1) El estudio comparó el uso espontáneo de estrategias de memoria versus el uso de estrategias cuando se dan instrucciones, y analizó cómo esto afecta la evocación en niños de diferentes edades. 2) Los resultados mostraron que los niños mayores tuvieron mejor evocación cuando usaron dibujos y cuando se les pidió clasificar los elementos por características semánticas. 3) El concepto de "deficiencia de uso" de estrategias depende de la tarea y el material, y aunque el uso de dibujos igualó la ag
Este documento presenta una cartilla creativa sobre procesos cognitivos con el objetivo de diseñar una propuesta para atender los aspectos cognitivos de niños marginados. El documento describe procesos cognitivos como la atención, percepción, sensación y memoria, e incluye ejercicios para estimular estas habilidades en los niños. Además, explica que el desarrollo cognitivo de los niños marginados se ve afectado por sus relaciones sociales y actitudes, por lo que la cartilla busca mejorar sus funciones cognitivas a trav
Este documento describe cómo los juegos didácticos pueden promover el desarrollo cognitivo en la edad preescolar. Explica que los juegos ayudan a desarrollar funciones cognitivas como la atención, la memoria y el pensamiento. Clasifica diferentes tipos de juegos didácticos y describe sus objetivos, reglas y cómo apoyan el aprendizaje y desarrollo de los niños. El documento concluye que los juegos significativos permiten que los niños relacionen nueva información con sus conocimientos prev
Este documento describe un estudio que evalúa la relación entre las aptitudes cognitivas y las estrategias de memorización secuencial en niños de 6 a 11 años. Se revisan estudios previos sobre pruebas de memoria y su utilidad para identificar problemas de aprendizaje. El estudio aplicará el modelo teórico del sistema de la personalidad para analizar tanto las aptitudes cognitivas como las estrategias de memorización de los niños.
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
En este artículo la Doctora Gudelia Fernández Pérez de Alejo decribe lo que son las dificultades de aprendizaje (disexia, disgrafia, discalculia), las características y formas de abordaje desde distintos métodos.
Subido por: Martín Mariana y Giusti Florencia
The document introduces the Six Thinking Hats method created by Edward de Bono for parallel thinking and problem solving in groups. It describes each of the six colored hats - white for objective facts, red for emotions, black for caution, yellow for optimism, green for creativity, and blue for control - and how they can be used together in a structured process to comprehensively analyze problems and generate solutions from different perspectives. The six hats provide a framework to deliberately separate types of thinking and ensure all aspects are adequately considered before making decisions.
La Investigación de Operaciones usa el método científico para resolver problemas relacionados con la conducción y coordinación de operaciones dentro de una organización. Incluye técnicas cuantitativas como modelos matemáticos para proporcionar ayuda en la toma de decisiones. El proceso implica definir el problema, construir un modelo matemático, resolver el modelo y validar los resultados para implementar la solución óptima.
Marketing involves identifying, anticipating, and satisfying consumer needs profitably through processes like creating customer interest in products and services, developing strategies for sales and business communication, and building strong customer relationships. It differs from selling which is just one part of marketing, and from advertising which is one tactic used in marketing. Key aspects of marketing include identifying consumer needs, focusing on profit, being ongoing, and responding to consumer reactions and changes. Marketing plays an important role in business success by helping promote products, reach changing customers, and compete effectively.
Este documento presenta una cartilla creativa sobre procesos cognitivos con el objetivo de diseñar una propuesta para atender los aspectos cognitivos de niños marginados. El documento describe procesos cognitivos como la atención, percepción, sensación y memoria, e incluye ejercicios para estimular estas habilidades en los niños. Además, explica que el desarrollo cognitivo de los niños marginados se ve afectado por sus relaciones sociales y actitudes, por lo que la cartilla busca mejorar sus funciones cognitivas a trav
Este documento describe cómo los juegos didácticos pueden promover el desarrollo cognitivo en la edad preescolar. Explica que los juegos ayudan a desarrollar funciones cognitivas como la atención, la memoria y el pensamiento. Clasifica diferentes tipos de juegos didácticos y describe sus objetivos, reglas y cómo apoyan el aprendizaje y desarrollo de los niños. El documento concluye que los juegos significativos permiten que los niños relacionen nueva información con sus conocimientos prev
Este documento describe un estudio que evalúa la relación entre las aptitudes cognitivas y las estrategias de memorización secuencial en niños de 6 a 11 años. Se revisan estudios previos sobre pruebas de memoria y su utilidad para identificar problemas de aprendizaje. El estudio aplicará el modelo teórico del sistema de la personalidad para analizar tanto las aptitudes cognitivas como las estrategias de memorización de los niños.
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
En este artículo la Doctora Gudelia Fernández Pérez de Alejo decribe lo que son las dificultades de aprendizaje (disexia, disgrafia, discalculia), las características y formas de abordaje desde distintos métodos.
Subido por: Martín Mariana y Giusti Florencia
The document introduces the Six Thinking Hats method created by Edward de Bono for parallel thinking and problem solving in groups. It describes each of the six colored hats - white for objective facts, red for emotions, black for caution, yellow for optimism, green for creativity, and blue for control - and how they can be used together in a structured process to comprehensively analyze problems and generate solutions from different perspectives. The six hats provide a framework to deliberately separate types of thinking and ensure all aspects are adequately considered before making decisions.
La Investigación de Operaciones usa el método científico para resolver problemas relacionados con la conducción y coordinación de operaciones dentro de una organización. Incluye técnicas cuantitativas como modelos matemáticos para proporcionar ayuda en la toma de decisiones. El proceso implica definir el problema, construir un modelo matemático, resolver el modelo y validar los resultados para implementar la solución óptima.
Marketing involves identifying, anticipating, and satisfying consumer needs profitably through processes like creating customer interest in products and services, developing strategies for sales and business communication, and building strong customer relationships. It differs from selling which is just one part of marketing, and from advertising which is one tactic used in marketing. Key aspects of marketing include identifying consumer needs, focusing on profit, being ongoing, and responding to consumer reactions and changes. Marketing plays an important role in business success by helping promote products, reach changing customers, and compete effectively.
El documento define el escaparatismo como un conjunto de técnicas basadas en la presentación, rotación y rentabilidad de productos en el punto de venta para aumentar las ventas. Explica que las funciones del escaparate son atraer la atención del cliente y provocar el deseo de compra, reflejando el interior de la tienda. Además, incluye estadísticas sobre el impacto horizontal y vertical de diferentes zonas del escaparate.
El documento describe varios niveles de seguridad de sistemas que van desde protección física hasta contraseñas de usuario y métodos para hacerlas más seguras. También menciona amenazas como violaciones maliciosas o accidentales a la seguridad e incluye métodos comunes de ataques como caballos de Troya o puertas secretas en software.
This document provides guidance on avoiding plagiarism by properly citing sources. It discusses that plagiarism involves presenting others' words or ideas as one's own without citation. To avoid plagiarism, sources must be properly cited. The document then explains MLA in-text citation style, which follows the author-page method. It also discusses incorporating research through quotes, paraphrases, and summaries. Quotes must match the source word-for-word, while paraphrases restate essential information in new words and form. Summaries concisely focus on the main idea. The document provides examples and guidelines for properly citing sources in research papers.
La Investigación de Operaciones utiliza técnicas cuantitativas y el método científico para ayudar a tomar decisiones mejor informadas en una variedad de campos como la producción, inventarios, medicina, estrategias, transporte y planificación. El proceso involucra formular un modelo matemático del problema, derivar una solución al modelo y validar los resultados para implementar mejoras.
Este documento presenta una guía de 10 actividades sobre sistemas numéricos para ser completadas individualmente por los estudiantes. Las actividades incluyen la conversión entre los sistemas binario, octal, decimal y hexadecimal, sumas en diferentes sistemas numéricos, y el diseño de esquemas de direccionamiento de redes IPv4 utilizando direcciones clase A, B y C. El producto esperado es un trabajo escrito individual con las respuestas a todos los puntos de la guía, el cual debe ser entregado antes del 24 de octubre de 2014.
Este documento describe la importancia de la investigación de operaciones para ayudar a las organizaciones a tomar mejores decisiones mediante el uso de modelos matemáticos y análisis científico. Explica que la investigación de operaciones se puede aplicar a muchas áreas como manufactura, transporte y atención médica. También detalla los cinco pasos clave del proceso de investigación de operaciones: formulación del problema, construcción del modelo, solución del modelo, validación del modelo e implementación de resultados.
La historia del fútbol se remonta a la Edad Media en Inglaterra, donde se jugaban diferentes juegos de pelota. En 1863 se establecieron las primeras reglas del fútbol asociación en Inglaterra. Desde entonces, el fútbol se ha expandido por todo el mundo y es actualmente el deporte más popular, con 270 millones de personas involucradas y la Copa Mundial como el evento deportivo con mayor audiencia.
