Este documento describe el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE) en México. El SAAE tiene como objetivo mejorar el funcionamiento de las escuelas y las prácticas docentes a través de asesoría especializada. El documento explica las funciones del SAAE, sus integrantes y responsabilidades, así como los objetivos específicos de mejorar las prácticas educativas, apoyar a maestros nuevos, y contribuir a la transformación de las escuelas.
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
Este documento presenta el plan estratégico funcional de la Unidad Educativa Nacional "El Paují" para el período 2019-2022. El plan tiene como objetivo desarrollar las potencialidades humanas de la comunidad educativa y fomentar el desarrollo local a través de la articulación con instituciones. Se establecen 4 objetivos estratégicos con estrategias y propósitos específicos para cada año del plan. Adicionalmente, se presenta el plan operativo anual para 2019 con las metas, actividades, recursos y tiempo de
El documento describe las dimensiones de la gestión educativa. Identifica cuatro dimensiones principales: 1) la dimensión pedagógico-curricular, que se enfoca en los objetivos y fines de la institución educativa; 2) la dimensión comunitaria, que trata sobre las relaciones entre la escuela y la comunidad local; 3) la dimensión administrativo-financiera, que involucra la obtención y distribución de recursos; y 4) la dimensión organizacional-operativa, que articula el funcionamiento de las otras dimensiones.
Este documento establece lineamientos para programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía y mejorar la calidad educativa. Describe aspectos como la administración transparente de recursos, la planeación escolar anual a través de una Ruta de Mejora participativa, y el uso de evaluaciones para la retroalimentación. También promueve la participación de la comunidad escolar en la toma de decisiones orientadas a resolver los retos de cada escuela.
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III" dirigido a maestros, directores y asesores de Telesecundaria. El curso busca desarrollar las competencias de los participantes para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. El curso consta de 3 unidades que abordan la organización pedagógica, el trabajo en el aula y la planificación y evaluación. El objetivo es que los maestros utilicen mejor los materiales educativos para
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Herramientas en la gestión de una institución educativaSol Hernández
El documento describe las herramientas utilizadas en la gestión de una institución educativa. Explica que la gestión implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de la escuela para alcanzar sus objetivos basados en la normativa legal y pedagógica. Luego detalla algunas técnicas cuantitativas y cualitativas que apoyan al director en el diagnóstico, planificación, control y evaluación de la escuela, incluyendo encuestas, investigación-acción, flujogramas y diagramas de Gantt.
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
Este documento presenta el plan estratégico funcional de la Unidad Educativa Nacional "El Paují" para el período 2019-2022. El plan tiene como objetivo desarrollar las potencialidades humanas de la comunidad educativa y fomentar el desarrollo local a través de la articulación con instituciones. Se establecen 4 objetivos estratégicos con estrategias y propósitos específicos para cada año del plan. Adicionalmente, se presenta el plan operativo anual para 2019 con las metas, actividades, recursos y tiempo de
El documento describe las dimensiones de la gestión educativa. Identifica cuatro dimensiones principales: 1) la dimensión pedagógico-curricular, que se enfoca en los objetivos y fines de la institución educativa; 2) la dimensión comunitaria, que trata sobre las relaciones entre la escuela y la comunidad local; 3) la dimensión administrativo-financiera, que involucra la obtención y distribución de recursos; y 4) la dimensión organizacional-operativa, que articula el funcionamiento de las otras dimensiones.
Este documento establece lineamientos para programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía y mejorar la calidad educativa. Describe aspectos como la administración transparente de recursos, la planeación escolar anual a través de una Ruta de Mejora participativa, y el uso de evaluaciones para la retroalimentación. También promueve la participación de la comunidad escolar en la toma de decisiones orientadas a resolver los retos de cada escuela.
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III" dirigido a maestros, directores y asesores de Telesecundaria. El curso busca desarrollar las competencias de los participantes para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. El curso consta de 3 unidades que abordan la organización pedagógica, el trabajo en el aula y la planificación y evaluación. El objetivo es que los maestros utilicen mejor los materiales educativos para
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Herramientas en la gestión de una institución educativaSol Hernández
El documento describe las herramientas utilizadas en la gestión de una institución educativa. Explica que la gestión implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de la escuela para alcanzar sus objetivos basados en la normativa legal y pedagógica. Luego detalla algunas técnicas cuantitativas y cualitativas que apoyan al director en el diagnóstico, planificación, control y evaluación de la escuela, incluyendo encuestas, investigación-acción, flujogramas y diagramas de Gantt.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Jefatura de Enseñanza de la Zona Escolar 05 para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye la visión, misión, propósitos, líneas estratégicas, metas e indicadores del plan, así como una descripción de las dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa que se abordarán. El objetivo general es garantizar una educación de calidad que permita el logro del perfil de egreso establecido a través de procesos técnico-pedagó
El Proyecto de asesoría y acompañamiento como estrategia de mejora de la func...Erendira Piñon Aviles
Presentación útil para contextualizar la labor de los integrantes del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) con relación a sus funciones, sus propósitos y posibles acciones a partir de la elaboración de proyectos de asesoría y acompañamiento
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA " MÓDULO V "Ramiro Murillo
Este documento presenta un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar con el objetivo de apoyar la transformación de la gestión institucional y escolar en México. Propone elementos para el análisis y definición de estrategias estatales orientadas a fortalecer la función supervisora. El modelo se basa en principios democráticos como la autonomía, corresponsabilidad y rendición de cuentas, y busca apoyar a las autoridades educativas, equipos técnicos y supervisores en el mejoramiento de sus roles y tareas.
El Proyecto de Gestión Escolar del Director es un instrumento que permite evaluar el desempeño de su gestión directiva a través de una muestra genuina de su práctica profesional.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor es un instrumento que permite evaluar el desempeño del supervisor a través de una muestra genuina de su práctica profesional. Consiste en la elaboración de un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de una escuela, el desarrollo del plan y la selección de evidencias, así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexione sobre su función de supervisión.
