El informe destaca que el 90% de profesores y estudiantes en universidades españolas utilizan plataformas virtuales, con una ratio de un ordenador por cada diez estudiantes. A pesar de avances, hay carencias en la gestión de tecnologías de la información, con un 78% de los procesos de gestión informatizados y la necesidad de mejorar la capacitación docente en el uso de TIC. Se enfatiza que la integración de tecnología debe ser estratégica y no solo una ampliación de métodos tradicionales de enseñanza.

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SACC
Las NTIC en la
educación universitaria
El 90% de los profesores y estudiantes universitarios usa plataformas
virtuales
EUROPA PRESS. 08.10.2011, http://www.20minutos.es
Los centros universitarios españoles disponen de un ordenador para
cada 10 alumnos, según el sexto Informe Universitic.
El informe destaca que existen carencias en el uso de las tecnologías de
la información en los órganos de Gobierno universitario.
Las universidades españolas tienen informatizados el 78% de sus
procesos de gestión.
El 90% de los profesores y de los estudiantes de las universidades españolas utilizan ya plataformas de
docencia virtual, mientras que los centros universitarios disponen de un ordenador para cada 10 alumnos.
Por contra, existen carencias en el uso de las tecnologías de la información en los órganos de Gobierno
universitario, según el sexto Informe Universitic.
Las universidades españolas aún tienen mucho que mejorar en cuanto a las TI. Este último estudio está
basado en los datos recogidos a lo largo del año 2010, a través de un nuevo catálogo de indicadores que
permite analizar dicha situación desde las perspectivas de la descripción, la gestión y de gobierno de las TI.
Este es un informe pionero a nivel europeo, "que está sirviendo de referencia a otros sistemas universitarios
del mundo".
Tal como ha detallado el secretario de la Comisión de la CRUE y vicerrector de tecnología de la Universidad
de Alicante, Faraón Llorens, la recolección de datos ha contado con una participación de 62 universidades,
que representan un porcentaje del 94% de los estudiantes universitarios.
A su juicio, el informe apunta que la situación en las universidades españolas respecto a las tecnologías de
la información "tiene mucho que mejorar, pero no estamos mal posicionados, siempre hay algunas que
están en vanguardia, que quieren ser rompedoras y esas son, al final, las que tiran de las demás, para
alcanzar un buen nivel conjunto".

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Un ordenador por cada diez estudiantes
De los resultados del análisis de los indicadores de descripción de las TI, se desprende que las universidades
españolas tienen informatizados el 78% de los procesos de gestión universitaria y que la mitad de los
elementos que soportan los procesos de administración electrónica ya están implantados.
Las TI proporcionan soporte a la docencia presencial, de manera que la mitad de las aulas están equipadas
con un proyector multimedia y ofrecen a todos sus estudiantes conexión a Internet.
Las universidades españolas tienen informatizados el 78% de los procesos de gestión. Las universidades
ponen a disposición de sus estudiantes alrededor de 80.000 ordenadores, lo que supone una ratio de casi 1
ordenador para cada 10 estudiantes, mientras que el 90% del PDI y de los estudiantes ya utilizan la
plataforma de docencia virtual institucional.
Los investigadores universitarios están dotados de los medios técnicos TI que necesitan para investigar. A
este respecto, el indicador que más crece es el uso de herramientas de trabajo colaborativo que ya alcanza
al 80% del PDI.
En cuanto al uso ético y adecuado de las TI, destaca el hecho de que dos de cada tres universidades ya han
alcanzado el objetivo de disponer del nivel de accesibilidad para discapacitados recomendable para su web
institucional (AA o AAA).
Los datos también revelan que tres de cada cuatro universidades disponen de un repositorio de contenidos
y el 90% de las universidades disponen de un datawarehouse o están en vías de implantación del mismo.