Este documento describe una actividad de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre establecer normas de seguridad para un centro de cómputo. Los estudiantes investigarán sobre seguridad e riesgos usando recursos en internet y manuales. Luego propondrán y establecerán normas de seguridad para el centro de cómputo y crearán señales usando Paint para promover las normas. Serán evaluados en su proceso y producto final.
Este documento trata sobre la administración. Define la administración como un proceso que implica la planeación, organización, ejecución y control para lograr objetivos mediante el uso de recursos humanos y otros recursos. Explica que la administración es crucial para cualquier organización social ya que mejora la efectividad de los esfuerzos humanos. También discute el papel importante de la administración de recursos humanos para seleccionar, contratar, capacitar y retener empleados.
O documento fornece um parecer sobre um projeto de lei que institui a Política Municipal de Educação Ambiental de Piracicaba. A comissão apoia a aprovação do projeto, mas levanta dúvidas sobre alguns artigos e sugere alterações na redação ou conteúdo desses artigos. Se as sugestões forem acatadas, a comissão aprova o projeto sem ressalvas, caso contrário aprova com ressalvas.
This document provides information about an ecosystems unit being taught to students. The unit will explore different ecosystems through class activities and a student project where they explore their local ecosystem. Students will answer questions about problems facing ecosystems and how ecosystems are similar and different. The goals are for students to meet standards, gain hands-on experience with ecosystems, use critical thinking to address ecosystem problems, and understand human impacts on the environment. The project requires students to describe and illustrate the living and non-living parts of their study ecosystem.
La LOMCE afecta negativamente al profesorado de varias maneras: causa la pérdida de empleos fijos e interinos, invade la libertad metodológica de los profesores, introduce pruebas externas que ignoran el esfuerzo del profesorado y pueden reducir hasta 2,500 puestos de trabajo, y otorga más poder a los directores en detrimento de la participación democrática.
Este documento describe las diferencias entre los sistemas de carburación y de inyección para la alimentación de motores de gasolina. Explica que la inyección permite una dosificación más precisa de la gasolina, lo que resulta en un menor consumo de combustible, mayor potencia y gases de escape menos contaminantes. Además, clasifica los sistemas de inyección en cuatro categorías y describe los componentes y funcionamiento del sistema de inyección mecánica K-Jetronic.
A partir de una revisión exhaustiva de la literatura, en el presente trabajo recopilamos los usos tradicionales de la leche de burra en la etnomedicina española. Su espectro terapéutico es muy amplio, siendo usada principalmente frente a enfermedades del sistema respiratorio y ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias. En relación con su bioactividad, el conocimiento tradicional establece conexiones con los resultados obtenidos en estudios clínicos recientes. Asimismo, aunque es un remedio esencialmente empírico, existen casos donde el empirismo se mezcla con el pensamiento mágico. Por último, pretendemos poner en valor este producto y contribuir a la conservación de la especie.
Sistemas nacionais de avaliacao de informacoes educacionaisSoares Junior
Os sistemas nacionais de avaliação e informação educacionais cumprem papel estratégico no Brasil, país com sistemas de ensino altamente descentralizados. Estes sistemas fornecem dados essenciais para o planejamento e monitoramento de políticas educacionais por meio do Censo Escolar, Censo do Ensino Superior e outros instrumentos.
This document provides key figures and highlights for HERA Holding, an environmental services company, for the years 2010-2012. It summarizes their presence across multiple countries and activities including waste recovery, disposal, treatment of wastewater and contaminated land. Some highlights include an 18% decrease in turnover in 2012 due to economic crisis, doubling their energy self-sufficiency, and a 66% increase in avoided CO2 emissions through recycling. Recovery activities increased 12% while disposal activities accounted for 38% of turnover.
Este documento proporciona información sobre los diferentes tipos de sobrealimentadores de motores, incluyendo compresores Roots, compresores de pistón rotativo Wankel, compresores de hélice Sprintex, compresores Pierburg de pistón rotativo, compresores KKK de émbolo rotativo, compresores Volkswagen Tipo G, y compresores Comprex. Explica las ventajas e inconvenientes de los compresores, y proporciona un ejemplo del uso de un compresor Tipo G en el Volkswagen Polo G40.
MageBridge integrates Magento into Joomla! - it integrates Magento blocks visually into Joomla!, but also takes up all the other bridging tasks. This full bridging solution is so rich in features, that it takes also some time getting to know its full functionality. This slideshow gives you an overview.
Este documento es una carta de un niño a su padre agradeciéndole por todas las lecciones de vida que aprendió al observarlo, incluso cuando el padre creía que no estaba mirando. El niño describe haber aprendido sobre la bondad, el cuidado de los animales, la empatía, la fe, el amor y la generosidad al ver a su padre colgar su dibujo, alimentar al gato, llorar, hacer su postre favorito y ayudar a los necesitados. El niño concluye agradeciendo a su pad
Introducción al control industrial asistido por ordenadorDavid Maldonado
El documento introduce el control industrial asistido por computador. Explica que el control digital es más ventajoso que el analógico para procesos industriales complejos, ya que permite mantener constantes las señales de control y monitorear variables en tiempo real. También permite lograr mayor rendimiento, calidad y seguridad en la producción. Sin embargo, requiere desarrollar precisos modelos matemáticos del proceso y algoritmos para minimizar errores. Luego, describe los componentes clave del control distribuido asistido por computador, incluyendo mon
Este documento describe los cambios cognitivos que ocurren entre los 6 y 12 años. Durante este período, los niños desarrollan operaciones concretas y luego pensamiento formal. También adquieren estrategias como la repetición y organización para mejorar la memoria. La escolarización ayuda a los niños a usar estas estrategias de forma más efectiva con el tiempo.
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
El documento define el escaparatismo como un conjunto de técnicas basadas en la presentación, rotación y rentabilidad de productos en el punto de venta para aumentar las ventas. Explica que las funciones del escaparate son atraer la atención del cliente y provocar el deseo de compra, reflejando el interior de la tienda. Además, incluye estadísticas sobre el impacto horizontal y vertical de diferentes zonas del escaparate.
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This document provides guidance on avoiding plagiarism by properly citing sources. It discusses that plagiarism involves presenting others' words or ideas as one's own without citation. To avoid plagiarism, sources must be properly cited. The document then explains MLA in-text citation style, which follows the author-page method. It also discusses incorporating research through quotes, paraphrases, and summaries. Quotes must match the source word-for-word, while paraphrases restate essential information in new words and form. Summaries concisely focus on the main idea. The document provides examples and guidelines for properly citing sources in research papers.
La Investigación de Operaciones utiliza técnicas cuantitativas y el método científico para ayudar a tomar decisiones mejor informadas en una variedad de campos como la producción, inventarios, medicina, estrategias, transporte y planificación. El proceso involucra formular un modelo matemático del problema, derivar una solución al modelo y validar los resultados para implementar mejoras.
Este documento presenta una guía de 10 actividades sobre sistemas numéricos para ser completadas individualmente por los estudiantes. Las actividades incluyen la conversión entre los sistemas binario, octal, decimal y hexadecimal, sumas en diferentes sistemas numéricos, y el diseño de esquemas de direccionamiento de redes IPv4 utilizando direcciones clase A, B y C. El producto esperado es un trabajo escrito individual con las respuestas a todos los puntos de la guía, el cual debe ser entregado antes del 24 de octubre de 2014.
Este documento describe la importancia de la investigación de operaciones para ayudar a las organizaciones a tomar mejores decisiones mediante el uso de modelos matemáticos y análisis científico. Explica que la investigación de operaciones se puede aplicar a muchas áreas como manufactura, transporte y atención médica. También detalla los cinco pasos clave del proceso de investigación de operaciones: formulación del problema, construcción del modelo, solución del modelo, validación del modelo e implementación de resultados.
La historia del fútbol se remonta a la Edad Media en Inglaterra, donde se jugaban diferentes juegos de pelota. En 1863 se establecieron las primeras reglas del fútbol asociación en Inglaterra. Desde entonces, el fútbol se ha expandido por todo el mundo y es actualmente el deporte más popular, con 270 millones de personas involucradas y la Copa Mundial como el evento deportivo con mayor audiencia.
Este documento describe una actividad de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre establecer normas de seguridad para un centro de cómputo. Los estudiantes investigarán sobre seguridad e riesgos usando recursos en internet y manuales. Luego propondrán y establecerán normas de seguridad para el centro de cómputo y crearán señales usando Paint para promover las normas. Serán evaluados en su proceso y producto final.
Este documento trata sobre la administración. Define la administración como un proceso que implica la planeación, organización, ejecución y control para lograr objetivos mediante el uso de recursos humanos y otros recursos. Explica que la administración es crucial para cualquier organización social ya que mejora la efectividad de los esfuerzos humanos. También discute el papel importante de la administración de recursos humanos para seleccionar, contratar, capacitar y retener empleados.