Este documento presenta las funciones y técnicas de la supervisión educativa desde tres ejes: pedagógico-didáctico, administrativo-organizativo y socio-comunitario. Describe técnicas como la observación, entrevista, revisión de documentos y encuesta para monitorear y mejorar las prácticas docentes, la gestión escolar y los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resalta la importancia de evaluar el plan de supervisión, difundir buenas prácticas y generar instancias
La comunidad educativa está formada por los alumnos, profesores, familias y otros agentes internos y externos involucrados en el proceso educativo. Los órganos de gobierno como el director, jefe de estudios y consejo escolar, así como los órganos de coordinación docente como los tutores y equipos de nivel, se encargan de la gestión y organización del centro educativo. La historia de la educación en España ha evolucionado a través de diferentes leyes que han modificado la estructura y objetivos del sistema educativo.
El documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en las aulas integradas. El docente especialista debe brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades, trabajar de forma interdisciplinaria con los maestros de aula regular, y extender su labor a la comunidad. Además, el docente especialista debe cumplir con varias responsabilidades como establecer días para atender a los estudiantes, brindar apoyo a los padres, y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un plan para supervisar la educación en la Universidad Fermín Toro. Propone realizar visitas a las aulas para observar los procesos pedagógicos y curriculares, detectar debilidades de los docentes, y desarrollar un plan de acompañamiento para orientar a los docentes en el uso de técnicas metodológicas e innovadoras y mejorar la práctica educativa. El plan incluye fases de diagnóstico, demostración y seguimiento para supervisar y apoyar a los doc
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento es producto de compartir a lo largo
de los años algunas certezas, convicciones, como así
también interrogantes y propuestas, con padres y docentes de la provincia de Córdoba, Argentina.
Familias y escuelas junto a las cuales se transita, complementando saberes y prácticas, en un ejercicio de retroalimentación que llama la atención sobre determinados logros en los vínculos; logros que, en muchas ocasiones, no se perciben desde su justa óptica en el trajín cotidiano de las instituciones.
La finalidad es contribuir -desde las prácticas- a la
reflexión sobre la relación entre familia y escuela y su
lugar en la educación de las niñas, niños y jóvenes, con el propósito de brindar algunas herramientas que
aporten al quehacer docente.
La infraestructura y los recursos educativos de apoyo en la educación superiorMaricela Guzmán Cáceres
Este documento discute la importancia de la infraestructura y los recursos educativos para lograr una educación basada en competencias. Actualmente, muchas escuelas carecen de la infraestructura adecuada y los recursos necesarios como computadoras y laboratorios, lo que dificulta el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se necesita que los gobiernos inviertan más en proveer escuelas con instalaciones de calidad y todos los recursos educativos requeridos para alcanzar los objetivos del modelo educativo basado en competencias.
Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas,
instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado.
La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Este documento discute la evaluación de competencias en el contexto educativo. Primero, presenta el marco legal y normativo de la evaluación en México. Luego, introduce el enfoque basado en competencias y la necesidad de evaluar tanto conocimientos como habilidades y actitudes. Finalmente, propone diversas estrategias de evaluación auténtica como rúbricas, portafolios y registros anecdóticos, que pueden usarse para evaluar el desarrollo de competencias de una manera integral.
Este documento presenta el plan de supervisión escolar de la Zona 5 Región 1 de Corrientes, Argentina. Contiene 46 escuelas rurales y urbanas con diferentes categorías. Los objetivos generales son generar capacitación para directivos, coordinar acciones de liderazgo pedagógico, y acompañar la gestión escolar. Se detallan estrategias, tareas, desafíos, plazos, recursos y evaluación para lograr los objetivos a través de un trabajo articulado. El plan permitirá dar respuestas contextualizadas para mejorar la
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
El documento presenta el plan de trabajo de gestión del SMSEM. Incluye elementos como documentos rectores, etapas, métodos e instrumentos para la capacitación y actualización del sindicato. También describe orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar en diferentes ámbitos como el salón de clases, la escuela, entre maestros y con padres de familia. Finalmente, presenta consideraciones sobre la rectora a los artículos 3o y 73o constitucionales en materia de autonomía de gestión escolar.
Este documento describe el proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado en México, con el objetivo de mejorar la calidad educativa en estas escuelas donde un maestro enseña a más de dos grados simultáneamente. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se desarrolló una propuesta educativa con lineamientos de acción, materiales educativos y programas de formación docente. El reto es continuar mejorando las condiciones de estas escuelas para reducir la brecha educativa respecto al promedio nacional
La estructura organizativa de los centros educativosSalud publica
El documento analiza la estructura organizativa de los centros educativos en la República Dominicana. Explica que los centros tienen una estructura formal con tres unidades internas y relaciones externas con padres, municipios y sociedad. También describe los órganos de gobierno de los centros, como el consejo escolar, y los requisitos para crear centros públicos y reconocer centros privados.
Este documento presenta información sobre la administración educativa. Define la administración educativa como el proceso de planificar, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar las actividades en organizaciones educativas para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Explica que la administración educativa proporciona principios y técnicas para prever, planear, organizar, dirigir e integrar todos los componentes del sistema educativo y evaluarlos para lograr los objetivos educativos.
El documento presenta un modelo de gestión para la supervisión escolar con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Propone que las actividades de supervisión se realicen a través de la asesoría y el acompañamiento a directores y docentes. El modelo enfoca la supervisión en principios como la autonomía, corresponsabilidad y transparencia, y define dimensiones como la organizativa, pedagógica, administrativa y de participación comunitaria.
El documento describe los lineamientos generales del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) en la educación básica en México. El SATE tiene como objetivo apoyar y mejorar las prácticas docentes y el funcionamiento de las escuelas a través de asesoría y acompañamiento especializado. El SATE es un servicio permanente y sistemático dirigido por supervisores escolares con el apoyo de las autoridades educativas locales.