El 90% de las universidades disponen de un presupuesto propio y diferenciado para las TI. En el ámbito de
la gestión de las TI, el informe también indica que la mitad de las universidades disponen de un plan
estratégico de las TI alineado con la estrategia institucional. Otro dato positivo es que seis de cada diez
universidades comparten recursos TI con otras universidades, y alrededor del 90%de los responsables de TI
de las universidades suelen asistir a las reuniones de la Sectorial TIC de la CRUE y a las de RedIRIS.
Finalmente el estudio resalta que, el 90% de las universidades disponen de un presupuesto propio y
diferenciado para las TI y que a pesar de la crisis, se mantiene el presupuesto dedicado a las TI.
La formación docente como clave para la inclusión de las tecnologías en el
aula
Paola A. Dellepiane. 03/10/2011. www.educaweb.com
Las nuevas tecnologías permiten una mayor interacción y comunicación entre las personas, como así
también la posibilidad de compartir información que propicie el aprendizaje colaborativo.
Los blogs, wikis, podcasts, son herramientas que ayudan a construir el conocimiento, pero lo importante es
entender que no son herramientas aisladas sino que forman parte de una cibercultura que proporciona
nuevos medios y formas de interacción y comunicación.

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Las formas de uso e integración de TIC por parte de los docentes pueden oscilar entre la elaboración de
pequeñas experiencias docentes, como por ejemplo publicar una página web con la presentación y/o
programa de la materia, hasta la creación y puesta en funcionamiento de un sistema de formación online.
Si bien la mayor parte de los programas de introducción de TIC se centran en su uso en el aula, no se trata
de aprender tecnología, sino de aprender con las tecnologías, expandiendo el acceso al conocimiento más
allá de los tiempos y espacios de las clases: la conectividad y la ubicuidad serán la clave en los próximos
tiempos.
El movimiento conocido como web 2.0 o web social, nos da la oportunidad de desarrollar nuevos sistemas
y métodos para la educación en línea, aprovechando las capacidades de interacción desarrolladas en los
últimos años. En este contexto, los entornos virtuales constituyen espacios propicios para recrear aulas
virtuales y diseñar actividades complementarias a las diseñadas para la enseñanza presencial.
Siguiendo a Santamaría González (citado en Hernández, 2007): "Hoy en día, el aprendizaje se considera
una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto, ni solo en el aula:
aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la
sociedad en general, etc. "
Es importante entonces que los docentes puedan rescatar las potencialidades comunicativas y de
socialización que trae consigo el proyecto de la web 2.0 y puedan transferirlas a los entornos virtuales, a
través de la integración de herramientas de tipo "distribuido" y "colaborativo".
La tecnología proporcionada por los entornos virtuales permite a los estudiantes profundizar en su propio
aprendizaje, a través de participación en debates o foros de discusión, sin medir el tiempo ni el lugar físico.
Así como los docentes tienen que apropiarse de estos nuevos elementos e integrarlos en forma transparente
a los procesos de enseñanza, los estudiantes deben ser partícipes en forma activa de sus proceso de
aprendizaje, participar en actividades tanto colaborativas como individuales. Así, deberá poder apropiarse
del conocimiento para poder aplicarlo a situaciones concretas de la vida misma.
Luego, el potencial de un entorno virtual dependerá de la utilización que el docente realice de sus diversas
herramientas, como así también de las propuestas que implemente, tales como discusiones, intercambio de
información, trabajos colaborativos, entre otros.
El docente debe favorecer el desarrollo de competencias en el estudiante, que lo ayuden a desenvolverse a
lo largo de su vida, basándose en los 4 pilares citados por Jacques Delors en el Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI: "aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser". No deberá enseñar solo la asignatura que dicta, sino que deberá
"concebir la educación como un todo".
Para ello, tendrá que poseer entonces ciertas competencias tecnológicas y pedagógicas, tales como:
• Competencias pedagógicas:
Promover un aprendizaje colaborativo e interactivo
Favorecer actividades tendientes a establecer relaciones entre los contenidos del curso, las
propuestas de trabajo y las prácticas y experiencias pedagógicas de los participantes.

