Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.

1. Modelo Educativo por Competencias
Presenta: Lic. Andrés Martínez Torres
Colima, México. 26 de agosto de 2018
Maestría en Educación
Asignatura: Planeación y Evaluación Curricular
1er Cuatrimestre
Asesor: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo

2. Introducción
En el presente trabajo se analiza el libro Las Competencias en la
Docencia Universitaria (pp. 1-40) de Julio Pimienta y la publicación
Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad de
José Á. García Renata.
El objetivo es conocer y analizar el modelo curricular bajo el enfoque
por competencias del modelo actual «Constructivista»; de su aplicación
y funcionalidad.

3. Las Competencias en la
Docencia Universitaria.
Preguntas frecuentes.
Autor: Julio H. Pimienta Prieto

4. Competencia
Se entiende como el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo
que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.
La competencia emerge de la intersección entre los conocimientos
factuales y declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber
hacer), y actitudes y valores (saber ser).

5. Los indicadores para determinar si nos encontramos ante una
competencia son:
1. Un verbo referente al
desempeño.
2. Un objeto sobre el que recae
la actuación.
3. Una finalidad.
4. Una condición de idoneidad.

6. Dimensiones de una competencia
Es posible determinar tres dimensiones:
1. Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
2. Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
3. Saber ser: actitudes y valores.

7. Nueva lógica para trabajar en educación superior
La lógica actual es: aprendo el contenido y luego lo aplico.
Esto ha sido rebasado en la actualidad y se debe pasar a la lógica de
la acción, en otras palabras, ir del contexto al contenido, lo que supone
cambiar el sentido del proceso.

8. Aprendizaje significativo
Según David Ausubel, aprender significativamente implica
relacionar el conocimiento nuevo con los que se encuentran
en la estructura cognitiva; para que esto suceda, es necesario
que:
◘ El material sea potencialmente significativo.
◘ Actitud activa de profesor y estudiantes.
◘ Existan competencias previas que permitan el anclaje.

9. Aprendizaje situado
Se refiere a un aprendizaje contextualizado, que
pretende ser significativo. En palabras sencillas, de
acuerdo con Vygotsky, considera que la construcción
social de la realidad se basa en la cognición y en la
acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana.
Este aprendizaje nos dirige a la evaluación auténtica. Para lo
cual, deberíamos trabajar en una formación lo más cercana a la
realidad y al contexto donde se desarrollarán los egresados,
partiendo de un contexto cercano a los estudiantes.

10. Proyecto Tuning – Proyecto Alfa Tuning
El primero pretende afinar aspectos relevantes de las universidades
europeas, para América Latina se creó el Proyecto Alfa Tuning. La
finalidad del proyecto es acordar referentes comunes en la educación
superior, que resulte en:
• Documento que contenga competencias genéricas
y específicas.
• Informe sobre el estado actual de la educación.
• Redes de debate sobre la educación superior.
• Redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas.
• Documentos para análisis y discusión de los participantes.
http://tuning.unideusto.org/tuningal/

11. Proyecto Alfa Tuning
El proyecto permitirá a las instituciones
educativas:
Las competencias genéricas para
América Latina aparecen en la página
web del proyecto:
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=cont
ent&task=view&id=217&Itemid=246
Las competencias específicas,
atendiendo a las áreas temáticas, se
pueden consultar en:
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=cont
ent&task=view&id=218&Itemid=247

12. Educación centrada en el aprendizaje
Hasta hace poco, con la lógica tradicional, se iniciaba la planeación
partiendo de los contenidos, ahora, tomando en cuenta que la
formación de competencias que se dirigen a la resolución de
problemas de la profesión, la competencia indicará los contenidos
necesarios para lograrla.
Esto constituye una revolución del pensamiento y de las
actuaciones docentes (tareas) y de los estudiantes (actividades).

13. Currículo basado en competencias
Fases para realizar un diseño curricular:
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los
egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño)
curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado.
4. Determinar: Competencias genéricas y Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.
6. Elaborar matriz de competencias y su
trazabilidad (cruces entre las competencias
disciplinares y genéricas).

14. Currículo basado en competencias
7. Trazabilidad de asignaturas, unidades de
aprendizaje o módulos con las competencias
genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de
competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes
esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando
en cuenta como mínimo: competencias
genéricas y específicas, dimensiones,
evidencias y criterios e indicadores.

15. Rol del docente
Una vez que se tiene el programa de la asignatura se
debe descubrir la relación problema-competencia. Es
necesario tener claro la situación que necesita la
formación de las competencias.
Después se debe descomponer la competencia en
dimensiones (saber conocer, saber hacer y saber
ser).
Por último, elaborar un plan de acción. Ello
requiere plantear tareas integradoras y evaluarlas.

16. Secuencia didáctica
Una de las competencias docentes es la elaboración e implementación
de situaciones de aprendizaje.
Las secuencias didácticas son un conjunto de tareas que promueve la
actividad del estudiante para la formación de competencias deseadas.

17. Situación problémica contextualizada
Su función es desarrollar el pensamiento
creador de los estudiantes, utilizando
conocimientos previos. Su base es la
contradicción.
Para lograr esta enseñanza se deben:
1. Determinar problemas que hacen necesaria
las competencias para resolverlos.
2. Elaborar tareas que provoquen la actividad de los
estudiantes.
3. Mediar para que se resuelvan de forma indivi-
dual y colaborativa.

