El Proyecto de Gestión Escolar del Director es un instrumento que permite evaluar el desempeño de su gestión directiva a través de una muestra genuina de su práctica profesional. El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor es un instrumento que permite evaluar el desempeño del supervisor a través de una muestra genuina de su práctica profesional. Consiste en la elaboración de un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de una escuela, el desarrollo del plan y la selección de evidencias, así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexione sobre su función de supervisión.

1. Proyecto de Gestión: Plan de
Trabajo
Profr. Abraham Saroné Campos
Secretario General del SMSEM
ESTRUCTURA DE CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DEL SMSEM
Elaboró: ALVARO SERGIO TRUJANO AGUILERA
Director,Subdirector de Gestión y Académico.
Supervisor y Jefe de Sector
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2. DOCUMENTOS RECTORES
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E
INSTRUMENTOS
Perfiles, Parámetros e Indicadores
EAMI
PPI
Leer los siguientes documentos :
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3. Guía Académica y Técnica
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LEER las especificaciones de las guías:

4. LINEE-16-2017
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la
evaluación del desempeño del personal
con funciones de Dirección que
ingresaron en el ciclo escolar 2016-2017,
al término de su periodo de inducción
en educación básica. LINEE-16-2017
Identificar los lineamientos del proceso de evaluación de cada func
por ejemplo:
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5. Acuerdo Número 717 por el que se
emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestión Escolar
Ubicar los documentos base:
ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
En el salón de clases
En la escuela
Entre maestros
Con los padres de Familia
Para medir avances
Asesoría técnica
Materiales e insumos educativosfb: Alvaro Trujano

6. En los EAMI identifica el Modelo de
Evaluación conforme a la función:
Etapa 1. Informe de
Responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de
Gestión Escolar
Etapa 3. Examen de
conocimientos curriculares y de
normalidad para la función
Etapa 2. Proyecto de
Asesoría y
Acompañamiento
DIRECTOR
Subdirector Gestión
Subdirector Académico /Coordinador de
actividades académicas
Supervisor
JEFE DE SECTOR
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7. La Evaluación del
Desempeño del director
tiene como referente el
Perfil, Parámetros e
Indicadores para el
personal con funciones de
dirección y de supervisión
en Educación Básica del
Ciclo escolar 2018-2019,
aprobados por el INEE.
Dicho perfil está
constituido por cinco
dimensiones en las que se
consideran los aspectos
de la función directiva.
Revisar las 5 Dimensiones que conforman el Perfil y los
aspectos a evaluar de acuerdo a la función:
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8. fb: Alvaro Trujano

9. Aspectos a Evaluar
por Instrumento:
Ubicar los indicadores en los PPI
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10. En las guías académicas vienen las tablas con los aspectos a
evaluar(INDICADORES) de las 5 Dimensiones de acuerdo a su
función :
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11. Aspectos a considerar en el Plan de TrabajoTE 1
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12. fb: Alvaro Trujano

13. Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión
El Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas
identificadas por el CTE a partir del diagnóstico escolar, y
deberá incluir al menos los siguientes elementos:
• Prioridad a atender en el presente Proyecto de Gestión
Escolar
• Características del centro escolar.
• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de
trabajo.
• Estrategia (acciones, responsables, recursos y materiales,
cronograma de actividades).
• Acciones de seguimiento.
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14. DIRECTOR
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas directivas
que permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello
integrará un Proyecto de Gestión Escolar, que consiste en elaborar
un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el director
en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades directivas de
planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,
evaluación y reflexión sobre la práctica directiva.
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15. Subdirector Académico /Coordinador de actividades
académicas
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas directivas que permitan una valoración
auténtica de su desempeño. Para ello integrará un Proyecto de Gestión Escolar, que consiste
en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el subdirector
académico/coordinador de actividades académicas en torno a su práctica. El proyecto deberá estar
alineado a los propósitos de la Ruta de Mejora Escolar, y debe tener un
enfoque académico, dado que entre sus principales funciones está el desarrollar
acciones para la mejora de las prácticas docentes, mejorar el
aprendizaje de los alumnos, etc. Se evaluarán las habilidades directivas de planeación,
organización, coordinación, liderazgo, intervención, evaluación y reflexión sobre la práctica directiva, desde el
ámbito de su función académica.
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16. Subdirector Gestión
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas
directivas que permitan una valoración auténtica de su
desempeño. Para ello integrará un Proyecto de Gestión
Escolar, que consiste en elaborar un plan de trabajo, su
puesta en marcha y la reflexión que hace el subdirector de
gestión en torno a su práctica. El proyecto deberá estar
alineado a los propósitos de la Ruta de Mejora Escolar. Se
evaluarán las habilidades directivas de planeación,
organización, coordinación, liderazgo, gestión,
evaluación y reflexión sobre la práctica directiva,desde el
ámbito de su función.
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17. DIRECTOR
Subdirector
Académico
Subdirector
Gestión
Líder
Académico
Lograr que
todos los
alumnos
aprendan.
Académico
Vinculo entre docentes, padres
de familia y alumnos.
Administrativo
Resguardo de la
seguridad e
integridad de los
alumnosfb: Alvaro Trujano

18. Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión
En este momento, el director realizará las actividades del Plan de
trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia que
den cuenta de su gestión, a partir de los criterios establecidos en las
guías que orientarán de manera específica el proceso de Evaluación del
Desempeño.
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar información
sobre las acciones de gestión del director, para alcanzar el objetivo del
Plan de trabajo, por ello deben ser:
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de
trabajo.
• Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo
del proyecto.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados
en el proyecto. fb: Alvaro Trujano

19. DIRECTOR
TE 3
TE 4
TE 5
TE 6
Características de las
Evidencias
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de
identificación e información referente a su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa,
dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas
comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación; interacciones con
docentes, alumnos y padres de familia; evidencias documentales, entre otros.
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20. Subdirector Académico /Coordinador de actividades
académicas
TE 3
TE 4
TE 5
TE 6
Características de las
Evidencias
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos
de identificación e información referente a su contenido. Pueden ser de naturaleza
diversa, dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas
comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación; interacciones con docentes,
alumnos y padres de familia, evidencias documentales, entre otrosfb: Alvaro Trujano

21. Subdirector Gestión
TE 3
TE 4
TE 5
TE 6
Características de las
Evidencias
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas
de datos de identificación e información referente a su contenido. Pueden ser de
naturaleza diversa, dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo:
evidencias gráficas o documentales de las acciones realizadas,
interacciones con docentes u otros miembros del colectivo escolar,
entre otros. fb: Alvaro Trujano

22. El director /subdirector contestará tareas evaluativas diseñadas para llevar un
proceso reflexivo sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para
atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto. En la
plataforma se presentarán tareas evaluativas, apoyadas por preguntas de
andamiaje, que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el director haga una revisión
integral de su gestión, justifique las acciones que realizó y las decisiones que
tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva
TE 7
TE 9
TE 8
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23. El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor /Jefe de Sector es un instrumento que permite evaluar
el desempeño del supervisor/Jefe de Sector a través de una muestra genuina de su práctica profesional. Consiste
en la elaboración de un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de una
escuela/ a partir una prioridad educativa identificada por el Consejo Técnico del Sector (CTS) el desarrollo del plan
y la selección de evidencias, así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexione sobre su función de
supervisión/intervención.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor /Jefe de Sector se constituye de tres momentos:
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo.
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo.
Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión.
En esta etapa, el supervisor/Jefe de Sector realizará un conjunto de acciones vinculadas lógicamente entre sí,
con el fin de conseguir el objetivo definido en el Plan de trabajo de acuerdo con las prioridades establecidas en la
zona escolar.
Durante el desarrollo de estas acciones, el supervisor/Jefe de Sector pone en juego sus habilidades y destrezas
para: orientar sus actividades, organizar su intervención en la escuela seleccionada/orientar sus actividades,
organizar su asesoría y acompañamiento a los supervisores escolares,, analizar y reflexionar sistemáticamente
sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan.
Para el Proyecto de asesoría y acompañamiento, el supervisor seleccionará una escuela y elaborará un plan de
trabajo de asesoría para atender una de las prioridades educativas identificadas por el Consejo Técnico de Zona
(CTZ) o en el diagnóstico de la zona escolar./el jefe de sector seleccionará a un supervisor y elaborará su
proyecto considerando una prioridad educativa identificada por el CTS de la zona escolar seleccionada.
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Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor/Jefe
de Sector