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Promover la participación activa de los estudiantes y su compromiso con su propio proceso de
aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• Competencias tecnológicas:
Poseer las destrezas necesarias para utilizar las herramientas tecnológicas e informáticas
disponibles hoy.
Promover el uso de los recursos que ofrece Internet, como sitios de redes sociales y
herramientas de comunicación y distribución de contenidos.
Disponer de criterios para la búsqueda, selección y utilización de la información que ofrece la
Red.
Ahora, ¿realmente el profesor se encuentra formado o capacitado para desempeñarse en estos nuevos
entornos, o se limita al desarrollo de una enseñanza tradicional simplemente apoyada con elementos
tecnológicos?
Quizás sea este punto en el que las instituciones educativas deban focalizarse, de manera de garantizar que
la incorporación de las tecnologías no sean "ampliaciones" de los modelos convencionales de transmisión,
sino elementos "clave" de innovación para el aprendizaje de sus estudiantes.
La importancia de los nuevos entornos 2.0 aplicados a la formación.
Recomendaciones de los expertos
RRHHpress, 10 de Octubre de 2011, http://www.rrhhpress.com
Web 2.0, formación, tecnologías, innovación… fueron los conceptos
protagonistas de una jornada organizada días atrás por la Fundación Laboral de
la Construcción sobre las conclusiones del proyecto ‘Las nuevas necesidades de
cualificación y los nuevos métodos de aprender: aplicación de la web 2.0’,
iniciativa financiada por la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo
y el Servicio Público de Empleo Estatal (SPEE) y desarrollada por la Fundación en
los nueve primeros meses de este año.
En esta jornada, un grupo de expertos, procedentes de distintos ámbitos, analizaron las nuevas necesidades
de cualificación y los nuevos métodos de aprendizaje que ofrece la web 2.0, además de poner de manifiesto
la importancia de los nuevos entornos 2.0 aplicados a la formación.
La tecnología por sí sola no presupone calidad
Entre las conclusiones del trabajo puestas de relieve durante la jornada destaca la idea de que la simple
presencia de las tecnologías no crea entornos de calidad, sino que es necesaria la aplicación de estrategias
específicas y, sobre todo, la selección de las adecuadas para la formación que se va a impartir.

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Tres son los desafíos de la formación actual y estos tres desafíos se recogen en los estándares de
competencias en TIC para docentes (Unesco, 2008). Cada competencia hay que verla desde diversos niveles
de análisis: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento.
Los nuevos entornos de aprendizaje y el uso de herramientas TIC implican cambios en el rol del formador
pero también del papel que ejerce el alumno en el aula. El foco ya no está en el contenido, ahora se ha
situado en la interacción de las personas que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
construcción compartida de conocimiento que surge de esta interacción.
Formación apoyada en las TIC
En la actualidad, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC. A pesar de ello, los expertos reunidos en este foro
también expusieron las barreras que suponen las TIC en formación para el
empleo y a tener en cuenta a la hora de realizar el diseño de la formación: la
brecha digital, para la que se tendría que tener una perspectiva crítica,
pensando bien los modelos didácticos a seguir, así como el perfil del alumnado
y su competencia digital; la falta de permeabilidad, se requiere una actitud
colaborativa e inquieta de los formadores, y que pierdan el miedo a compartir
sus experiencias, dejando a un lado la competitividad-; y en último lugar, la
propiedad intelectual, las licencias Creative Commons (CC) permiten que los
autores de trabajos susceptibles de ser protegidos por las leyes de propiedad intelectual (libros, música,
artículos en blogs, fotos, vídeos, etc.) puedan dar permiso a terceros para que usen gratuita y legalmente
sus trabajos, siempre que respeten una serie de condiciones, sin perder sus derechos de propiedad
intelectual.
