
aprendizaje de ser bien diseñados acordes al grupo, al contexto en donde
se ubican y en especial a poder generar reflexiones en cada alumno que le
ayuden a concientizar su aprendizaje que le ayudara a establecer nuevas
estructuras que soluciones problemas futuros.
• Este ejercicio me ayudo a poder trabajar el conocimiento en situaciones
que permiten la reflexión de problemas reales.

11. Referencias
Pansza, M., et al . (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada de:
http:/depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf 26 de
abril de 2018
Chávez . H. (2013). La educación es inmanente a la vida, es un derecho humano
esencial. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz5BUD0Ejzh. 26 de abril de 2018
Peleteiro. I. (2006). Pedagogia Social y Didáctica Critica. Tomado de
file:///C:/Users/toshiba/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-
2051094.pdf 26 de abril de 2018