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This document provides information about an ecosystems unit being taught to students. The unit will explore different ecosystems through class activities and a student project where they explore their local ecosystem. Students will answer questions about problems facing ecosystems and how ecosystems are similar and different. The goals are for students to meet standards, gain hands-on experience with ecosystems, use critical thinking to address ecosystem problems, and understand human impacts on the environment. The project requires students to describe and illustrate the living and non-living parts of their study ecosystem.
La LOMCE afecta negativamente al profesorado de varias maneras: causa la pérdida de empleos fijos e interinos, invade la libertad metodológica de los profesores, introduce pruebas externas que ignoran el esfuerzo del profesorado y pueden reducir hasta 2,500 puestos de trabajo, y otorga más poder a los directores en detrimento de la participación democrática.
Este documento describe las diferencias entre los sistemas de carburación y de inyección para la alimentación de motores de gasolina. Explica que la inyección permite una dosificación más precisa de la gasolina, lo que resulta en un menor consumo de combustible, mayor potencia y gases de escape menos contaminantes. Además, clasifica los sistemas de inyección en cuatro categorías y describe los componentes y funcionamiento del sistema de inyección mecánica K-Jetronic.
A partir de una revisión exhaustiva de la literatura, en el presente trabajo recopilamos los usos tradicionales de la leche de burra en la etnomedicina española. Su espectro terapéutico es muy amplio, siendo usada principalmente frente a enfermedades del sistema respiratorio y ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias. En relación con su bioactividad, el conocimiento tradicional establece conexiones con los resultados obtenidos en estudios clínicos recientes. Asimismo, aunque es un remedio esencialmente empírico, existen casos donde el empirismo se mezcla con el pensamiento mágico. Por último, pretendemos poner en valor este producto y contribuir a la conservación de la especie.
Sistemas nacionais de avaliacao de informacoes educacionaisSoares Junior
Os sistemas nacionais de avaliação e informação educacionais cumprem papel estratégico no Brasil, país com sistemas de ensino altamente descentralizados. Estes sistemas fornecem dados essenciais para o planejamento e monitoramento de políticas educacionais por meio do Censo Escolar, Censo do Ensino Superior e outros instrumentos.
This document provides key figures and highlights for HERA Holding, an environmental services company, for the years 2010-2012. It summarizes their presence across multiple countries and activities including waste recovery, disposal, treatment of wastewater and contaminated land. Some highlights include an 18% decrease in turnover in 2012 due to economic crisis, doubling their energy self-sufficiency, and a 66% increase in avoided CO2 emissions through recycling. Recovery activities increased 12% while disposal activities accounted for 38% of turnover.
Este documento proporciona información sobre los diferentes tipos de sobrealimentadores de motores, incluyendo compresores Roots, compresores de pistón rotativo Wankel, compresores de hélice Sprintex, compresores Pierburg de pistón rotativo, compresores KKK de émbolo rotativo, compresores Volkswagen Tipo G, y compresores Comprex. Explica las ventajas e inconvenientes de los compresores, y proporciona un ejemplo del uso de un compresor Tipo G en el Volkswagen Polo G40.
MageBridge integrates Magento into Joomla! - it integrates Magento blocks visually into Joomla!, but also takes up all the other bridging tasks. This full bridging solution is so rich in features, that it takes also some time getting to know its full functionality. This slideshow gives you an overview.
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Introducción al control industrial asistido por ordenadorDavid Maldonado
El documento introduce el control industrial asistido por computador. Explica que el control digital es más ventajoso que el analógico para procesos industriales complejos, ya que permite mantener constantes las señales de control y monitorear variables en tiempo real. También permite lograr mayor rendimiento, calidad y seguridad en la producción. Sin embargo, requiere desarrollar precisos modelos matemáticos del proceso y algoritmos para minimizar errores. Luego, describe los componentes clave del control distribuido asistido por computador, incluyendo mon
Este documento describe los cambios cognitivos que ocurren entre los 6 y 12 años. Durante este período, los niños desarrollan operaciones concretas y luego pensamiento formal. También adquieren estrategias como la repetición y organización para mejorar la memoria. La escolarización ayuda a los niños a usar estas estrategias de forma más efectiva con el tiempo.
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el papel del docente ante la integración de niños con deficiencia mental en la educación preescolar. El objetivo es investigar las condiciones de los docentes para integrar a estos niños. Se plantean preguntas sobre el conocimiento de los docentes sobre programas de apoyo, cómo integrar a los niños en el aula y si las escuelas están adaptadas. El proyecto se llevará a cabo mediante encuestas a docentes y se analizarán los resultados para mejorar la integración de los
Análisis de la curva de aprendizaje de estrategias semánticas en niñoscernnea
Este documento describe un estudio que analiza la curva de aprendizaje de estrategias semánticas en niños de diferentes cursos escolares. El objetivo principal fue determinar si existen diferencias en la cantidad de estrategias semánticas utilizadas de un ensayo a otro entre los grupos. Se evaluó a 185 niños de primero a cuarto grado usando una tarea de memoria de palabras. Los resultados mostraron que los niños mayores utilizaron más estrategias semánticas en total y también mejoraron más su uso de estas estrategias de un ensayo a
Este documento discute varios temas relacionados con la educación en Latinoamérica, incluyendo los desafíos históricos de sistemas educativos opresivos y la necesidad de una educación más reflexiva y centrada en el estudiante. También describe modelos educativos comunitarios indígenas y el uso de las TIC en la educación. Finalmente, analiza temas como los estilos de aprendizaje, el desarrollo cognitivo y la importancia de la investigación educativa.
EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE LA COMPRENSIÓN DE EMOCIONES Y CREENCIAS EN ALUM...davidpastorcalle
Este estudio examinó los efectos de una intervención educativa basada en la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias en estudiantes con trastornos del espectro autista. La investigación incluyó a 7 estudiantes de primaria y 5 de secundaria. Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en la comprensión de emociones y creencias después de la intervención, así como cambios positivos en las habilidades sociales diarias según los docentes. Esto sugiere que enseñar la comprensión de
Experiencia educativa sobre la comprensión de emociones y creencias en alumna...davidpastorcalle
Este estudio examinó los efectos de una intervención educativa basada en la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias en 12 estudiantes con trastornos del espectro autista de entre 7 y 18 años. Se utilizó un diseño de grupo único con evaluaciones antes y después de la intervención, la cual incluyó materiales didácticos y un software educativo. Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en la comprensión de emociones y creencias, así como cambios positivos en las habilidades sociales según las entrev
Este estudio examina la metacognición y la competencia de "aprender a aprender" en la educación infantil. Los autores revisan la investigación sobre la metacognición y su relación con las competencias curriculares. Luego observan las habilidades metacognitivas y de planificación de niños de 4 y 5 años utilizando pruebas. Los resultados muestran que los niños aún no han desarrollado completamente habilidades como saber qué, saber cómo y saber cuándo, aunque pueden regular su comportamiento a través del lenguaje de los adultos.
Enseñanza de emociones y creencias en alumnos con trastornos del espectro au...davidpastorcalle
Este documento describe un estudio que evaluó si enseñar sobre emociones y creencias a tres estudiantes con trastornos del espectro autista mejoró su comprensión de estados mentales y habilidades sociales. Los estudiantes participaron en una intervención educativa y fueron evaluados antes y después sobre su comprensión de emociones y creencias. Los resultados mostraron que mejoraron en las tareas de evaluación y que docentes y familiares notaron avances en sus habilidades sociales básicas.
Este documento resume una investigación sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes de educación media. Analiza literatura nacional e internacional sobre clasificaciones comunes de estrategias, como aquellas que ayudan a codificar información y aquellas que permiten elaborar conocimientos. Concluye que los estudiantes tienden a usar estrategias que favorecen la memorización sobre estrategias creativas, y que variables como la autoestima influyen en la selección de estrategias.
Este documento presenta un proyecto educativo diseñado para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de décimo grado a través de actividades basadas en conceptos de neurociencia. El proyecto consiste en una guía de cinco sesiones en el área de matemáticas, con actividades que trabajan habilidades como la memoria operativa, resolución de problemas, razonamiento lógico y habilidad numérica. Cada sesión incluye descripciones detalladas de las actividades de aprendizaje a
Este documento describe diferentes conceptos relacionados con el aprendizaje. Explica el aprendizaje significativo según Ausubel, en el que los nuevos conceptos se relacionan con conocimientos previos. También habla de las inteligencias múltiples de Gardner y estrategias para desarrollar cada una. Finalmente, define "aprender a aprender" como desarrollar habilidades para buscar, seleccionar y organizar información, y ser capaz de aprender de forma autónoma y continua a lo largo de la vida.
