Presentación útil para contextualizar la labor de los integrantes del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) con relación a sus funciones, sus propósitos y posibles acciones a partir de la elaboración de proyectos de asesoría y acompañamiento

1. EL PROYECTO DE ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO COMO
ESTRATEGIA DE MEJORA DE LA
FUNCIÓN SUPERVISORA
Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Octubre, 2017

2. ANTECEDENTES DE LOS PROCESOS QUE SE GESTAN EN
EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

5. 2004
2006
2009
Se generan
modificaciones
curriculares en
preescolar,
secundaria y
primaria
2011
ACUERDO 592 PARA LA ARTICULACIÓN DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA

6. 2013

12. SISTEMA
BÁSICO DE
MEJORA

15. MACRO
MESO
MICRO

16. Otro de los cambios que se generan es el de
promover procesos de EVALUACIÓN DEL
PERSONAL docente, directivos, de asesoría y
supervisión.
• Valorar el desempeño del personal docente, técnico docente,
directivo, de supervisión y de asesoría en educación básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación
de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del personal docente, técnico
docente, directivo, de supervisión y de asesoría de educación básica,
que permita generar acciones sistemáticas de formación continua,
tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de
enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función del personal docente, técnico docente, directivo, de
supervisión y de asesoría de educación básica en la medida en que la
evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de
promoción en la función y de reconocimiento profesional.
Los propósitos de la
evaluación del
desempeño son:

17. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que
da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo
P. Perrenoud
Reflexión sobre la
acción
Profesionales reflexivos
…que la evaluación se convierta en una
práctica social capaz de generar cambios
positivos en los procesos educativos
Se parte de la convicción de que los profesionales
que se desempeñan en el aula, en las instituciones
educativas, en las zonas y sectores escolares son
educadores comprometidos con la formación de sus
estudiantes y se involucran como personas en esta
tarea con todas sus capacidades y valores
Se busca contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente al mejoramiento de
los aprendizajes y desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la evaluación de
desempeño, las necesidades de desarrollo de competencias propias de la docencia.
Schön
Paulo
Freire
Lorrie A. Shepard

18. Específicamente referida al desempeño
de docentes, directivos, asesores,
supervisores
Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus
estudiantes.
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que
requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta
aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes,
directivos, asesores y supervisores de educación básica y media
superior, los cuales se precisan en dos grandes categorías que
recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen
evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos del país:
EL SABER EL HACER
Principal fin
de nuestra
labor

19. El ser del
educador
Saberes de la práctica
docente/directiva/de supervisión
Haceres de la práctica
docente/directiva/de supervisión
Reflejado en su
desempeño cotidiano
Evaluación con enfoque formativo
Para mejorar el desempeño e incidir en la calidad

20. EL PERFIL COMO PUNTO DE PARTIDA (Y LLEGADA)
Tiene un carácter nacional
De las dimensiones del perfil se
derivan parámetros e indicadores
que describen aspectos del saber y
del hacer docente.
El perfil expresa las características,
cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente, directivo, de asesoría y de
supervisión requiere tener para un
desempeño profesional eficaz.
Es una guía que permite a maestras y
maestros orientar su formación para
desempeñar su función.

22. El ser del supervisor
Saberes de la práctica de
supervisión
Haceres de la práctica de
supervisión
Perfil
El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal de supervisión requiere
tener para un desempeño profesional eficaz.

23. PERFIL, PARÁMETROS E
INDICADORES PARA EL
PERSONAL QUE
DESEMPEÑA FUNCIONES
DE SUPERVISIÓN

24. Para que el supervisor o jefe de sector contribuya al mejoramiento de la calidad educativa debe
conocer su función en relación con la operación cotidiana de las escuelas, la asesoría y los
procesos de gestión escolar, así como identificar su papel en la atención para propiciar la
inclusión y la equidad educativas. De igual manera, es imprescindible que comprenda los
propósitos, enfoques y contenidos que conforman el nivel educativo e identifique prácticas de
enseñanza congruentes con éstos.
Se trata de un agente educativo que tiene la capacidad de analizar las prácticas educativas que
favorecen aprendizajes, tanto desde el punto de vista de la gestión escolar, como del interior de
las aulas, de modo que oriente al personal de la propia supervisión (o jefatura de sector) y al de las
escuelas para determinar metas educativas claras y posibles que guíen el trabajo que se realiza
diariamente con los alumnos.
Un supervisor (jefe de sector) que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos
y las prácticas que propician aprendizajes.
DIMENSIÓN 1