24. El Plan de trabajo deberá responder a una
prioridad educativa identificada en el CTZ, al
diagnóstico de la escuela seleccionada, y
deberá considerar al menos los siguientes
elementos:
• Prioridad a atender en el proyecto de
asesoría y acompañamiento.
• Características del centro escolar.
• Ámbitos de gestión escolar que considerará
el Plan de trabajo.
• Estrategia de trabajo (acciones,
responsables, recursos y materiales,
cronograma de actividades).
• Acciones de seguimiento y retroalimentación
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
El Plan de trabajo deberá responder a las
prioridades educativas identificadas por el
CTS o en el diagnóstico del sector, y
deberá considerar al menos los siguientes
elementos:
• Prioridad a atender en el Proyecto de
asesoría y acompañamiento.
• Características de la zona escolar.
• Ámbitos de gestión escolar que
considerará el Plan de trabajo.
• Estrategia (acciones responsables,
recursos, materiales y cronograma de
actividades).
• Acciones de seguimiento y
retroalimentación.
Supervisor JEFE DE SECTOR
TE 1
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25. Supervisor
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas de supervisión
que permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello el supervisor
integrará un Proyecto de asesoría y acompañamiento, que consiste
en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el
supervisor en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades del supervisor
relacionadas con planeación, organización, coordinación, liderazgo,
gestión, evaluación y reflexión sobre la práctica de la supervisión. El
Proyecto a desarrollar considera la asesoría y acompañamiento a una escuela en
el periodo determinado.
Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor
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26. JEFE DE SECTOR
Proyecto de asesoría y acompañamiento del jefe de sector
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas de los jefes de sector que
permita una valoración auténtica de su desempeño; para ello integrará un Proyecto que
consiste en un plan de trabajo de asesoría y acompañamiento, a partir de una
prioridad educativa identificada en el seno de su Consejo Técnico de Sector (CTS) o
del diagnóstico del sector; su puesta en marcha y la reflexión que hace sobre la
práctica de su función. El Proyecto a desarrollar considerará la asesoría y acompañamiento
a un supervisor en el periodo determinado.
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27. Momento 2. Desarrollo de un Plan de trabajo
En este momento, el supervisor/Jefe de Sector realizará las actividades del Plan de trabajo y
seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su función, a partir
de los criterios establecidos en las guías que orientarán de manera específica el proceso de Evaluación
del Desempeño.
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar información sobre las acciones de gestión
del supervisor/Jefe de Sector , para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.
• Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto.
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de
identificación e información referente a su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo
del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas comentadas, estrategias de
evaluación y retroalimentación; interacciones con directores o supervisores , docentes, alumnos y
padres de familia, evidencias documentales, entre otros.
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28. Características de las
Evidencias
Supervisor
TE 3
TE 4
TE 5
TE 6
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29. Características de las
Evidencias
JEFE DE SECTOR
TE 3
TE 4
TE 5
TE 6
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30. Momento 3. Elaboración de un texto de reflexión y
análisis de su práctica de supervisión
Es el proceso de autoreflexión de su práctica en el que usted, elaborará un texto de análisis y
reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para atender la prioridad
establecida en el marco del presente proyecto. En la plataforma se presentarán tareas
evaluativas y preguntas guía que orientarán la elaboración del texto, no deberá realizar un texto
reflexivo adicional a sus respuestas, la autoreflexión se realizará contestando a las tareas
evaluativas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que será evaluado, ya
que, como lo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Educación
Básica.El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que usted haga una revisión integral de
su intervención y justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar
su trabajo con fines de mejora. El texto de análisis es la reflexión que hace
de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas,
éstas guiarán su análisis de los momentos en los que
desarrolló su práctica: la planeación y su intervención. En este
sentido, los insumos que requerirá para realizar el texto de
análisis son los aspectos que incluyó y desarrolló en los
Momentos 1 y 2. TE 7 TE 8 TE 9 fb: Alvaro Trujano

31. La reforma a los artículos 3º y
73º constitucionales, del 7 de
Febrero de 2013, en su
transitorio Quinto Fracción II,
señala que se deben hacer
adecuaciones al marco
jurídico para:
a) Fortalecer la autonomía de
la gestión de las
escuela ante los órdenes de gobierno
que corresponda con el objetivo de mejorar
su infraestructura, comprar materiales
educativos, resolver problemas de operación
básicos y propiciar condiciones de
participación para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del
director , se involucren en la resolución de
los retos que cada escuela enfrenta.
Para elaborar nuestro proyecto de gestión / proyecto de asesoría y acompañamiento
debemos conocer lo siguiente:
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32. El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los
lineamientos para formular los Programas de
Gestión Escolar:
• La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de
educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad
del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que
atiende.
• Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar
promoverán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un proceso
profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos
Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en
evidencias objetivas que le permita identificar necesidades,
prioridades, trazar objetivos, metas verificables y
estrategias para la mejora del servicio educativo.
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33. El acuerdo 717 , es un apoyo para que
todas las escuelas de educación básica del
país, concentren sus esfuerzos en lograr :
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34. ¿Qué es la Ruta de
Mejora ?
La Ruta de mejora escolar es un
planteamiento dinámico que hace
patente la autonomía de gestión de las
escuelas, es el sistema de gestión que
permite al plantel ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora.
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35. Procesos de la Ruta de Mejora
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36. Planeación
Autoevaluación /
Diagnóstico
¿Dónde estamos?
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37. DIAGNÓSTICO
TE 2
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38. Sistema de Alerta
Temprana
Evaluación Interna
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39. Evaluaciones
Externas
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40. VALORACIÓN DE LAS PRIORIDADES
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41. fb: Alvaro Trujano