Este documento describe diferentes aspectos del aprendizaje. Explica el aprendizaje significativo según Ausubel, en el que los nuevos conceptos se relacionan con conocimientos previos. También habla de las inteligencias múltiples de Gardner y estrategias para desarrollar cada una. Luego, cubre aprender a aprender, incluyendo la importancia de la motivación y de aprender estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe el proceso de estudio, incluyendo pasos como prelectura, anotaciones al margen, subrayado y esque
Este documento describe una estrategia lúdica para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de secundaria. La estrategia involucra el uso de juegos creados por los estudiantes para construir conocimiento científico de manera grupal e interactiva. Los resultados preliminares muestran que este enfoque mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes y ayuda a superar dificultades en el aprendizaje científico.
Este documento presenta los resultados de un estudio longitudinal sobre la capacidad eductiva en 104 adolescentes de Buenos Aires, Argentina. Los participantes fueron evaluados con una versión abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven a los 13 y 17 años. Los resultados mostraron un incremento significativo en las puntuaciones después de 4 años, asociado con el sexo y el nivel educativo y ocupacional de los padres. El documento analiza estos hallazgos a la luz de la influencia de la escolarización en el desarrollo de la capacidad eductiva durante la adolesc
Art 28 756 desarrollo de competencia emocional de maestros y alumnosLuz Rosas
Este estudio evaluó la eficacia de dos programas de formación en competencia emocional, uno para maestros y otro para alumnos. 92 maestros y 423 alumnos participaron. Los resultados mostraron una mejora significativa de la competencia emocional y sus dimensiones (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades para la vida) en los participantes después de la intervención. También hubo un mejor clima de relación en las escuelas. Los resultados corroboran que las competencias emocionales se pueden
Desarrollo de la_competencia_emocional_en_maestros_y_alumnos_en_contextos_esc...CEIP TIERRA DE PINARES
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Este documento describe un estudio realizado sobre la influencia de un taller de autoestima en niños de segundo grado de primaria. Se aplicó un cuestionario antes y después del taller para medir el conocimiento sobre autoestima. Los resultados mostraron un aumento significativo en el conocimiento después de la intervención del taller.
Implementación de metáforas en la terapia cognitiva con niñosmofs94
Este documento discute el uso de metáforas, historias y analogías en la terapia cognitiva conductual con niños. Señala que el lenguaje adulto puede obstaculizar la terapia con niños. La investigación muestra que las instrucciones metafóricas motivan más a los niños que las literales. Usar el universo del niño facilita enseñar habilidades. Explicar conceptos abstractos con ejemplos concretos es efectivo. Las metáforas pueden usarse para explicar roles, hacer preguntas, educar y explicar
Comparto mi Prueba de Evaluación Continua número 2 de la asignatura de Psicología del Desarrollo II, cursada en el grado de psicología de la Universitat Oberta de Catalunya durante el semestre empezado en febrero de 2021.
El documento discute la investigación sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la educación del profesorado. Señala que aunque hay apoyo para la enseñanza de las ciencias sociales, hay poca investigación sobre la educación de profesores de ciencias sociales, especialmente en relación con la enseñanza en una era de globalización. Revisa estudios sobre programas de educación de profesores, destacando la importancia de la coherencia, las conexiones entre teoría y práctica, y las colaboraciones entre universidades y escuelas
Este manual trata sobre los conceptos básicos de refrigeración doméstica, los componentes mecánicos y eléctricos de los refrigeradores, las herramientas y equipos utilizados en el taller, el manejo de tuberías, y la localización y reparación de averías comunes. El manual provee información práctica para técnicos de refrigeración y personas interesadas en el campo.
Este documento describe las similitudes y diferencias entre imágenes analógicas y digitales. Explica que tanto las imágenes analógicas como las digitales están compuestas de elementos pequeños (granos de plata o píxeles) que forman la imagen. También describe cómo la información de color se almacena en canales RGB en imágenes digitales, permitiendo una gama más amplia de colores que las imágenes analógicas. Finalmente, introduce los conceptos básicos de una cámara digital y sus funciones.
Este documento presenta la Prueba de Admisión (PAIFO) de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela. La prueba evalúa conocimientos básicos y aptitudes de los aspirantes a través de 6 subpruebas. Se explican las características generales de la prueba, las instrucciones para su presentación, y se incluyen ejemplos de preguntas de biología, química, física y matemática para familiarizar a los aspirantes con el formato y contenido. El objetivo es seleccionar
Este documento presenta el módulo educativo de un curso de métodos estadísticos. Explica que el módulo fue diseñado para cumplir con los objetivos del curso relacionados con las competencias, capacidades y actitudes que los estudiantes deben alcanzar. El contenido incluye 16 semanas que cubren temas como introducción a la estadística, organización y presentación de datos, métodos estadísticos de investigación, medidas de tendencia central y dispersión, probabilidad, variables aleatorias, inferencia estadística y
Este documento convoca a instructores y profesionales para participar en un taller de innovación en Costa Rica del 18 al 23 de noviembre. El taller se llevará a cabo con dos grupos: un focus group de la unidad PYME del INA y funcionarios de la red de apoyo a las PYME. El taller cubrirá temas como innovación, generación de ideas creativas e identificación de proyectos. Los instructores seleccionados impartirán charlas relacionadas a la innovación durante la Semana Global del Emprendimiento.
Este documento presenta el contenido y objetivos de un curso de Teoría de Telecomunicaciones I. El curso cubre temas como señales, espectros, filtros, modulación, ruido y sistemas de comunicación. El objetivo del curso es que los estudiantes puedan describir los efectos de la contaminación de señales transmitidas, identificar formas de procesamiento de señales analógicas, y comprender las limitaciones físicas y tecnológicas de los sistemas de telecomunicaciones. El curso se enfoca en concept
Este documento discute las causas y tratamientos de los problemas de aprendizaje. Señala que las causas pueden ser psicológicas como la motivación o factores familiares, o neurológicas como problemas en los procesos sensoriales o motrices. Describe varias terapias como la terapia de juego no dirigida y la terapia filial para mejorar la autoestima y habilidades sociales. Concluye enfatizando la importancia de crear experiencias positivas para los niños con problemas de aprendizaje.
Este documento presenta un módulo de evaluación para competencias relacionadas con el ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos. El módulo evalúa cuatro áreas: 1) aplicar conocimientos técnicos para el ensamblaje e instalación, 2) aplicar metodologías de mantenimiento, 3) analizar el funcionamiento básico de máquinas, y 4) aplicar conceptos de seguridad industrial. El documento también incluye preguntas de evaluación y una tabla que relaciona programas que pueden ser evaluados
Este documento presenta 14 herramientas web gratuitas que pueden usarse en el aula. Algunas de estas herramientas incluyen Voki, que permite crear avatares hablantes; Furly, un acortador de URL que agrupa varias páginas web en un solo enlace; y Pixton, que facilita la creación de cómics digitales. El objetivo es ayudar a los profesores a aprovechar mejor los recursos tecnológicos y herramientas en línea para enriquecer las experiencias de aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta los principios fundamentales de la dinámica. Introduce el concepto de sistema inercial y la Primera Ley de Newton, también conocida como el Principio de Inercia. Luego explica que las fuerzas causan cambios en el movimiento y formula la Segunda Ley de Newton, que establece que la aceleración es directamente proporcional a la fuerza neta y es inversamente proporcional a la masa. Finalmente, introduce la Tercera Ley de Newton sobre las acciones y reacciones.
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Introducción
La memoria es un proceso indispensable para la ejecución académica y de la vida dia-
ria y es, además, un prerrequisito para el adecuado funcionamiento de otras habilidades
como la comprensión del lenguaje oral y escrito o la resolución de problemas (Aronen,
Vuontela, Steenari, Salmi y Carlson, 2005; Berg, 2008; Rosselli, Matute y Ardila,
2006).
Los estudios sobre el desarrollo de este proceso han mostrado, de manera general, que
a lo largo de la vida existen fluctuaciones de la capacidad para atender, procesar, almace-
nar y evocar información. Así, se ha reportado consistentemente que durante la niñez
hay un incremento de la capacidad de distintos tipos de memoria (DeMarie y Ferron,
2003; Gathercole, 1998; Gómez-Pérez y Ostrosky-Solís, 2006; Luciana y Nelson,
1998; Siegel, 1994).
