Este documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica y su aplicación en una lección sobre la célula. La didáctica crítica enfatiza el aprendizaje grupal y el proceso sobre el resultado. Propone tres momentos en una lección: apertura para establecer objetivos, desarrollo de actividades grupales para construir conocimiento y cierre para evaluar logros. Como ejemplo, se describe una lección sobre la célula que utiliza estos tres momentos con actividades grupales.

1. MÉNDEZ PADILLA SANDRA BERENICE
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
ASESORA: M. EN C. AURORA CALLADO
TLALNEPANTLADE BAZ, A 28DE MARZO DEL 2017
DIDÁCTICA CRÍTICA

2. INTRODUCCIÓN
En el contexto de la educación: nuevo paradigma del ejercicio profesional del
maestro, en la que el punto central del proceso de formación considera
esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan
determinadas actividades y ejercicios académicos. Desde esta perspectiva el
aprendizaje se convierte en un proceso de grupo, y deja de ser un proceso
individual; el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado.

3. Apertura
• Se establecen los objetivos
de aprendizaje de las
unidades y del curso.
Desarrollo
• Se organizan actividades de
aprendizaje que se realizan
en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la
reflexión.
Cierre
• Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al aprender.
La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su
práctica docente en una situación de aprendizaje a partir
de los siguientes momentos:

4. ◦ Nivel: Bachillerato.
◦ Asignatura: Biología I.
◦ Tema: La célula.
◦ Objetivo General: Los alumnos conocerán a la célula como unidad
estructural y funcional de todo ser vivo con el apoyo de
suministrada de internet y las prácticas desarrolladas en el
laboratorio.

5. Apertura
◦Forman equipos.
◦Entre ellos forman una definición.
◦Se forma una definición grupal.

6. Desarrollo
◦ Cada equipo revisará distintas bibliografías a cerca de tipos de célula y
los organelos celulares.
◦ Escribirán las diferencias de la célula procarionta y eucarionta.
◦ Realizarán una tabla de dos columnas, y escribirán en una columna el
organelo y en la otra su función.

7. Cierre
A cada equipo se le
proporcionará un
esquema con el dibujo
de la célula
En equipos pondrán
los nombres que faltan
al esquema. El equipo
ganador expondrá su
trabajo
De manera grupal
intercambiaremos
ideas y haremos una
breve conclusión.

8. Evaluación
◦ Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción
del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación será principalmente realizada por los maestros y
alumnos quienes participen. De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no
puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor “.
◦ Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por
los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje"

9. ◦ Para realizar dicha evaluación, se sugiere la elaboración de rúbricas, listas de cotejo,
registro anecdotario, producciones escritas y esquemas realizados durante los tres
momentos de la situación de aprendizaje. El registro anecdotario es un instrumento
de evaluación imprescindible que le permitirá al docente reconocer áreas de
oportunidades para mejorar su práctica.

10. Anexo 1

11. Conclusión
◦ La didáctica crítica poner en primer lugar el
pensamiento por parte de los alumnos, la
reflexión y la elaboración de conclusiones como
medio para llegar al aprendizaje. Además de ser
una tendencia vanguardista capaz de
desarrollar habilidades holísticas tanto en
alumnos como en docentes, resulta ser una
herramienta muy útil para el logro de los
objetivos académicos y para la mejora y el
desarrollo de proyectos educativos
encaminados a la mejora de calidad, ya que
permite desarrollar habilidades no sólo para el
aula, si no también fomenta el desarrollo de
capacidades y habilidades inherentes al ser
humano que permiten la mejora de la sociedad.

12. Bibliografía
◦ Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología educativa» en Perfiles
Educativos, No. 49-50. pp 3-13.
◦ Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos
educativos». Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf Universidad
ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales: “Didáctica crítica»