18. Tareas integradoras
Según Denyer, las tareas integradoras deberían ser
complejas, finalizadas, interactivas, abiertas, inéditas
y construidas. Su diseño requiere distintas
metodologías que permiten desarrollar competencias:
+ Estudios de caso.
+ Aprendizaje in situ.
+ Proyectos.
+ ABP.
+ Aprendizaje basado en TIC.
+ Aprender mediante el
servicio.
+ Investigación con tutoría.
+ Aprendizaje colaborativo.
+ Simulación.

19. Rol del estudiante
Los estudiantes deben ser activos, realizar las tareas integradoras que
diseña el docente, de tal forma que desempeñe la competencia que
constituye el objetivo de la formación.
Esas actividades se encuentran en relación con las tareas
docentes, puesto que constituyen la concreción de las
actuaciones necesarias para manifestar las competencias.
Se consideran las actividades y mapas de progreso
(matices de valoración o rúbricas) en forma simultánea.

20. Modelo Educativo Basado en
Competencias: Importancia y Necesidad
Autor:
José Ángel García Retana

21. Necesidad de un Nuevo Modelo Educativo
El contexto de la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de
desarrollar un modelo educativo que
considere los procesos cognitivo-
conductuales como comportamientos
socio afectivos
(aprender a aprender, aprender a ser y
convivir), las habilidades cognoscitivas y
socio afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras
(aprender a hacer).

22. Necesidad de un Nuevo Modelo Educativo
Es importante el papel del docente para
crear y adecuar métodos didácticos
orientados a desarrollar competencias y
aplicarlas en el contexto sociocultural.
Las TIC serán determinantes para generar
mayores posibilidades para la comunica-
ción y el diálogo intercultural.
El nuevo modelo educativo debe basarse en la sociedad del
conocimiento, integrar las TIC a la práctica docente, atender la
diversidad en el aula, impulsar la democracia respetando la diversidad
y la individualidad.

23. Nuevo Modelo Educativo basado en Competencias
Este modelo presenta dos retos:
a) El criterio de la división de ciencias.
b) El docente sigue siendo visto como fuente de
sabiduría y el estudiante como ignorante que
aprende sólo cuando graba y reproduce las
enseñanzas del maestro.
A la vez, plantea el reto de lograr estimular la creatividad,
la innovación y la potencialidad del ser humano, para
adaptarse a las condiciones del planeta y desarrollarse
de la mejor manera

24. Nuevo Modelo Educativo basado en Competencias
El desarrollo de las competencias será
posible si el docente conoce los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Quienes además de manejar sus saberes
(conocimientos) deben controlar sus
interacciones sociales, emociones y
sentimientos, así como sus actividades, y ser
capaz de reconocer, interpretar y aceptar las
emociones y sentimientos de los demás.

25. Ventajas del Diseño Curricular por Competencias
Promueve el movimiento activo de los conocimientos, motivando al
alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto
determinado, potenciando la identificación e interacción de
conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos, para que el
educando construya conocimientos contextualizando el qué, cómo,
por qué y para qué aprender.

26. Perfil de egreso
Competencias que constituye el perfil de egreso:
1. Para el aprendizaje permanente.
2. Para el manejo de información.
3. Para el manejo de situaciones.
4. Para la convivencia.
5. Para la vida en sociedad.
Los currículos de la educación deben orientarse con base en los
campos formativos: “Lenguaje y comunicación”, “Pensamiento
matemático”, “Exploración y comprensión del mundo natural y
social”, y “Desarrollo personal y para la convivencia”
Para alcanzar el perfil de egreso es importante
la transdisciplinariedad.

27. Evaluación del desempeño
Debe incluir la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, y
desarrollarse durante y después de la intervención pedagógica.
Se debe basar en la formación, promoción, certificación y
mejora de la docencia, implicando la retroalimentación.
Tiene una función de carácter social y otra pedagógica.
Incluye tres etapas: la recopilación de información (diagnóstico), la
evaluación formativa y un carácter sumativo.
Se aborda como un proceso integral que incluye
el aspecto cualitativo vinculado con la metacog-
nición.

28. Competencias docentes (propuestas por Perrenoud)
1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de aprendizaje.
3. Elaborar y evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de su escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los dilemas éticos de la profesión.
10.Organizar su formación continua.

29. Conclusiones
El Nuevo Modelo Educativo requiere de una estructura curricular que
potencie el desarrollo de las competencias a nivel individual y
colectivo. El rol del profesor es importantísimo, debe llevar a cabo la
formación continua, ya que debe contar con las competencias
docentes necesarias para favorecer los ambientes de
aprendizaje adecuados para motivar a sus estudiantes y
que estos obtengan aprendizajes significativos que le
permitan desarrollarse de la mejor ma-
nera su contexto sociocultural.

30. Bibliografía
 Julio H. Pimienta Prieto. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Preguntas frecuentes. México: Pearson Educación.
 José Ángel García Retana. (2011). Modelo educativo basado en
competencias: importancia y necesidad. Revista electrónica
“Actualidades Investigativas en Educación”, 11. Núm. 3,
1-24.