SERVICIO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELASmariareyes382492
Los lineamientos son de observancia obligatoria tienen por objeto establecer las bases para
que las autoridades educativas de las entidades federativas organicen, planifiquen, coordinen
y operen el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE) en Educación Básica
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Jefatura de Enseñanza de la Zona Escolar 05 para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye la visión, misión, propósitos, líneas estratégicas, metas e indicadores del plan, así como una descripción de las dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa que se abordarán. El objetivo general es garantizar una educación de calidad que permita el logro del perfil de egreso establecido a través de procesos técnico-pedagó
El Proyecto de asesoría y acompañamiento como estrategia de mejora de la func...Erendira Piñon Aviles
Presentación útil para contextualizar la labor de los integrantes del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) con relación a sus funciones, sus propósitos y posibles acciones a partir de la elaboración de proyectos de asesoría y acompañamiento
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA " MÓDULO V "Ramiro Murillo
Este documento presenta un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar con el objetivo de apoyar la transformación de la gestión institucional y escolar en México. Propone elementos para el análisis y definición de estrategias estatales orientadas a fortalecer la función supervisora. El modelo se basa en principios democráticos como la autonomía, corresponsabilidad y rendición de cuentas, y busca apoyar a las autoridades educativas, equipos técnicos y supervisores en el mejoramiento de sus roles y tareas.
El Proyecto de Gestión Escolar del Director es un instrumento que permite evaluar el desempeño de su gestión directiva a través de una muestra genuina de su práctica profesional.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor es un instrumento que permite evaluar el desempeño del supervisor a través de una muestra genuina de su práctica profesional. Consiste en la elaboración de un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de una escuela, el desarrollo del plan y la selección de evidencias, así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexione sobre su función de supervisión.
Este documento presenta las funciones y técnicas de la supervisión educativa desde tres ejes: pedagógico-didáctico, administrativo-organizativo y socio-comunitario. Describe técnicas como la observación, entrevista, revisión de documentos y encuesta para monitorear y mejorar las prácticas docentes, la gestión escolar y los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resalta la importancia de evaluar el plan de supervisión, difundir buenas prácticas y generar instancias
La comunidad educativa está formada por los alumnos, profesores, familias y otros agentes internos y externos involucrados en el proceso educativo. Los órganos de gobierno como el director, jefe de estudios y consejo escolar, así como los órganos de coordinación docente como los tutores y equipos de nivel, se encargan de la gestión y organización del centro educativo. La historia de la educación en España ha evolucionado a través de diferentes leyes que han modificado la estructura y objetivos del sistema educativo.
El documento describe el rol del docente especialista en dificultades de aprendizaje en las aulas integradas. El docente especialista debe brindar atención periódica a los estudiantes con dificultades, trabajar de forma interdisciplinaria con los maestros de aula regular, y extender su labor a la comunidad. Además, el docente especialista debe cumplir con varias responsabilidades como establecer días para atender a los estudiantes, brindar apoyo a los padres, y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un plan para supervisar la educación en la Universidad Fermín Toro. Propone realizar visitas a las aulas para observar los procesos pedagógicos y curriculares, detectar debilidades de los docentes, y desarrollar un plan de acompañamiento para orientar a los docentes en el uso de técnicas metodológicas e innovadoras y mejorar la práctica educativa. El plan incluye fases de diagnóstico, demostración y seguimiento para supervisar y apoyar a los doc
Actividad de aprendizaje 1 cuadro comparativo de las dimensiones de gestión e...Jose Vazquez
Este documento describe las cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógico-curricular, organizativa o de gobierno, comunitaria y administrativo-financiera. Cada dimensión se refiere a un aspecto diferente del funcionamiento de la escuela como la enseñanza, la organización, las relaciones comunitarias y la administración. Todas las dimensiones están relacionadas entre sí y son necesarias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela.
Este documento es producto de compartir a lo largo
de los años algunas certezas, convicciones, como así
también interrogantes y propuestas, con padres y docentes de la provincia de Córdoba, Argentina.
Familias y escuelas junto a las cuales se transita, complementando saberes y prácticas, en un ejercicio de retroalimentación que llama la atención sobre determinados logros en los vínculos; logros que, en muchas ocasiones, no se perciben desde su justa óptica en el trajín cotidiano de las instituciones.
La finalidad es contribuir -desde las prácticas- a la
reflexión sobre la relación entre familia y escuela y su
lugar en la educación de las niñas, niños y jóvenes, con el propósito de brindar algunas herramientas que
aporten al quehacer docente.
La infraestructura y los recursos educativos de apoyo en la educación superiorMaricela Guzmán Cáceres
Este documento discute la importancia de la infraestructura y los recursos educativos para lograr una educación basada en competencias. Actualmente, muchas escuelas carecen de la infraestructura adecuada y los recursos necesarios como computadoras y laboratorios, lo que dificulta el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se necesita que los gobiernos inviertan más en proveer escuelas con instalaciones de calidad y todos los recursos educativos requeridos para alcanzar los objetivos del modelo educativo basado en competencias.
Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas,
instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado.
La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Este documento discute la evaluación de competencias en el contexto educativo. Primero, presenta el marco legal y normativo de la evaluación en México. Luego, introduce el enfoque basado en competencias y la necesidad de evaluar tanto conocimientos como habilidades y actitudes. Finalmente, propone diversas estrategias de evaluación auténtica como rúbricas, portafolios y registros anecdóticos, que pueden usarse para evaluar el desarrollo de competencias de una manera integral.