Sin embargo, los factores a los cuales se les podría atribuir este incremento de memo-
ria han sido motivo de debate. Una de las primeras explicaciones fue planteada por Pas-
cual-Leone (1970), quien usó el término “espacio mental” para referirse al número
máximo de esquemas que una persona puede activar y/o coordinar de manera simultá-
nea, y señaló que esta capacidad mental muestra un incremento lineal de los 3 a los 16
años de edad. Una de las críticas que ha recibido esta explicación es que no tomó en
cuenta la velocidad de procesamiento de información que, de acuerdo con autores como
Case (1985), puede ser una mejor explicación para los cambios cognitivos observados
durante la niñez. En su propuesta, Case asumió la existencia de un sistema de capacidad
limitada que es responsable tanto del almacenamiento temporal de la información,
como del procesamiento de la misma. Entre mayor sea la carga de almacenamiento,
quedará menor capacidad para el procesamiento y viceversa. Case propuso que durante
la niñez la capacidad de este sistema de memoria permanece constante pero aumenta la
capacidad funcional debido a un procesamiento más eficiente de los estímulos (por una
mayor rapidez en el reconocimiento y en la velocidad de procesamiento, así como un
mejor uso de estrategias, metacognición y conocimiento del mundo). Este aumento de
eficiencia para realizar operaciones “libera” más espacio para el almacenamiento y expli-
ca el incremento de memoria observado durante la niñez. Esta aproximación ha sido
básica para la comprensión del desarrollo de las conductas estratégicas y su contribución
al proceso de memoria en los niños, área que ha recibido una atención considerable
(Bjorklund y Harnishfeger, 1987; Bjorklund, Schneider, Cassel y Ashley, 1994; DeMa-
rie y Ferron, 2003; Lovett y Flavell, 1990; Schlagmüller y Schneider, 2002; Schneider,
Kron, Hünnerkopf y Krajewski, 2004).
Las investigaciones sobre el uso de estrategias como un factor importante en el desa-
rrollo de la memoria podrían dividirse en dos vertientes: aquellas que analizan el uso
espontáneo de estrategias, y las que analizan el efecto de la instrucción en el uso de estra-
tegias. En ambos casos, por lo regular, se ha cuantificado, además del número de estí-
mulos que los niños son capaces de evocar, un índice de clasificación de los estímulos
durante la fase de estudio y de agrupación durante la fase de evocación (Roenker,
Thompson y Brown, 1971). Este índice ha resultado útil para cuantificar la formación
de grupos con los estímulos que comparten características similares. El índice da un
valor de 1 si la evocación se caracteriza por mencionar juntos todos los estímulos que
pertenecen a una misma categoría; a medida que la evocación es más desorganizada, el
valor del índice va disminuyendo. Un valor de 1 supone un mejor uso de la estrategia de
memoria.
En el estudio del empleo espontáneo de estrategias se ha descrito que el uso de estra-
tegias aumenta durante la niñez, mostrando, por ejemplo, un aumento en el número de
agrupaciones formadas (Bjorklund y Harnishfeger, 1987). Los estudios longitudinales
han descrito que, conforme aumenta el número de sesiones, hay mejor recuerdo, un
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mayor uso de estrategias de clasificación y agrupación y una mayor correlación entre
ellos (Schlagmüller y Schneider, 2002; Schneider et al., 2004).
El aumento del uso de estrategias se ha asociado con la ejecución en las tareas, ya que
los niños que hacen clasificaciones durante la fase de estudio tienen mejor recuerdo que
los niños que no las hacen. Además, en los casos en los que se han hecho distinciones
entre niños estratégicos y niños no estratégicos, con base en su ejecución en tareas pre-
vias, se ha observado que los niños estratégicos recuerdan más estímulos que los no
estratégicos (Schlagmüller y Schneider, 2002).
Sin embargo, esta relación entre el uso de estrategias, y su efecto en la evocación, no
es tan clara y diversas investigaciones han reportado que no siempre los niveles altos de
clasificación y agrupación están asociados con un mejor recuerdo (Bjorklund y Harnish-
feger, 1987; Bjorklund et al., 1994). A este hecho se le ha llamado “deficiencia de uso” y
ha causado interés ya que sugiere que los niños pequeños, a pesar de usar una estrategia
de memoria, no se ven beneficiados en el recuerdo como los niños mayores. A manera de
ejemplo, una de las primeras investigaciones en señalar este hecho reportó que, a pesar
de no encontrar diferencias en el número de agrupaciones formadas por niños de 9 o 15
años, estos últimos tuvieron un mejor recuerdo (Bjorklund y Harnishfeger, 1987). Una
investigación en contra señaló que, durante el desarrollo, el cambio de una conducta no
estratégica a una estratégica se acompaña por un incremento notorio en la evocación
(Schlagmüller y Schneider, 2002). Por el momento, no hay un acuerdo respecto a la
naturaleza del concepto de deficiencia de uso, ni de los factores que podrían explicar las
discrepancias entre los resultados de diferentes estudios. En algunos casos, se ha expresa-
do incluso que la proporción de niños que experimentan este fenómeno probablemente
sea pequeña y esté acompañada de un problema más general de la memoria (Schneider et
al., 2004). El fenómeno de “deficiencia de uso” ha llamado la atención y ha resultado
controvertido. Es necesario contar con más investigaciones que clarifiquen, entre otras
cosas, cuáles son los factores o condiciones asociados con él (Salatas, 2000); por ejemplo,
el uso de diferentes tipos de estrategias de memoria o de distintos tipos de estímulos
(dibujos o palabras).
La segunda vertiente de investigaciones que han analizado el uso de estrategias como
un factor importante en el desarrollo de la memoria es la interesada en describir el efecto
de las instrucciones explícitas para el uso de estrategias de memoria. Se ha descrito que
cuando se da un entrenamiento para clasificar listas de estímulos, o para formar secuen-
cias para aprender estímulos, hay un mayor índice de clasificación, de agrupación y un
mejor recuerdo que en sesiones donde no se hace una petición explícita de organización
(Bjorklund y Harnishfeger, 1987; Bjorklund et al., 1994; Hasselhorn, 1992).
Las investigaciones relacionadas con el uso de estrategias en niños se han basado en
estudiar el aspecto semántico de las clasificaciones. A pesar de que se han evaluado los
efectos de las estrategias que producen un procesamiento profundo, en comparación con
las que producen un procesamiento superficial, en adultos, poco se han estudiado estos
efectos en los niños (Schneider y Pressley, 1989). La distinción entre estos tipos de pro-
cesamiento fue planteada en el modelo de niveles de procesamiento. En este modelo se
postula que las etapas iniciales de la percepción están relacionadas con el análisis de
características sensoriales simples, tales como líneas, brillo, tono, etc., mientras que las
siguientes etapas están más relacionadas con la asociación entre la información nueva y
el aprendizaje pasado, esto es, las etapas más tardías están relacionadas con el reconoci-
miento de patrones y la extracción de significado. Este concepto de una serie de etapas
de procesamiento es conocido como “profundidad del conocimiento”, donde una mayor
profundidad implica un mayor grado de análisis cognitivo o semántico. La persistencia
de una huella de memoria es una función de la profundidad del análisis, donde los nive-
les más profundos de análisis están asociados con huellas de memoria más elaboradas y
de mayor duración (Challis, Velichkovsky y Craik, 1996; Craik y Lockhart, 1972).
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Las evidencias experimentales han mostrado que, efectivamente, la probabilidad de
aprendizaje es una función del nivel de procesamiento; las palabras que se codifican
superficialmente al categorizar sus características visuales se retienen menos que las
palabras categorizadas en función de su sonido, el cual, a su vez, conduce a un aprendi-
zaje menor que cuando se utiliza la codificación semántica (Craik y Tulving, 1975). Este
resultado descrito por el modelo de niveles de procesamiento ha sido consistente y repli-
cado muchas veces durante los años posteriores. Sin embargo, la idoneidad y las causas
de los niveles de procesamiento han resultado asuntos controvertidos y es necesario con-
tar con más investigaciones sobre el tema (Baddeley, 1999).
Los pocos estudios que han analizado el efecto del tipo de procesamiento en los niños
han dado resultados inconsistentes. Mientras que Melkman, Tversky y Baratz (1981)
reportaron que, al hacer clasificaciones, los niños preescolares se basan más en criterios
perceptuales que en criterios taxonómicos o semánticos; investigadores como Sodian,
Schneider y Perlmutter (1986) han mostrado que los niños preescolares hacen categori-
zaciones basándose en criterios taxonómicos o semánticos, más que perceptuales. El
efecto de la edad en el uso de estrategias de memoria con claves que faciliten diferentes
tipos de procesamiento es, por lo tanto, otro factor importante para ser estudiado.
El material que se ha empleado para evaluar el uso de estrategias ha consistido prin-
cipalmente en tarjetas que muestran simultáneamente dibujos de líneas con su nombre
escrito. Sin embargo, dado que el procesamiento de estímulos verbales (palabras) y no
verbales (colores, dibujos) parece ser diferente (Castillo-Parra y Ostrosky-Solís, 2001), y
que además no se desarrolla de la misma manera (Gómez-Pérez, 2005), es relevante ana-
lizar de manera independiente el procesamiento de estos materiales.