27. ¿QUÉ ES EL SATE? ¿CUÁLES SON SUS
CARACTERÍSTICAS?
Es un servicio por medio del cual la supervisión de zona
escolar da coherencia y articula el trabajo técnico pedagógico
que se desarrolla en las escuelas a su cargo. Dirige las diferentes
acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento al logro de
los objetivos y metas que
establecen las escuelas en su
Ruta de Mejora Escolar.Es permanente y
sistemático, y se desarrolla a
lo largo de todo el ciclo
escolar.

28. El planteamiento fundamental de esta dimensión es considerar al sector o zona escolar como la
referencia que permite organizar el trabajo de la jefatura de sector o supervisión. Se trata de que él
junto con los asesores técnico pedagógicos y los directores (y supervisores en el caso del sector),
analicen a profundidad la situación educativa de cada uno de los centros escolares y, con esta
base, tracen metas y objetivos de la zona o sector escolar, con el fin de elaborar estrategias
para la mejora de la gestión de la supervisión y escolar así como las prácticas de enseñanza en
cada plantel, y diseñar acciones de asesoría, acompañamiento y desarrollo profesional que
atiendan las necesidades de las escuelas.
Un supervisor (o jefe de sector) que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de
gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de
asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje
de todos los alumnos
DIMENSIÓN 2

29. Esta visión de la zona o sector escolar le permitirá articular esfuerzos en torno a retos comunes,
sin que ello implique soslayar la atención particular a los centros educativos (o zonas escolares).
Asimismo, facilitará el establecimiento de acuerdos, el fomento de la comunicación y el
desarrollo de acciones y proyectos compartidos entre actores (docentes, directivos,
supervisores, asesores) y escuelas.
Con este planteamiento se acentúa la visión del supervisor (o jefe de sector) como un agente que
orienta y coordina esfuerzos para la mejora del servicio educativo, al mismo tiempo que
asegura, dentro de sus ámbitos de competencia, la operación y el funcionamiento regulares
de las escuelas.
DIMENSIÓN 2

30. ¿QUÉ ES EL SATE? ¿CUÁLES SON SUS
CARACTERÍSTICAS?
Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el
aprendizaje entre pares y el intercambio pedagógico como
herramientas
Es situado y dirigido al cambio
educativo, al establecer retos de mejora
acordes con las condiciones y el
contexto de cada escuela.Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre
pares dirigido al fortalecimiento de valores y actitudes,
conocimientos y habilidades profesionales y
competencias.

31. Al ser un agente de mejora educativa, el supervisor escolar (o jefe de sector) requiere reflexionar
continuamente acerca de la incidencia que tiene su práctica en el trabajo de las escuelas, tanto de
manera individual como con sus colegas, de modo que pueda tomar decisiones que ayuden a
mejorar su desempeño y la atención a los alumnos en los planteles a su cargo.
Al mismo tiempo, es importante que el supervisor o jefe de sector aprenda y estudie de manera
constante, lo que implica que cuente con habilidades para la búsqueda, selección y uso de la
información, y para la interpretación y la producción de diferentes tipos de textos.
A lo anterior, se aúna la necesidad de que el supervisor o jefe de sector utilice diferentes medios
para enriquecer su desempeño profesional, como los Consejos Técnicos y las redes de
colaboración, y pueda utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como
recursos para fomentar la mejora de la gestión de las escuelas de la zona o sector y de la propia
supervisión o jefatura de sector escolar.
Un supervisor (o jefe de sector) que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene
disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con
fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
DIMENSIÓN 3

32. El supervisor escolar p jefe de sector requiere conocer los principios legales y éticos del trabajo
educativo como condición necesaria para garantizar el derecho a una educación de calidad en su
zona o sector escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para la inclusión, la equidad,
el aprendizaje, la sana convivencia y la seguridad.
Del mismo modo, el supervisor o jefe de sector escolar debe demostrar habilidades para asegurar
la calidad en las prácticas educativas y su impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta
manera asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las escuelas de su
zona o sector.
Un supervisor o jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos
legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los
alumnos a una educación de calidad.
DIMENSIÓN 4

33. ¿QUÉ ES EL SATE? ¿CUÁLES SON SUS
CARACTERÍSTICAS?
Atiende la diversidad de situaciones y contextos, y prioriza
la atención de grupos y personas en situación de
vulnerabilidad
Se articula con diferentes acciones orientadas a la atención
del rezago educativo, así como a colocar la escuela al centro.
Genera redes y comunidades de aprendizaje entre las
escuelas de la zona escolar y la entidad federativa.