Este documento presenta el plan de supervisión escolar de la Zona 5 Región 1 de Corrientes, Argentina. Contiene 46 escuelas rurales y urbanas con diferentes categorías. Los objetivos generales son generar capacitación para directivos, coordinar acciones de liderazgo pedagógico, y acompañar la gestión escolar. Se detallan estrategias, tareas, desafíos, plazos, recursos y evaluación para lograr los objetivos a través de un trabajo articulado. El plan permitirá dar respuestas contextualizadas para mejorar la
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
El documento presenta el plan de trabajo de gestión del SMSEM. Incluye elementos como documentos rectores, etapas, métodos e instrumentos para la capacitación y actualización del sindicato. También describe orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar en diferentes ámbitos como el salón de clases, la escuela, entre maestros y con padres de familia. Finalmente, presenta consideraciones sobre la rectora a los artículos 3o y 73o constitucionales en materia de autonomía de gestión escolar.
Este documento describe el proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado en México, con el objetivo de mejorar la calidad educativa en estas escuelas donde un maestro enseña a más de dos grados simultáneamente. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se desarrolló una propuesta educativa con lineamientos de acción, materiales educativos y programas de formación docente. El reto es continuar mejorando las condiciones de estas escuelas para reducir la brecha educativa respecto al promedio nacional
La estructura organizativa de los centros educativosSalud publica
El documento analiza la estructura organizativa de los centros educativos en la República Dominicana. Explica que los centros tienen una estructura formal con tres unidades internas y relaciones externas con padres, municipios y sociedad. También describe los órganos de gobierno de los centros, como el consejo escolar, y los requisitos para crear centros públicos y reconocer centros privados.
Este documento presenta información sobre la administración educativa. Define la administración educativa como el proceso de planificar, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar las actividades en organizaciones educativas para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Explica que la administración educativa proporciona principios y técnicas para prever, planear, organizar, dirigir e integrar todos los componentes del sistema educativo y evaluarlos para lograr los objetivos educativos.
El documento presenta un modelo de gestión para la supervisión escolar con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Propone que las actividades de supervisión se realicen a través de la asesoría y el acompañamiento a directores y docentes. El modelo enfoca la supervisión en principios como la autonomía, corresponsabilidad y transparencia, y define dimensiones como la organizativa, pedagógica, administrativa y de participación comunitaria.
El documento describe los lineamientos generales del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) en la educación básica en México. El SATE tiene como objetivo apoyar y mejorar las prácticas docentes y el funcionamiento de las escuelas a través de asesoría y acompañamiento especializado. El SATE es un servicio permanente y sistemático dirigido por supervisores escolares con el apoyo de las autoridades educativas locales.
SERVICIO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELASmariareyes382492
Los lineamientos son de observancia obligatoria tienen por objeto establecer las bases para
que las autoridades educativas de las entidades federativas organicen, planifiquen, coordinen
y operen el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE) en Educación Básica
Este documento presenta los lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (SAAE). El SAAE tiene como objetivos apoyar la mejora de las prácticas educativas y fortalecer la gestión escolar para lograr los fines educativos. Se establece que el SAAE será organizado y operado por la autoridad educativa de cada entidad federativa en coordinación con las supervisiones escolares, personal directivo, asesores técnicos y docentes.
Este documento presenta un curso de evaluación del desempeño para supervisores escolares. El curso consta de 40 horas divididas en sesiones presenciales y en línea, y cubre temas como el marco legal de la evaluación del desempeño, la elaboración de un plan de trabajo y recopilación de evidencias, y el análisis y reflexión sobre la gestión directiva. El objetivo es proporcionar herramientas a los supervisores para que desarrollen con éxito las etapas de su propia evaluación de desempeño.
Este documento presenta las propuestas del Modelo Educativo para poner a la escuela en el centro del sistema educativo. Propone dar autonomía a las escuelas para que puedan tomar sus propias decisiones basadas en las necesidades de sus estudiantes. También propone fortalecer el apoyo y acompañamiento a las escuelas a través de servicios como el SATE. El objetivo general es crear escuelas renovadas que permitan implementar una pedagogía efectiva y lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Este documento describe las funciones de los diferentes actores en una institución educativa con jornada escolar completa en Perú. Define las funciones del director, subdirector, coordinadores pedagógicos, coordinador de tutoría, profesores, y apoyo educativo. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes a través de una gestión efectiva y el trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.
El documento habla sobre el acompañamiento pedagógico de docentes. El comité de gestión pedagógica es responsable de implementar el acompañamiento a través de visitas de observación en el aula, talleres formativos y generando espacios de trabajo colegiado. El propósito es mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes a través de la reflexión crítica y el fortalecimiento de las competencias de los maestros.
Este documento presenta las funciones y actividades clave de un supervisor escolar. La misión principal es asegurar la calidad educativa y logro de aprendizaje de los estudiantes. Las funciones incluyen control administrativo, asistencia técnico-pedagógica, organización escolar y trabajo colaborativo, y participación comunitaria. Dentro de cada función, se enumeran diversas actividades que el supervisor lleva a cabo para apoyar a las escuelas y maestros.
El documento presenta un resumen de los avances y retos de varias redes educativas de Antioquia en 2014 y 2015. Las redes trabajaron en mejorar los resultados académicos, la convivencia escolar, la unificación curricular y otros aspectos. Para 2015, sus principales retos son elevar el desempeño en pruebas, fortalecer las mesas municipales, mejorar las prácticas pedagógicas, y dotar de más material a las instituciones.
Este documento presenta el plan operativo anual del Consejo Académico de una Institución Educativa. El plan tiene como objetivo mejorar los procesos pedagógicos de la escuela a través de actividades como la elaboración de instrumentos de gestión, seguimiento curricular, capacitación docente, ejecución de proyectos e innovación pedagógica. El plan describe la visión, misión y objetivos de la escuela, así como las estrategias, recursos y cronograma de actividades a implementarse durante el año para lograr sus metas ac
Este documento presenta un taller dirigido a Asesores Técnicos Pedagógicos por Promoción y temporales por Reconocimiento. El taller tiene como objetivo desarrollar las habilidades básicas necesarias para que los Asesores Técnicos desempeñen su función de apoyar la mejora de las prácticas docentes y el aprendizaje de los estudiantes a través del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas. El taller se divide en secciones sobre el rol y responsabilidades de los Asesores T
Perfiles, parámetros e indicadores de la función directiva.Isaac Martinez
Este documento establece los propósitos y dimensiones del Servicio Profesional Docente en México, el cual busca mejorar la calidad de la educación a través de la evaluación de escuelas, el desarrollo profesional docente, y asegurar que el personal tenga los conocimientos y capacidades necesarias. Define perfiles, parámetros e indicadores para las funciones de docencia, dirección y supervisión, y establece que la Secretaría de Educación Pública y el INEE son responsables de diseñar y validar estos.