Los objetivos de este trabajo fueron: 1) comparar el número de estímulos evocados al
hacer un uso espontáneo de estrategias de memoria o al dar instrucciones para usar
estrategias de organización, de acuerdo con diferentes niveles de procesamiento, y
variando el material empleado (dibujos o palabras); y 2) analizar el concepto de deficien-
cia de uso manipulando diferentes niveles de procesamiento y el material empleado.
Método
Participantes
Se evaluó a un total de 120 niños, 60 de ellos con un rango de edad de 7 a 8 años y 60
con un rango de 11 a 12 años. Cada grupo fue subdividido en dos grupos, 30 niños par-
ticiparon en una evaluación utilizando como material dibujos de líneas y los 30 restan-
tes lo hicieron en una evaluación utilizando palabras escritas. El 50% de los participan-
tes era de sexo femenino. La tabla I muestra los valores de media y desviación estándar
de la edad para cada grupo participante.
TABLA I
Valores de media y desviación estándar de la edad de cada grupo participante
Rango de edad Material N Media D. E.
Dibujos 30 7.57 0.504
7 a 8 años
Palabras 30 7.70 0.466
Dibujos 30 11.60 0.498
11 a 12 años
Palabras 30 11.70 0.466
Los niños fueron seleccionados en tres escuelas primarias públicas, de acuerdo
con los siguientes criterios de inclusión: a) no tener antecedentes de alteraciones
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neurológicas ni psiquiátricas de acuerdo con una historia clínica, b) no tener ante-
cedentes de alcoholismo ni fármaco dependencia, c) no tener limitaciones físicas
que impidieran la ejecución en la prueba, d) tener una agudeza visual y auditiva
normal o corregida, e) no tener antecedentes de repetición escolar. La participación
de los niños fue voluntaria, previa autorización de los padres, maestros y directivos
de las escuelas.
Material
Se crearon cuatro listas, de 18 estímulos cada una, para evaluar el uso de estrategias
de memorización (ver Apéndice). Los estímulos fueron sustantivos concretos y comunes
para los niños de nivel primaria, de acuerdo con estudios previos (Alva y Hernández,
2001), que tuvieran la posibilidad de representarse mediante una figura clara y sencilla.
Los mismos estímulos fueron presentados en tarjetas individuales en la mitad de los
casos mediante palabras y en la otra mitad mediante dibujos de líneas con una represen-
tación gráfica simple, no ambigua y de fácil denominación (Aveleyra, Gómez,
Ostrosky-Solís, Rigalt y Cruz, 1996).
Las cuatro listas difirieron en cuanto al tipo de estrategias que permitían evaluar,
como se describe a continuación:
Lista para evaluar el uso espontáneo de estrategias:
• Esta lista estuvo compuesta por sustantivos concretos y comunes, susceptibles de
ser agrupados por criterios perceptuales, fonológicos o semánticos.
Listas para evaluar el uso de estrategias bajo instrucciones:
• Uso de estrategias con una clave de nivel superficial de procesamiento (tamaño).
Esta lista estuvo formada por estímulos con uno de tres tipos posibles de tamaño
(chico, mediano o grande). El tamaño de los estímulos tuvo correspondencia con el
tamaño real de los objetos (por ejemplo, ojo-pequeño, silla-mediana, árbol-gran-
de).
• Uso de estrategias con una clave de nivel intermedio de procesamiento (fonología).
Esta lista estuvo formada por estímulos con uno de tres tipos de rimas.
• Uso de estrategias con una clave de procesamiento profundo (semántica). Esta lista
estuvo formada por estímulos que pertenecen a una de tres posibles categorías
semánticas (frutas, prendas de vestir o animales).
Procedimiento
Los niños fueron evaluados de manera individual en una sesión de 20 a 25 minutos
de duración, en un cuarto aislado de ruido dentro de la escuela. Las evaluaciones fueron
realizadas por las autoras de este trabajo, con la colaboración de estudiantes becarias de
Psicología que recibieron entrenamiento para participar en el proyecto. Durante esta
sesión cada niño pasó por dos fases.
Fase I. Uso espontáneo de estrategias. En esta fase se presentaron las tarjetas de estí-
mulos, una a una, nombrando cada estímulo y acomodándolas en una matriz de
6X3, sobre una mesa de trabajo. Se les pidió que estimaran cuántos estímulos creí-
an poder aprender. Con el fin de aumentar la confiabilidad de los datos se estandari-
zó el procedimiento de aplicación y calificación. A los niños se les dieron las
siguientes instrucciones: “Debes estudiar los (dibujos o palabras) para tratar de
recordar la mayor cantidad posible. Puedes hacer lo que quieras para tratar de
aprenderlos. Cuando termines te pediré que trates de recordarlos”. Se dio un perío-
do de estudio de tres minutos durante el cual se registró si los niños organizaban las
tarjetas de una forma distinta a la usada por el evaluador, manipulándolas para for-
mar grupos de estímulos. A continuación se retiraron las tarjetas y se preguntó a los
niños qué hicieron para estudiar los dibujos o palabras. Finalmente, se hizo una
prueba de evocación libre en la cual se les dieron a los niños las siguientes instruc-
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ciones: “Ahora dime todos los (dibujos o palabras) que recuerdes en el orden que
quieras”.
Fase II. Estrategias bajo instrucciones. Esta fase estuvo formada por tres condiciones
experimentales, las cuales fueron contrabalanceadas para evitar un efecto de orden. El
procedimiento de evaluación fue semejante al descrito anteriormente, pero esta vez se
les dieron instrucciones a los niños para que clasificaran, estudiaran y posteriormente
trataran de recordar los estímulos de acuerdo con sus características de: a) tamaño (pro-
cesamiento superficial), b) fonología (procesamiento intermedio) o c) semántica (proce-
samiento profundo). En la condición de tamaño, por ejemplo, después de nombrar cada
estímulo y de acomodar las tarjetas en una matriz de 6X3 se les dieron a los niños las
siguientes instrucciones: “Debes estudiar los (dibujos o palabras) para tratar de recordar
la mayor cantidad posible. Esta vez debes aprenderlos por el tamaño que tienen, así que
vas a juntar todos los (dibujos o palabras) chicos por un lado, por otro lado los medianos
y por otro lado los grandes. Cuando termines te pediré que trates de recordar juntos
todos los (dibujos o palabras) que tienen el mismo tamaño)”. En las demás condiciones
las instrucciones fueron semejantes. En la condición de fonología se pidió a los niños
que debían aprender los estímulos “por la forma en la que suena su terminación o
riman, así que vas a juntar todos los que riman con zorrillo por un lado, por otro lado los
que riman con raqueta y por otro lado los que riman con corazón. Cuando termines te
pediré que trates de recordar juntos todos los (dibujos o palabras) que suenan igual”. En
la condición semántica se les mencionó a los niños que trataran de aprender los estímu-
los “por los grupos a los que pertenecen, así que vas a agrupar todas las frutas por un
lado, por otro lado la ropa y por otro lado los animales. Cuando termines te pediré que
trates de recordar juntos todos los (dibujos o palabras) que son del mismo grupo”.
Después de estas instrucciones, en cada condición se dieron tres minutos de estudio
durante los cuales los niños debían manipular físicamente las tarjetas para acomodarlas
en los tres grupos mencionados. En caso de que el niño cometiera algún error en la clasi-
ficación, se le corregía durante ese periodo. Al terminar los tres minutos se retiraron las
tarjetas, y se preguntó a los niños qué hicieron para estudiar los dibujos o palabras. A
continuación se hizo una prueba de evocación libre en la cual se les pidió a los niños:
“ahora dime todos los (dibujos o palabras) que recuerdes”. Dependiendo de la condición
experimental, se pidió a los niños que trataran de “recordar juntos todos los (dibujos o
palabras) que tengan el mismo tamaño”, que trataran de “recordar juntos todos los
(dibujos o palabras) que suenan igual”, o que trataran de “recordar juntos todos los
(dibujos o palabras) que son del mismo grupo”.
Entre cada condición se aplicaron tareas de lectura, durante aproximadamente un
minuto, con el fin de reducir el efecto de interferencia entre las tareas de memoria.
Las respuestas de los niños fueron registradas en un formato de lápiz y papel especial-
mente diseñado para el estudio, donde se anotaron las respuestas de los niños y se cuan-
tificó el número de estímulos recordados en cada condición y el orden en el que se evo-
caron.
Análisis de resultados
En este reporte se presentan los resultados sobre el número de estímulos evocados
durante la fase de uso espontáneo de estrategias y durante la fase de estrategias bajo ins-
trucciones, para lo cual se utilizó un Análisis de Varianza de medidas repetidas de 4
(condiciones experimentales) x 2 (rango de edad) x 2 (material empleado). Así mismo,
se muestran los índices de agrupación (Roenker et al., 1971) durante la fase de estrate-
gias bajo instrucciones en las tres condiciones experimentales correspondientes (tama-
ño, fonología y semántica), examinados mediante un Análisis de Varianza de medidas
repetidas de 3 (condiciones experimentales) x 2 (rango de edad) x 2 (material emplea-
do). En ambos casos se utilizó la prueba de Tukey HSD como prueba a posteriori.
