El documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica, con el objetivo de que los estudiantes reflexionen sobre sus habilidades socioemocionales. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes comparten conocimientos previos y ven un video. En el desarrollo, analizan un caso práctico en equipos. En el cierre, elaboran un escrito y reflexionan sobre sus habilidades

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA: LA DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
POR: NATIVIDAD RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
ASESOR: MTRA. MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
GRUPO 14T
20 de Abril de 2016.

2. INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se han ido transformando las prácticas
educativas, haciendo hincapié en los procesos de aprendizaje, lo que
implica un cambio tanto en la formación didáctica del docente como
en el rol que asume en el proceso de enseñanza aprendizaje; de esta
manera surge la Didáctica Crítica como propuesta educativa que
pretende mejorar los proceso de enseñanza aprendizaje.
El presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más
relevantes de la didáctica crítica como una propuesta educativa para
entender el proceso educativo, así mismo se da a conocer un diseño
de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, enfatizando en los tres momentos que se consideran
para la planeación de la misma que son: apertura, desarrollo y cierre.
Finalmente se presentan las conclusiones.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
CONCEPTO:
Es una propuesta educativa
que estudia los problemas
educativos a partir de la
reflexión realizada en grupos
que se establecen en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pansza et. al.,
2005).

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
DIDÁCTICA
CRÍTICA
Aprendizaje no es un
estado final del alumno,
sino un proceso en
construcción. Es
considerado como un
proceso dialéctico,
Todos aprenden de
todos
Rol del docente se
concibe como facilitador
del grupo al que
pertenece, fomenta el
trabajo colaborativo, es
un agente de cambio,
crítico .
La didáctica crítica,
plantea un cambio en
la relación maestro-
alumno se rompe con
la relación de
dependencia
Rol de alumno: Es
refelxivo en su
proceso de
aprendizaje y debe
asumir posturas
dialécticas en el
mismo.
Programas de estudio: son
propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe
alcanzar en un determinado
tiempo, no es algo acabado, se
debe adaptar a la realidad social
en la que se implantan.
Situaciones de
aprendizaje
son la expresión
operativa de la
estrategia docente.
Evaluación: Es un
proceso que permite
reflexionar al alumno
sobre su propio proceso
de aprender (Pansza et.
al., 2005). Se centra en
los procesos no en
resultados
Es una propuesta educativa
que estudia los problemas
educativos a partir de la reflexión
realizada en grupos que se
establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pansza
et. al., 2005).

5. MOMENTOS METÓDICOS
Los Momentos metódicos empleados para
organizar la situación de aprendizaje son:
APERTURA
Primera
aproximación
al objeto de
conocimiento.
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
.
CIERRE
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel Educativo: Media Superior
Materia: Orientación para la Vida I
Unidad: III Habilidades socioemocionales
Objetivo de la unidad
El alumno reconoce y reflexiona sobre sus habilidades socioemocionales para
manejar sus emociones de manera asertiva ante situaciones cotidianas de su
entorno y tomar sus decisiones.

7. APERTURA
•El docente indagará sobre que conocimientos previos tienen el alumno
respecto al tema de habilidades socioemocionales, a través de
preguntas basadas en su vida cotidiana.
•Generará en grupo una lluvia de ideas respecto al tema.
•Se proyecta el video de Tony Meléndez, (escenario didáctico).
•El docente integra a los alumnos en equipos de 5 personas,
TRABAJO EN EQUIPO
•Los alumnos integrados en equipos analizan y reflexionan en los ejes
de análisis respecto al video.

8. DESARROLLO
Las actividades de enseñanza aprendizaje en este momento son:
•El docente a través de una presentación en power point introduce al
tema a los alumnos.
TRABAJO DE EQUIPO
•El docente presenta un caso práctico: “la situación de Sandra”
•Los alumnos leerán y analizarán el caso, e implementarán una
estrategia de solución
•El equipo elabora su estrategia para resolver el conflicto, argumenta
su postura y la socializa en el grupo
•El docente y los alumnos analizan los comentarios, las respuestas
emitidas discutiendo la postura de cada grupo.

9. CIERRE
•Los alumnos en equipo elaboran un escrito, retomando las
habilidades socioemocionales
•Este escrito es el producto final de la unidad.
•El alumno externa su opinión y la socializa
El docente realiza una retroalimentación y se induce a los
alumnos a la reflexión sobre que habilidades sociales.
EVALUACIÓN
•Se hace hincapié en los procesos más que en el resultado.
Se evaluará el trabajo realizado de la unidad a través de:
-Lista de cotejo
-Rúbrica,
- Coevaluación

10. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica nos da la oportunidad a los docentes de hacer un análisis
de la realidad educativa de las aulas, con el fin de reestructurar las
situaciones de aprendizaje para que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje.
La Didáctica crítica como propuesta educativa hace hincapié en construir
aprendizajes desde los grupos de aprendizaje, en donde se promueve en todo
momento la interacción de los entornos natural, social y cultural, así como la
reflexión en los alumnos.
Sin duda alguna, ésta propuesta educativa me ha permitido tener más claro
los momentos metódicos para planear una situación de aprendizaje, lo cual
facilita a los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje, así como
intervenir de manera oportuna en el mismo. Una ventaja es que una vez
planeada la situación de aprendizaje los docentes tenemos la oportunidad de
ir reestructurando y modificando la misma tomando las condiciones y
necesidades del entorno.

11. LINK
REFERENCIAS
Quesada, C. R. (1990).La didáctica crítica y la tecnología educativa. En perfiles educativos. Julio-Diciembre.
Núm. 49-50.
Pansza, M.,et al. (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 15 de Abril del 2016
Ruvalcaba F. H. (sin año). La enseñanza estratégica y la función del docente.. Universidad Santo Tomás
Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_ C/U3/S3_06.html 16 de Abril de 2016
Rojas O. A. R. (Sin año). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Tomado
de:http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf 15 DE ABRIL DE 2016.