El documento propone fortalecer la escuela como centro del sistema educativo a través de varias medidas. Estas incluyen mejorar la coordinación entre maestros, directivos, estudiantes y padres de familia para enfocarse en el aprendizaje de cada estudiante, promover la participación social y el trabajo colaborativo, y proveer a las escuelas de la infraestructura, equipamiento y conectividad necesarios para brindar una educación de calidad.
El documento argumenta que la escuela debe ser el centro del sistema educativo. Se debe fortalecer a la comunidad escolar para orientar los recursos hacia el aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere coordinación entre maestros, directivos, estudiantes y padres de familia para definir metas educativas. También se necesita apoyo técnico a las escuelas, participación social, y que las escuelas tengan la infraestructura y tecnología adecuadas para lograr una educación de calidad con equidad.
Este documento describe las funciones de los diferentes actores en los órganos de una Institución Educativa de Jornada Escolar Completa. Define las funciones del Director, Subdirector, Coordinadores Pedagógicos y Coordinador de Tutoría, cuyos roles se enfocan en gestionar la institución, coordinar el currículo, acompañar a los profesores y estudiantes, y promover los aprendizajes.
Este documento proporciona orientaciones para los coordinadores pedagógicos en instituciones educativas que implementan el modelo de Jornada Escolar Completa. Describe la organización de estas instituciones educativas y las funciones de los coordinadores pedagógicos, incluyendo coordinar el desarrollo de aprendizajes, acompañar a los docentes, y revisar resultados educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También detalla la jornada laboral de los coordinadores y las tareas que deben realizar para implementar compromisos de
Orientaciones para coordinador pedagógico JECGerson Ames
Este documento proporciona orientaciones para los coordinadores pedagógicos en las instituciones educativas que implementan el modelo de Jornada Escolar Completa. Describe las funciones y responsabilidades de los coordinadores pedagógicos, incluyendo el acompañamiento de docentes, la planificación curricular, y el monitoreo de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Además, explica la organización de la jornada laboral de los coordinadores pedagógicos y sus tareas para implementar los compromisos de gestión de la institución educativa
Dialogo con 1,100 supervisores dr lisg y mtro gcaILCE
Este documento describe los elementos clave de la implementación de la reforma educativa en las escuelas públicas de educación básica en la Ciudad de México. Se explica que la reforma busca fortalecer el aprendizaje de todos los estudiantes, concluir de manera oportuna la educación básica, y fomentar un clima escolar sano y pacífico. También se detalla que la "Ruta de Mejora" es el proceso central para lograr estos objetivos a nivel de cada escuela y zona escolar, con el apoyo del supervisor
Este documento presenta el proyecto educativo institucional comunitario del Centro Educativo Alternativo "Jesús María" en Sacabamba, Bolivia para los años 2015-2017. El proyecto describe la situación actual del centro, su visión, misión y principios educativos, y establece objetivos y actividades para implementar un modelo educativo sociocomunitario productivo, mejorar la calidad y cobertura de la educación, aumentar la participación comunitaria, y fortalecer la gestión educativa.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Definición
El SAAE es el conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades están
orientadas a apoyar la mejora de las prácticas educativas de maestras, maestros, técnicos
docentes y directivos, así como a fortalecer la capacidad de gestión de las escuelas de
educación básica, con la intención de impulsar el logro de los fines educativos.
Objetivo
El objetivo general del SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de
las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el
acompañamiento especializados, así como de la tutoría al personal de nuevo ingreso al
servicio público educativo, bajo la responsabilidad del supervisor de zona escolar, a fin de
brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e inclusión.
Servicio de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas
2. Objetivos Especificos:
i. Mejorar las prácticas, experiencias y los saberes individuales y colectivos, así como de las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de decisiones reflexivas e
informadas en el trabajo del aula y la escuela, en un marco de equidad, inclusión y excelencia
educativa.
ii. Apoyar en su proceso de incorporación al servicio público educativo en el fortalecimiento de
sus competencias para el trabajo en contextos y condiciones específicos, su autonomía
profesional, participación en la escuela, comunicación con las familias de los alumnos y
aprendizaje profesional permanente.
iii. Contribuir a la transformación de las escuelas, con lo establecido en el programa escolar de
mejora continua, liderazgo directivo, del CTE y del trabajo colaborativo de la comunidad escolar.
iv. Organizar las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría de la supervisión de zona escolar
como un servicio de apoyo a las escuelas, sistemático y continuo, para la mejora de las prácticas
profesionales.
3. El SAAE tiene las siguientes:
I. Organiza el trabajo técnico pedagógico de la supervisión de zona escolar.
II. Dirige las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría a las escuelas de la zona al logro de los objetivos y
metas que estas establecen en su programa escolar de mejora continua.
III. Es planificado, continuo y organizado de manera sistemática, cuyas acciones se desarrollan, se les da
seguimiento y evalúan a lo largo del ciclo escolar.
IV. Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el aprendizaje entre pares y el intercambio pedagógico como
herramientas para ampliar la comprensión, la deliberación y la toma de decisiones orientadas hacia la mejora de las
prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
V. Es situado y dirigido al cambio educativo, al establecer retos de mejora acordes con las condiciones y el contexto
de cada escuela, sus posibilidades, los saberes y las características del colectivo docente y la cultura escolar.
VI. Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre pares dirigido al fortalecimiento de valores, actitudes,
conocimientos y habilidades profesionales de las maestras, los maestros, los técnicos docentes y los directivos
escolares.