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Resultados
Evocación
El análisis del número de estímulos evocados mostró un efecto principal del rango de
edad (F(1, 116) = 92.008, p < 0.001), del material empleado (F(1, 116) = 15.557, p < 0.001), y
de la condición experimental (F(3, 348) = 80.909, p < 0.001). Específicamente, se encontró
un mejor recuerdo en los niños de 11 a 12 años que en los de 7 a 8. También se encontró
un mayor recuerdo al usar dibujos que al usar palabras. Así mismo, en la condición
semántica hubo un mayor recuerdo que en la de tamaño, la de fonología y la de de uso
espontáneo de estrategias. Se observó una menor evocación en la condición de fonología
que en la de uso espontáneo de estrategias. Además, se encontró una interacción entre el
rango de edad y el material empleado (F(1, 116) = 11.530, p = 0.001). La prueba a posterio-
ri mostró que el uso de dibujos facilitó la evocación únicamente en los niños de 7 a 8
años, ya que en los de 11 a 12 el uso de dibujos o de palabras tuvo un efecto similar. Una
interacción entre el material empleado y la condición experimental (F(3, 348) = 6.132, p <
0.001) indicó que el uso de dibujos facilitó la evocación en la condición espontánea, en
la de tamaño y en la de fonología, pero no en la semántica, donde el uso de dibujos o de
palabras tuvo un efecto semejante. Al usar dibujos, hubo un mayor recuerdo en la con-
dición de tamaño que en la de fonología. La figura 1 muestra los efectos de interacción
en el número de estímulos evocados.
FIGURA 1
Efectos de interacción en el número de estímulos evocados. Con * se marcan las diferencias entre dibujos y
palabras (* p < 0.05, ** p < 0.005)
a) Interacción rango de edad x b) Interacción condición experimental
material x material
4 14
Media estímulos evocados
Media estímulos evocados
2
0 **
12
10
** ** *
8 8
6 6
4 4
2 2
0 0
7a8 11 a 12 Espontánea Tamaño Fonología Semántica
Rango de edad (años) Condición experimental
Dibujos
Palabras
Índices de agrupación
Se calcularon los índices de agrupación para la fase de estrategias bajo instrucciones.
En la fase de uso espontáneo de estrategias no se calcularon estos índices debido a que
únicamente 3.3% de los niños de 7 a 8 años y 5% de los niños de 11 a 12 años de edad
mostraron evidencia de haber hecho alguna clasificación durante el período de estudio
(hicieron alguna manipulación de las tarjetas y al ser cuestionados mencionaron haber
clasificado los estímulos).
En la fase de estrategias bajo instrucciones se encontró un efecto principal del rango
de edad (F(1, 114) = 24.221, p < 0.001) y de la condición experimental (F(2, 228) = 21.863, p
< 0.001). Específicamente, los índices de agrupación más altos se observaron en los
niños de 11 a 12 años y en la condición semántica, en comparación con las de tamaño o
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fonología. Se encontraron también tres interacciones. La primer interacción fue entre la
edad y el material empleado (F(1, 114) = 5.770, p = 0.01) e indicó que el uso de dibujos
facilitó la agrupación de estímulos en los niños de 7 a 8 años, mientras que en los niños
de 11 a 12 años el resultado de usar dibujos o palabras fue semejante. La segunda inte-
racción ocurrió entre el material empleado y la condición experimental (F(2, 228) = 4.080,
p = 0.01) e indicó que el uso de dibujos facilitó la agrupación de los estímulos única-
mente en la condición experimental de tamaño. La tercer y última interacción fue entre
el rango de edad, el material y la condición experimental (F(2, 228) = 3.310, p = 0.03); la
cual, indicó que, al usar dibujos, el aumento en la formación de agrupaciones en los
niños de 7 a 8 años ocurrió en la condición de tamaño (ver Figura 2a) y, además, señaló
que los niños de 11 a 12 años tuvieron índices de agrupación más altos al usar palabras
en las condiciones de tamaño y fonología (ver Figura 2b).
FIGURA 2
Efectos de interacción rango de edad x material x condición experimental en el índice de agrupación. Con * se
marcan las diferencias entre rangos de edad o tipo de material (*p < 0.005)
a)
Condición tamaño Condición fonología Condición semántica
Media índice agrupación
1 1 1
0.8 0.8 0.8
0.6
0.4
* 0.6
0.4
0.6
0.4
0.2 0.2 0.2
0 0 0
7a8 11 a 12 7a8 11 a 12 7a8 11 a 12
Rango de edad (años)
Dibujos
Palabras
b)
Condición tamaño Condición fonología Condición semántica
Media índice agrupación
1 1 1
0.8 0.8 * 0.8
0.6 * 0.6 0.6
0.4 0.4 0.4
0.2 0.2 0.2
0 0 0
Dibujos Palabras Dibujos Palabras Dibujos Palabras
Material
7 a 8 años
11 a 12 años
Deficiencia de uso
El concepto de deficiencia de uso sugiere que ante un uso equiparable de estrategias
de memoria (índices semejantes de agrupación), únicamente los niños de mayor edad se
ven beneficiados en la evocación. En este reporte se analizaron condiciones bajo las cua-
les se puede presentar esta deficiencia (ver Figura 3). Las interacciones entre el rango de
edad y el material empleado indicaron que, a pesar de que el uso de dibujos igualó la
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agrupación de estímulos formados por ambos grupos de edad, es decir, ambos grupos
tuvieron un uso equiparable de la estrategia, esto resultó en una mejor evocación para
los niños de mayor edad. Este es un ejemplo de la deficiencia de uso y sólo se observó al
usar dibujos, ya que al usar palabras la mayor evocación de los niños de 11 a 12 años, en
comparación con los niños de 7 a 8 años, también estuvo asociada con un uso más efi-
ciente de la estrategia (mayor índice de agrupación).
FIGURA 3
Deficiencia de uso. Efectos de interacción rango de edad x material en el número de estímulos evocados y en el
índice de agrupación. Con * se marcan las diferencias entre rangos de edad (p ≤ 0.001)
*
1 14
*
Media índice agrupación
Media índice agrupación
0.8 * 12
10
0.6 8
0.4 6
4
0.2
2
0 0
Dibujos Palabras Dibujos Palabras
Material
7 a 8 años
11 a 12 años
Discusión y conclusiones
Los resultados indicaron que hubo un mayor número de estímulos evocados en los
niños de mayor edad, lo cual corrobora lo encontrado en estudios previos (Bjorklund y
Harnishfeger, 1987; Gathercole, 1998; Gómez-Pérez y Ostrosky-Solís, 2006; Luciana y
Nelson, 1998; Siegel, 1994), y señala que durante la niñez hay un incremento en la capa-
cidad para evocar estímulos. La edad tuvo también un efecto en los índices de agrupa-
ción, mostrando que los niños de mayor edad tuvieron un uso más eficiente de las estrate-
gias, lo cual apoya resultados de investigaciones previas (Bjorklund y Harnishfeger,
1987; Hasselhorn, 1992; Schlagmüller y Schneider, 2002; Schneider et al., 2004). De
acuerdo con Case (1985) a pesar de que la capacidad de memoria permaneciera constante,
una mayor rapidez en el reconocimiento y en la velocidad de procesamiento, así como un
mejor uso de las estrategias, metacognición y conocimiento del mundo, permitiría libe-
rar espacio para el almacenamiento de información. Retomando esta postura, el incre-
mento observado en la eficiencia de uso de estrategias de memoria en los niños de mayor
edad estaría facilitando el almacenamiento y, por consecuencia, la evocación del material
que debían aprender. Al parecer, a medida que los niños crecen son mejores para agrupar
información y así desarrollan la capacidad de procesar información más rápidamente, con
lo cual utilizan su memoria disponible de una manera más eficiente.
Estos resultados también pueden estar apoyados por el desarrollo cerebral que ocurre
durante la niñez y la adolescencia. Un área cerebral que subyace tanto a la evocación
(Tulving, Markowitsch, Craik, Habib y Houle, 1996; Ungerleider, 1995), como al uso
de estrategias (Bor, Duncan, Wiserman y Owen, 2003; Kondo et al., 2005), es la región
prefrontal y algunas aproximaciones, que han tratado de identificar los principios que
subyacen a los cambios cognoscitivos observados durante el desarrollo (Casey, Giedd y
Thomas, 2000; Dempster, 1992; Durston et al., 2001; Gómez-Pérez, Ostrosky-Solís y
Prospero García, 2003), han señalado que el mejor predictor de la mejoría en el funcio-
namiento de la memoria observado durante la niñez posiblemente sea la disminución
del volumen de la materia gris del lóbulo frontal (Sowell, Delis, Stiles y Jernigan, 2001;
Sowell et al., 2003).