34. Esta dimensión se vincula estrechamente con la dimensión dos, ya que da continuidad a un
planteamiento presente en la misma, esto es, considerar al supervisor escolar como un agente que
fomenta la comunicación y la colaboración entre distintos actores educativos. En ese
sentido, en la dimensión cinco, la función que tiene el supervisor o jefe de sector escolar es
promover la relación de las escuelas con las familias de los alumnos y con otras
instituciones que pueden apoyar la labor educativa.
Un supervisor o jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de
las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de
calidad.
DIMENSIÓN 5

35. Del mismo modo, se considera al supervisor o jefe de sector como quien impulsa la
comunicación y la colaboración entre las escuelas de la zona, ya sea favoreciendo el
intercambio de experiencias o el desarrollo de proyectos educativos compartidos entre
planteles.
Para propiciar que las escuelas se vinculen con el contexto social, es imprescindible que el
supervisor escolar considere la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su relación
con los procesos educativos de modo que pueda, por un lado, diseñar estrategias que
garanticen que estos aspectos se aborden en las escuelas de la zona o sector, y por otro, que su
actuación como supervisor o jefe de sector sea pertinente desde el punto de vista de la cultura de
las comunidades educativas.
DIMENSIÓN 5

36. EL SEMÁFORO DIAGNÓSTICO
• Imprime tu archivo de PPI conforme a
tu función y valora cada indicador con
un color según tu nivel de dominio

37. PROYECTOS DE GESTIÓN,
PROYECTOS DE ENSEÑANZA, PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN
PROYECTOS DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
Y se nos va a
evaluar a través de
proyectos:
Eso no es
desconocido
para nosotros
En los 90’s
hicimos
proyectos
escolares

38. PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)
También los
elaboramos con el PEC

39. Y en los últimos años hemos trabajado con proyectos al
elaborar la Ruta de Mejora y las Estrategias Globales de
Mejora

40. PROYECTO DE ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL SUPERVISOR
1. Elaborar el plan de trabajo
2. Implementarlo y recuperar
evidencias
3. Realizar una reflexión sobre los
logros obtenidos y sobre las
fortalezas y debilidades la
práctica
¿Cómo lograr que le Proyecto de Asesoría y
Acompañamiento del supervisor se convierta
en una verdadera herramienta de aprendizaje
y de mejora continua para él, su equipo de
trabajo y para los destinatarios de su labor?

41. !!!ACEPTEMOS EL RETO DE REINVENTARNOS!!!!
DEJANDO DE HACER LAS MISMAS COSAS, QUE
SÓLO GENERAN LOS MISMOS RESULTADOS!!!!
PERCIBE LAS TENDENCIAS !
• La inclusión y el diseño universal
• Las competencias para la vida
• Aprender siempre
• Convivir mejor
• Hacer con calidad y eficiencia
• Ser mejores personas
• La equidad de género
• Los vínculos socioemocionales vs. Los
logros académicos
• La autonomía de gestión
• Las situaciones de aprendizaje
• Autorreguladas y colaborativas
• Las redes de colaboración
JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO
PATRICIA FROLA

42. Elaboración del Plan de trabajo
La estructura del Plan de trabajo deberá responder a las
prioridades educativas identificadas en el CTZ a partir de
un diagnóstico de la escuela seleccionada.
Elementos del diagnóstico:
• Datos de identificación de la zona escolar: ubicación geográfica, número de escuelas,
personal adscrito y matrícula escolar.
• Características de su zona escolar: información de los planteles (nivel educativo,
modalidad y tipo de organización), recursos y materiales, infraestructura y
funcionamiento de los centros escolares, resultados de evaluaciones internas y
externas, interacciones y dinámicas de las escuelas, necesidades de apoyo y asesoría
académica de los colectivos docentes.
• Características del contexto escolar, sociocultural, lingüístico y familiar de la zona
escolar (tipos de familias, principales actividades económicas de la comunidad,
servicios públicos y diversidad lingüística
y cultural de la comunidad).
• Acuerdos del Consejo Técnico de Zona
• Prioridades educativas de la zona escolar
• Acuerdos con la escuela seleccionada, a partir del diagnóstico de zona escolar para