4. El SAAE tiene las siguientes:
VII. Atiende la diversidad de situaciones y contextos, al propiciar que el colectivo docente favorezca la disminución
de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos; al tiempo que prioriza la atención de
grupos y personas en situación de vulnerabilidad, con énfasis en la población indígena; migrante; con discapacidad y
dificultades severas en conducta, comunicación y aprendizaje; así como de las escuelas ubicadas en zonas de alta
marginación, multigrado y telesecundarias.
VIII. Coloca en el centro de la asesoría o tutoría alcanzar el máximo logro de aprendizaje de los alumnos, al tiempo
que se articula con acciones de la escuela dirigidas a la atención del rezago educativo.
IX. Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las competencias profesionales de sus participantes y
la mejora del servicio educativo de las escuelas de la zona, al propiciar que estas compartan experiencias diversas y
problemas comunes para analizarlos conjuntamente, de modo que se impulsen y adopten prácticas innovadoras y
creativas.
5. Corresponde a las
Autoridades
Educativas de las
Entidades
Federativas la
organización y
operación del SAAE,
así como su
seguimiento y
evaluación a fin de
lograr los objetivos.
Responsabilidades
I. Propiciar que las supervisiones de zona escolar cuenten con personal suficiente para brindar asesoría,
acompañamiento y tutoría, así como con las condiciones materiales requeridas para desarrollar el SAAE.
II. Implementar mecanismos de articulación entre las acciones del SAAE, con otras dirigidas a la mejora educativa, al
tiempo que eviten sobrecargar a las supervisiones de zona escolar y las escuelas con exigencias administrativas.
III. Dar seguimiento a la operación del SAAE, de conformidad con los presentes lineamientos, y evaluar su
funcionamiento
IV. . Llevar a cabo acciones de formación, capacitación y actualización, graduales y sistemáticas, dirigidas al
fortalecimiento de las competencias profesionales del personal de las supervisiones de zona escolar, de los asesores
técnicos pedagógicos, asesores técnicos y tutores para la implementación pertinente del SAAE.
V. Generar mecanismos de participación y coordinación con otras instancias educativas y sociales que permitan
atender las necesidades técnicas pedagógicas del personal docente, técnico docente y directivo de las escuelas que
superen el ámbito de la supervisión de zona escolar.
VI. Organizar y realizar, de forma conjunta con las supervisiones de zona escolar, reuniones y encuentros académicos
que permitan vincular y fortalecer las acciones del SAAE, así como las redes y comunidades de aprendizaje que se
fomenten a partir del mismo.
VII. Planificar, desarrollar y dar seguimiento a los procesos de tutoría conforme a las Disposiciones del proceso de
selección y desarrollo de las funciones de asesoría y acompañamiento.
VIII. Evitar que el SAAE genere exigencias administrativas innecesarias en las escuelas a su cargo.
6. Organizará sus actividades considerando:
VIII. La articulación del
SAAE con otras
actividades educativas.
El equipo técnico
orientará la vinculación
entre los programas
educativos que deban
concretarse en las
escuelas y las tareas
propias del SAAE.
IX. La promoción del
cumplimiento en los
procesos de selección y
desarrollo de las
funciones de asesoría
técnica pedagógica,
asesoría técnica y
tutoría.
I. La comunicación con las
supervisiones de zona escolar,
para la planeación,
implementación, seguimiento
y evaluación del SAAE. En
todo momento el trabajo
directo con las escuelas estará
a cargo de las supervisiones de
zona escolar
II. El liderazgo para el
desarrollo del SAAE en la
entidad federativa. Este
equipo colaborará con las
supervisiones de zona en la
atención de las escuelas a
su cargo.
III. La vinculación para la
mejora educativa. El
objetivo es propiciar la
articulación del SAAE con
diferentes acciones dirigidas
a la excelencia educativa, así
como con diversas
autoridades educativas,
dependencias, etc.
IV. El acompañamiento
técnico a las supervisiones
de zona escolar. Este
acompañamiento se lleva
a cabo a lo largo de todo el
ciclo escolar,
considerando los
presentes Lineamientos.
V. El desarrollo de las
capacidades
necesarias para la
prestación del SAAE.
VI. El impulso de redes y
comunidades de
aprendizaje a nivel estatal.
VII. La atención a las
necesidades de las
escuelas que superan el
ámbito de competencia
de las supervisiones de
zona escolar.
7. La estructura básica del SAAE en las supervisiones de zona escolar deberá contar, por lo menos, con:
I. Un supervisor de zona escolar;
II. Dos asesores técnicos pedagógicos, para educación inicial, preescolar o primaria;
III. Tres asesores técnicos pedagógicos, para educación secundaria, y
IV. Un asesor técnico en apoyo a actividades de dirección a otras escuelas.
Los tutores no son parte de la estructura de la supervisión de zona escolar; sin embargo, se coordinan con esta
para el desarrollo de la tutoría a las maestras, los maestros y los técnicos docentes de nuevo ingreso.
Capitulo III
Integrantes del SAAE, sus funciones y responsabilidades.
8. Corresponde a los supervisores de zona escolar coordinar y desarrollar el SAAE en las escuelas a su cargo. Para ello,
el supervisor tendrá las responsabilidades siguientes:
I. Establecer comunicación con los directivos escolares para visitar a las escuelas y organizar, de manera conjunta,
los servicios de asesoría, acompañamiento y tutoría en el marco del SAAE, así como para realizar las actividades
inherentes a la función de supervisión.
II. Gestionar las acciones del SAAE con oportunidad, a fin de propiciar el logro de sus objetivos, atendiendo las
necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas.
III. Determinar, en colaboración con los ATP, AT y los directivos escolares, los planteles y el personal docente, técnico
docente y directivo al que brindarán asesoría y acompañamiento en la zona, conforme a las necesidades técnicas
pedagógicas identificadas en el programa escolar de mejora continua de los planteles.