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Además de la edad, se encontró que la condición experimental tuvo un efecto en la
ejecución de los participantes. Específicamente, se encontró que el uso de estrategias
semánticas promovió un mejor recuerdo que niveles más superficiales de procesamiento
y que el uso espontáneo de estrategias. Así mismo, el uso de estrategias semánticas ori-
ginó mayores índices de agrupación, que niveles más superficiales de procesamiento,
corroborando los beneficios del procesamiento profundo reportados en personas adultas
(Challis et al., 1996; Craik y Lockhart, 1972). Estos resultados son relevantes ya que,
como se mencionó, poco se han estudiado los efectos de las estrategias que producen un
procesamiento profundo, en comparación con las que producen un procesamiento
superficial, en niños. Los escasos estudios que han abordado esta cuestión no coinciden
en si los niños se basan más en criterios semánticos o perceptuales al hacer categorizacio-
nes (Melkman et al., 1981; Sodian et al., 1986). Los resultados del presente estudio
aportan información al tema señalando que, al dar instrucciones a los niños para que for-
men categorizaciones semánticas, se observa una mejor ejecución en pruebas de memo-
ria, que al dar instrucciones para que formen categorías basadas en criterios perceptuales
o fonológicos.
En relación con el efecto del material, se encontró que el uso de dibujos, en compara-
ción con el uso de palabras, aumentó la evocación de los participantes y los índices de
agrupación, particularmente en los niños de 7 a 8 años de edad y en condiciones de pro-
cesamiento superficial. Al respecto se han postulado diferentes hipótesis que intentan
explicar la representación de palabras y de dibujos en el sistema de la memoria semánti-
ca. Una de ellas, la hipótesis léxica, postula la existencia de un solo almacén semántico
donde son procesados los estímulos pictóricos y verbales, los cuales acceden por vías
independientes: las figuras y objetos tienen una vía directa, mientras que las palabras
deben pasar primero por una fase lingüística antes de llegar al almacén semántico (Gla-
ser y Glaser, 1989). Esta hipótesis ha recibido apoyo al ser analizada mediante estudios
de la actividad eléctrica cerebral (Castillo-Parra y Ostrosky-Solís, 2001), y podría expli-
car por qué, al hacer categorizaciones semánticas con dibujos, los tiempos de reacción
son más cortos, que al hacer categorizaciones semánticas con palabras (Glaser y Dügel-
hoff, 1984; Glaser y Glaser, 1989); así, en la presente investigación, podría explicar por
qué los niños tuvieron una mejor ejecución al usar dibujos, que al usar palabras. Esto es,
los resultados sugieren que, en aquellos casos en los que se observa una ejecución pobre
en tareas de memoria, ya sea por la corta edad de los participantes, o por un procesa-
miento superficial, el uso de dibujos, y su acceso directo al almacén semántico, puede
promover una mejor ejecución.
En cuanto al concepto de la deficiencia de uso de estrategias (una mayor evocación en
los niños de mayor edad, en comparación con niños de menor edad, a pesar de un uso
equiparable de estrategias), los resultados de esta investigación sugieren que este fenó-
meno es dependiente del tipo de tarea empleada. Particularmente, se observó este efecto
al utilizar dibujos durante la presentación de estímulos; ya que, aunque este tipo de
material permitió que los niños de 7 a 8 años y los de 11 a 12 tuvieran un uso semejante
de la estrategia de memoria (índice de agrupación semejante), los niños de 11 a 12 años
siguieron teniendo una mejor evocación. Sin embargo, al usar palabras no se observó la
deficiencia de uso ya que la mayor evocación en los niños de 11 a 12 también estuvo aso-
ciada con un mejor uso de la estrategia de memoria. Esta distinción aporta información
a la controversia que se ha generado en estudios previos sobre la existencia del fenómeno
(Salatas, 2000), ya que permite distinguir cuál es uno de los factores que podría influir
en que se observe o no el efecto de deficiencia de uso de estrategias, a saber, el tipo de
material empleado. Además, los resultados del estudio nos llevan a cuestionarnos si el
término “deficiencia de uso” es apropiado. A pesar de que la evocación de dibujos por
parte de los niños pequeños fue menor que la de los niños de mayor edad, el uso de
dibujos, en comparación con el de palabras, resultó en una mejor ejecución para los
niños pequeños. En este sentido, el uso de este material no fue del todo deficiente, por-
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que resultó en beneficios para este grupo de edad. Otro dato para discutir el término
“deficiencia de uso” es el aumento en la evocación observado al dar a los niños instruc-
ciones para clasificar los estímulos utilizando categorías semánticas, en comparación con
el uso espontáneo de estrategias. Los resultados de este estudio indican que, a pesar de
que únicamente en un 3.3% de los niños de 7 a 8 años y en un 5% de los niños de 11 a
12 años se haya encontrado evidencia de uso espontáneo de una estrategia de clasifica-
ción, el darles instrucciones para usar una estrategia de clasificación semántica facilitó
su recuerdo. Lo anterior sugiere que aún cuando un niño no use de manera espontánea
una estrategia de clasificación semántica, es capaz de usarla de manera eficiente cuando
se le dan instrucciones para hacerlo. El conocimiento del tema se beneficiaría por estu-
dios adicionales que nos permitieran continuar analizando y clarificando este concepto,
así como los factores que podrían influir en él.
Dentro de las limitaciones del estudio, cabe la posibilidad de que los niños partici-
pantes se hayan comunicado sus experiencias en el estudio ya que pertenecían a escuelas
y podían tener contacto entre sí. A pesar de que en todo caso esta comunicación proba-
blemente produjo errores aleatorios en la evaluación, no es posible descartar que esto
haya alterado la confiabilidad de los resultados. Estudios futuros deberán analizar la
influencia de esta variable extraña. Otra limitación de la presente investigación es que se
trata de un diseño transversal, en el cual se describió una secuencia de desarrollo cognos-
citivo a través del análisis de diferentes sujetos con diferentes edades. Estudios posterio-
res deberán también realizar análisis longitudinales, lo cual nos permitiría determinar el
efecto a largo plazo de brindar instrucciones a niños pequeños para que usen estrategias
de memoria.
El estudio del desarrollo de la memoria tiene importantes implicaciones en el desem-
peño académico y social de los niños ya que se sabe que este proceso es indispensable
para la ejecución académica y de la vida diaria y es, además, un prerrequisito para el ade-
cuado funcionamiento de otras habilidades como la comprensión del lenguaje oral y
escrito o la resolución de problemas (Aronen, et al., 2005; Berg, 2008; Rosselli et al.,
2006). Al conocer qué tipo de estrategias está asociado con un mejor desempeño en
tareas de memoria, en una edad determinada, sería posible plantear métodos de entre-
namiento de este proceso que faciliten el aprendizaje y el recuerdo en el aula. De acuer-
do con los resultados de este estudio, el uso de estrategias semánticas favorece la ejecu-
ción de niños de 7 a 12 años de edad; sin embargo, el tipo de material empleado debería
adecuarse al rango de edad de los niños, ya que el uso de dibujos favorece la ejecución de
los niños más pequeños (7 a 8 años de edad).
Finalmente, este tipo de estudios permite no sólo plantear métodos educativos basa-
dos en el conocimiento de las capacidades de las personas en diferentes etapas de su vida,
sino que, además, al saber que la memoria se encuentra frecuentemente alterada en
diversas patologías en niños (Lezak, Howieson y Loring, 2004), el manejo apropiado de
estas poblaciones, así como su diagnóstico diferencial, requiere el contar con datos sobre
la ontogenia de las funciones cognoscitivas en condiciones normales.
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Apéndice
Listas de estímulos empleados en el experimento
Fase de uso Fase de estrategias bajo instrucciones
Número de espontáneo de
estímulo estrategias Condición Condición Condición
tamaño fonología semántica
1 Ojo Hongo Zorrillo Sandía
2 Pierna Caracol Martillo Plátano
3 Brazo Llave Cuchillo Piña
4 Oreja Mosca Cepillo Uvas
5 Mano Gusano Anillo Manzana
6 Dedo Cacahuate Tornillo Fresa
7 Elefante Silla Raqueta Camisa
8 Camarón Serpiente Bicicleta Suéter
9 León Perro Patineta Sombrero
10 Tiburón Lámpara Trompeta Chaleco
11 Pantalón Guitarra Paleta Vestido
12 Televisión Escritorio Cubeta Zapato
13 Balón Carro Corazón Gato
14 Escalera Iglesia Camión Gallina
15 Tijeras Camello Ratón Caballo
16 Tenedor Árbol Sillón Conejo
17 Cama Jirafa Botón Pato
18 Ventana Barco Avión Mariposa