42. AUTOEVALUACIÓN DE LOS
ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
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43. ¿Qué hace con los
resultados?
El colectivo docente establece sus prioridades
educativas en función de:
• La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en
riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
• La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y
hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
• El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y/o
fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mínima escolar.
• La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre
de violencia.
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44. OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr? y ¿ Para qué lo vamos a hacer ?
OBJETIVOS
Por ejemplo, en la escuela primaria “Escuadrón 201”, después de llevar a cabo el ejercicio de autoevaluación/ diagnóstico, el colectivo
docente plantea como una de sus prioridades la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con
especial atención a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que participan poco en las actividades de
aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente objetivo:
• Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su
desempeño y sus resultados.
El objetivo construido da respuesta a las preguntas:
¿Qué queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en
riesgo.
¿Para qué lo vamos a hacer? para mejorar su desempeño y sus resultados.
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45. Presenten el producto de su trabajo a sus compañeros y analicen cada propuesta para
determinar su correcta elaboración, pertinencia y alcances. Revisen también si son
comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden usar una tabla como la
que se propone.
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46. METAS
¿Cuánto ? ¿De qué manera?, y ¿Cuándo?
Objetivo :
• Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para
mejorar su desempeño y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta:
• Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo
escolar.
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47. ACCIONES Y
COMPROMISOS
¿Cómo lo vamos a lograr?
a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas
considerando una secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores
cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir.
b) Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los
participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de todos los
integrantes del Consejo Técnico Escolar y se considera la participación de los padres de
familia.
c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y
financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las
actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, así como los que habrán de
adquirirse.
d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es recomendable
verificar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las metas y los componentes
financiables.
e) Tiempos. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización,
deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela. fb: Alvaro Trujano

48. IMPLEMENTACIÓN
Sistema Básico de
Mejora
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49. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
¿Cómo saber cuánto hemos avanzado?
Un componente importante en una planeación es el seguimiento y
evaluación, elementos fundamentales para la mejora continua; éste no es
un mecanismo de fiscalización del trabajo, es un medio para
valorar avances, rectificar y retroalimentar las
decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El
seguimiento y la evaluación a la Ruta de mejora escolar permiten
identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de las
metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones.
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50. ¿Cuánto Avanzamos
este mes?
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51. fb: Alvaro Trujano

52. fb: Alvaro Trujano

53. RENDICIÓN DE CUENTAS
¿Informamos sobre nuestros resultados?
En este proceso, el colectivo escolar atenderá lo siguiente:
. a) Las escuelas cuentan con información transparente y clara respecto a los resultados
que obtienen los alumnos, así como de los recursos recibidos, su ejercicio y comprobación.
. b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deberá comunicar e informar a la
comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades, los
recursos, los resultados educativos y de gestión considerados en su Ruta de mejora escolar.
c) El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar, el Consejo Escolar de Participación Social y la
Asociación de Padres de Familia son responsables de observar que estos recursos sean
utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio educativo.
d) Estos mecanismos serán administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto de
disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo de las escuelas.
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54. fb: Alvaro Trujano

55. ¿Qué son las Estrategias Globales de Mejora ?
Concepto y Ámbitosfb: Alvaro Trujano

56. ¿En qué momento se
diseñan y cuándo se
realizan?
Las Actividades se implementan
durante las fechas establecidas en la
estrategia que bien pueden abarcar
diferentes momentos del ciclo escolar
en función de los objetivos y metas a
lograr.
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57. fb: Alvaro Trujano

58. fb: Alvaro Trujano

59. ¿Cómo saber que han sido de
utilidad?
Herramientas o
instrumentos:
Escala de
avances
Encuesta
Lista de
Chequeo
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60. Estrategias Globales de Mejora
Aplicación fb: Alvaro Trujano

61. fb: Alvaro Trujano

62. La estructura del Plan de trabajo de gestión deberá
responder a las prioridades educativas identificadas en el
CTE a partir de un diagnóstico escolar y debe incluir al
menos los siguientes elementos
Prioridad por atender en el presente Proyecto de Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección
• Características del Centro Escolar
• Estrategias:
Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas, considerando una
secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los
tiempos reales en los que se podrán cumplir.
Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los
responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de todos los integrantes del Consejo Técnico
Escolar y se considera la participación de los padres de familia.
Recursos y materiales. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros
previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que
cuenta la escuela, así como los que habrán de adquirirse.
Cronograma de actividades. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y la fecha para su realización,
deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prácticas docentes que impacten en el logro
educativo o mejora de los aprendizajes.
Descripción de los ámbitos de gestión que considera el personal de dirección en el Plan de trabajo
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63. Estructura del Plan de Trabajo de GestiónTE 1
TE 8
TE 7
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64. Técnicas
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65. Módulos del Programa de Escuelas de Calidad
Recomendaciones
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66. Recomendaciones
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67. Recomendaciones
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