Capitulo III
Integrantes del SAAE, sus funciones y responsabilidades.
9. IV. Asegurar que las maestras, los maestros y los técnicos docentes de nuevo ingreso reciban tutoría por dos años
consecutivos en la modalidad que más convenga, según el contexto en que labora.
V. Participar en las acciones que lleve a cabo la autoridad educativa de la entidad federativa, con motivo de la
implementación, seguimiento y mejora del SAAE, incluyendo la capacitación que para tal efecto se brinde.
VI. Establecer comunicación y acuerdos con diferentes áreas de la autoridad educativa de la entidad federativa, a fin
de vincular las acciones del SAAE con otras acciones y programas de mejora educativa, o bien, para compartir
recursos con otras supervisiones de zona escolar.
VII. Planificar, coordinar, desarrollar, dar seguimiento, evaluar y llevar un registro interno de las acciones relativas al
SAAE en el ámbito de su competencia, conforme a los presentes Lineamientos.
VIII. Articular las acciones del SAAE con otras actividades que desarrolla la supervisión de zona escolar, teniendo en
cuenta las necesidades de las escuelas y las metas de la propia supervisión y de la educación básica en la entidad
federativa.
IX. Informar a la autoridad educativa de la entidad federativa acerca de las necesidades técnicas pedagógicas de las
escuelas que rebasan el ámbito de competencia de la supervisión de zona escolar, y dar seguimiento a la atención
proporcionada por dicha autoridad.
10. I. Participar en la planeación, la organización, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del SAAE en la zona escolar.
II. Proponer al supervisor de zona escolar los planteles y el personal docente y técnico docente, a quienes se les brindará
asesoría y acompañamiento, conforme a las necesidades técnicas pedagógicas que se identifiquen en las escuelas.
III. Elaborar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar, en colaboración con los asesorados, su plan de asesoría técnica
pedagógica, conforme a los objetivos del SAAE y las necesidades de las escuelas, y de las maestras y los maestros de la zona
escolar.
IV. Asesorar y acompañar en aspectos técnicos pedagógicos, a maestras y maestros, y técnicos docentes de forma
individualizada y colectiva, en colaboración con otros actores educativos, con el fin de coadyuvar, en su ámbito de
competencia, a una formación docente orientada a la autonomía profesional, el máximo logro en el aprendizaje y desarrollo
integral de los alumnos, considerando las necesidades de formación de las maestras, los maestros y técnicos docentes, y las
características de los contextos socioculturales y lingüísticos en que se ubican las escuelas.
Capitulo III
El personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica adscrito a la
supervisión de zona escolar es un agente central del proceso de cambio y
mejora en las escuelas. En el marco del SAAE, las responsabilidades son:
11. V. Visitar a las escuelas para asesorar y acompañar al personal docente y técnico docente, y observar el trabajo que
realizan con los alumnos, con la intención de obtener información que contribuya al fortalecimiento de sus prácticas
profesionales, conforme a las necesidades del personal docente y técnico docente en servicio, el plan de trabajo de la
zona escolar y la disponibilidad de personal para el cumplimiento de esta responsabilidad.
VI. Orientar a maestras y maestros en el diseño y desarrollo de actividades que favorecen la formación integral de los
alumnos, relacionada con el desarrollo del pensamiento matemático, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, el conocimiento científico y el tecnológico, el pensamiento crítico, la expresión artística, el cuidado de la
salud física, mental y emocional, una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
VII. Analizar y reflexionar, junto con las maestras, los maestros y los técnicos docentes asesorados, sobre el proceso
de asesoría para fortalecerlo con nuevas acciones.
VIII. Impulsar la conformación y desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje en el ámbito de la zona escolar,
así como a nivel regional o estatal, según sus posibilidades.
IX. Informar de manera permanente a la supervisión de zona escolar acerca de los avances y dificultades en la
asesoría y acompañamiento a las escuelas y al personal docente, de modo que se tomen decisiones que fortalezcan
estos procesos.
12. Capitulo III
El personal directivo con funciones adicionales de asesoría técnica forma parte del
equipo del SAAE y para desarrollar esta función su autoridad inmediata es el supervisor
de zona escolar. Este personal tiene las responsabilidades siguientes:
I. Acordar con el supervisor de zona escolar, el personal directivo a quien brindará asesoría y
acompañamiento en la zona escolar, conforme a las necesidades identificadas en las
escuelas.
II. Elaborar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar, en coordinación con los directivos
escolares, las acciones de asesoría técnica conforme a las características y necesidades de las
escuelas y de sus directivos, en el marco del SAAE y apegadas a los presentes Lineamientos.
III. Colaborar con el personal de la supervisión en la generación y fomento de redes y
comunidades de aprendizaje entre directivos de la zona escolar.
IV. Analizar y reflexionar, junto con los directivos asesorados, sobre el proceso de asesoría, a
fin de identificar áreas de mejora y tomar decisiones al respecto.
V. Informar de manera permanente a la supervisión de zona escolar acerca de los avances y
dificultades en la asesoría y acompañamiento a las escuelas y a sus directivos, de modo que
se tomen decisiones que fortalezcan estos procesos.
13. Capitulo III
El personal docente con función adicional de tutoría, conforme a la
modalidad en que participe, tendrá las responsabilidades siguientes:
I. Participar en las acciones de formación y capacitación para tutores, así como en las
reuniones que organice la autoridad educativa de las entidades federativas referidas al
desarrollo de la tutoría.
II. Establecer comunicación con los tutorados asignados para acordar las actividades propias de
la modalidad en que participe y para desarrollarlas.
III. Organizar y desarrollar las acciones de tutoría conforme a las características y necesidades de
las maestras, los maestros y los técnicos docentes, así como llevar un registro sistemático de las
evidencias sobre las actividades realizadas, en el marco del SAAE y apegadas a los presentes
Lineamientos.