43. De acuerdo con el diagnóstico que presentó, elabore un Plan de trabajo para dar asesoría y
acompañamiento a una escuela
El plan de trabajo debe
considerar los siguientes
elementos:
• Prioridad educativa por
atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar
que considera

44. El plan de trabajo debe
considerar los siguientes
elementos:
• Prioridad educativa por
atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar
que considera
¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a
hacer?
Los objetivos
Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del
centro escolar al que se hará el acompañamiento, a partir de las
preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?,
el equipo de la supervisión construyen los objetivos, mismos que
especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo.
Debe preverse que los objetivos sean factibles, es decir, que
puedan ser alcanzados y comunicables.
El siguiente gráfico propone una sencilla ruta para elaborar los
objetivos.

45. El plan de trabajo debe
considerar los siguientes
elementos:
• Prioridad educativa por
atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar
que considera
¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo?
Las metas
Construidos los objetivos, se determinan las metas, a partir de
las preguntas ¿cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Se
requiere lograr para avanzar hacia la obtención de los resultados
previstos.
Las metas que se definan deberán ser precisas, explícitas y
medibles, lo que permite evaluar en corto plazo los avances
logrados a partir de la construcción de indicadores que den
seguimiento y evalúen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitirá dar certeza a la
consecución de los objetivos, son los logros concretos que se
van obteniendo; es necesario establecerlas para definir de forma
detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qué
tiempo y, si es posible, a qué costo.
Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances
logrados respecto de cada uno de los objetivos previstos en el
plan.

46. El plan de trabajo debe
considerar los siguientes
elementos:
• Prioridad educativa por
atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar
que considera
Se refiere a los documentos normativos que orientan el plan
de trabajo:
• Plan y programas de estudio
• Acuerdo 717
• Lineamientos de CTE
• Lineamientos para la Participación Social
• Programa Nacional de Convivencia Escolar

47. El plan de trabajo debe
considerar los siguientes
elementos:
• Prioridad educativa por
atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión
escolar que considera
ÁMBITOS DE GESTIÓN ESCOLAR
En el Salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas
pedagógicas).
En la escuela (Organización y funcionamiento escolar).
Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas).
Con los padres de familia (Participación de los padres de familia).
Para medir avances (Evaluación interna).
Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica).
Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos).

48. Otro elemento básico del plan es la
estrategia de trabajo:
a. Acciones de asesoría y acompañamiento
en atención a la prioridad educativa
seleccionada que permitan la construcción
de ambientes favorables, y la cultura del
aprendizaje.
b. Cronograma de actividades (organización
del tiempo) c. Organización de recursos
(materiales, espacios, infraestructura y
equipamiento)
d. Organización de la comunidad escolar,
como: directivos, docentes, alumnos,
padres de familia y otras figuras
responsables
e. Acciones de seguimiento y
retroalimentación

50. ¿Cómo lo vamos a lograr?
Acciones y compromisos.
Toda vez que han sido planteados
los objetivos y sus respectivas
metas, se definen las acciones que
se llevará a cabo para la asesoría y
acompañamiento a la escuela
atendiendo las prioridades
educativas; se toman acuerdos, se
designan responsables, se
establecen los tiempos, se señalan
los recursos con los que habrán de
contar para alcanzar los objetivos y
metas acordadas:

51. “Reinventarse nos conduce a cuestionar el rol
actual que tenemos los docentes desde una
perspectiva nueva. Reinventarse no es negarse,
no es negar el pasado, no es aceptar la culpa
responsabilizándose, como tampoco lo es
adjudicarles el error a los otros (padres, madres
y autoridades), es ser como una mariposa que
sale de su capullo y logra una metamorfosis”
Laura Frade (2017)

52. 24/10/2017

53. Eréndira Piñón Avilés
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