IV. Registrar, conforme lo señalan las Disposiciones del proceso de selección y desarrollo de las
funciones de asesoría y acompañamiento, las evidencias del trabajo de tutoría a cada una de las
maestras, los maestros y los técnicos docentes a quienes brinda tutoría.
V. Proporcionar la información y la documentación solicitada por la autoridad educativa de la
entidad federativa con fines académicos y administrativos que correspondan.
VI. Ofrecer tutoría al personal docente y técnico docente al menos 20 días al mes, a fin de
desarrollar las acciones de la tutoría previstas para el periodo, según la modalidad.
14. Capitulo III
Corresponde a los directivos escolares, maestras, maestros y técnicos docentes participar y
comprometerse en la mejora de sus prácticas educativas a partir de la reflexión, el análisis, el diálogo
entre pares, la observación, el estudio y la responsabilidad por la prestación de un servicio educativo de
excelencia.
I. Personal con funciones directivas
i. Participar, en el marco del SAAE, en la identificación de las necesidades técnicas pedagógicas a atender en el
plantel a su cargo.
ii. Asegurar el desarrollo de los servicios del SAAE en el plantel para mejorar las prácticas docentes y directivas, así
como la organización y el funcionamiento de la escuela.
iii.Colaborar, en su caso, con el asesor técnico en la elaboración del plan de trabajo, el desarrollo de las actividades,
seguimiento y evaluación del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora.
II. Personal docente y técnico docente
i. Colaborar, en el marco del SAAE, en la identificación de las necesidades técnicas pedagógicas de la escuela.
ii.Apoyar en el desarrollo de las actividades del SAAE, a fin de mejorar las prácticas docentes, individuales y
colectivas, en el plantel en que labora.
iii. Colaborar, en su caso, con el asesor técnico pedagógico o tutor en la organización del trabajo correspondiente, el
desarrollo de las actividades, seguimiento y evaluación del proceso para la toma de decisiones orientadas a la
mejora.
15. Operación del SAAEVigésimo cuarto.
La autoridad educativa de las entidades federativas, a través de las supervisiones de zona
escolar, orientará y desarrollará, de manera indicativa más no limitativa.
16. III.Tutoría a
maestras, maestros
y técnicos docentes
de nuevo ingreso.
II. Práctica directiva.
TÍTULOTERCERO
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNY SERVICIOS
Capítulo I
Los servicios del SAAE se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:;;
I. Práctica docente
17. I. El fortalecimiento de la formación integral de los alumnos, relacionado con el desarrollo del
pensamiento matemático, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, el conocimiento
científico y el tecnológico, el pensamiento crítico, la expresión artística, el cuidado de la salud
física, mental y emocional, una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
II. La comprensión y el manejo de los enfoques de enseñanza y de los contenidos del plan y los
programas de estudio, en correspondencia con el currículo vigente.
III. La atención a la diversidad cultural, lingüística y de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
IV. El desarrollo de las habilidades docentes fundamentales para la mejora del quehacer educativo
en el aula y en la escuela.
V. El impulso de acciones focalizadas al fortalecimiento de la inclusión, equidad e interculturalidad
en el aula y en la escuela, así como a la atención de alumnos en situación de rezago educativo o en
riesgo de abandono escolar.
VI. El fomento de prácticas docentes creativas e innovadoras que brinden una formación integral y
bienestar a los alumnos, con equidad e inclusión.
TÍTULOTERCERO
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNY SERVICIOS
Capítulo I
Los servicios del SAAE se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:
I. Práctica docente
18. I. El cumplimiento con regularidad de la operación del servicio educativo;
II. La promoción de espacios seguros y saludables que propician una convivencia armónica en las
escuelas, en el marco del respeto de los derechos humanos y del desarrollo de una cultura escolar
incluyente que vele en todo momento por la integridad física y emocional de los alumnos;
III. La detección y la atención oportuna de los alumnos en situación de rezago educativo o en riesgo de
abandono escolar;
IV. El fomento de una cultura escolar interesada y motivada en la búsqueda del cambio y la mejora
continua del quehacer educativo y del máximo logro de aprendizaje de los alumnos, en el marco de la
nueva escuela mexicana;
V. El impulso de la evaluación interna como una actividad permanente, de carácter formativo y
tendiente al mejoramiento de la práctica profesional de las maestras y maestros, y al avance continuo
de la escuela y de la zona escolar, bajo la coordinación y liderazgo del director;
VI. La interpretación y el uso de los resultados de las evaluaciones externas para retroalimentar la
visión del colectivo docente sobre el quehacer que realiza y su incidencia en el aprendizaje de los
alumnos;
VII.El desarrollo de capacidades para el ejercicio de la gestión escolar, incluyendo: la elaboración e
implementación del programa escolar de mejora continua, el trabajo colaborativo, el liderazgo
directivo, y el fortalecimiento de los ConsejosTécnicos Escolares para la toma de decisiones, y
VIII. El impulso de las actividades de los Comités Escolares de Administración Participativa.
II. Práctica directiva.
TÍTULOTERCERO
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNY SERVICIOS
Capítulo I
Los servicios del SAAE se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:
19. III.Tutoría a
maestras, maestros
y técnicos docentes
de nuevo ingreso.
TÍTULOTERCERO
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNY SERVICIOS
Capítulo I
Los servicios del SAAE se proporcionarán en los ámbitos de intervención siguientes:;;
I. El acompañamiento al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en su
inserción al trabajo escolar.
II. La orientación en el tratamiento de contenidos curriculares considerando las
condiciones y contextos escolares específicos.
III. El impulso de prácticas docentes creativas e innovadoras que respondan a la diversidad
de las necesidades y de los contextos locales y regionales.
IV. El apoyo en el diseño y la puesta en práctica de actividades didácticas que sean
interesantes y retadoras para los alumnos, de modo que aporten al máximo logro de
aprendizaje.
V. El fomento de la transformación de las prácticas docentes con base en el diálogo
profesional, el análisis y la reflexión sobre las experiencias de trabajo, y el aporte de
herramientas para la autonomía profesional.