(…)
¿Por qué prefiero una Red Social frente a Moodle? Una cuestión de filosofía
Carlos López Ardao, 3 diciembre 2010, Blog “Universidad Social 2.0”, http://www.ardao.es/
Últimamente he visto planteado en distintos foros el debate acerca de si una plataforma de red social (en
adelante, RS) puede ser o no una alternativa a los LMS (Learning Management Systems) como plataforma
docente. En algunos casos, como los alumnos con los que debatí en esta entrada de blog en TIC-TAC, no
logré que se deshicieran de la visión tipo Facebook y alcanzaran a ver para qué sirve una red social desde
el punto de vista docente y qué puede aportar en este aspecto frente a un LMS como Moodle o Claroline
(usados en nuestra Universidad de Vigo). En el polo opuesto se hallan los entusiastas alumnos de profesores
pioneros, como @daniel3 o @vnovegil, entre otros, que han hallado un soplo de aire fresco en la recién
estrenada Red Social de la UVIGO (quizá también hallaran más trabajo). Estos lo ven más claro, quizá
porque la experiencia les ha resultado suficientemente ilustrativa, y les gustaría incluso que el resto de
profesores siguiese este camino.

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Es por ello que me ha parecido interesante plasmar mi opinión en este blog, también para poder usarlo yo
como referencia, en lugar de ir dejando comentarios dispersos entre múltiples foros. Por otro lado, tal
dicotomía entre RS y LMS ha sido también uno de los objetivos que me han pedido que plantease en mi
reciente participación en EDUSOL 2010, y resumo aquí parte de mi intervención allí.
Para empezar, la diferencia quizá más importante en mi opinión entre ambas es que un LMS está
organizado exclusivamente en torno a un conjunto de aulas virtuales (grupos en una red social) que, en
este caso, son privadas, cerradas y sin interconexión entre ellas. Es decir, nos hallamos básicamente ante un
conjunto de islas. Ello implica que:
Los recursos del aula no son accesibles desde el exterior, por lo que resulta imposible interactuar
(comentar, destacar, replicar, votar, etc.) “in situ”, o algo fundamental como poder enlazar dichos
recursos desde el exterior.
No existe “vida social” en la comunidad educativa fuera del aula. La única relación posible es entre
alumnos y profesores de una misma aula. No se puede debatir, concursar, preguntar, responder,
opinar, comentar, votar, charlar, conectar, colaborar, compartir, evaluar, etc. con la comunidad
No hay la posibilidad de “buscar” en la plataforma (etiquetas o folksonomías) personas y recursos
de interés, o de recibir recomendaciones, usando, por ejemplo, mecanismos basados en data mining
o pattern matching, algo que resulta cada vez de mayor importancia.
No hay posibilidad de suscribirse y seguir la actividad pública de una persona o de un grupo de
interés (sin pertenecer al grupo)
En cambio, el LMS cuenta a su favor con que es diseñado específicamente para la docencia, e incluye por
tanto gran cantidad de herramientas y funcionalidades para ello, funcionalidad que no se halla presente en
una red social genérica. Nos estamos refiriendo a actividades como exámenes, cuestionarios, subida de
trabajos, calificaciones, entre otras.
Una vez dicho esto, la primera pregunta que nos debemos plantear es si una RS puede ser usada como un
LMS. Y yo creo que la respuesta es claramente afirmativa. Aunque la tarea de desarrollo sea bastante
compleja, se trata simplemente de añadir la funcionalidad deseada dentro de los grupos de una red social.
La siguiente pregunta es casi inmediata. ¿Puede un LMS ser usado como una RS?. La respuesta ahora es
también clara, pero de signo contrario. En este caso no se trata de añadir simplemente funcionalidad. Es un
problema de filosofía de diseño desde sus inicios. Un LMS sólo podrá ser una RS cuando se diseñe como
una RS, es decir, cuando considere las relaciones sociales en toda su amplitud y, sobre todo, cuando otorgue
un protagonismo esencial a la capacidad de decisión de todo miembro acerca de los niveles de acceso de
lectura y escritura de todos sus recursos y aportaciones.
Parece meridianamente claro que los LMS resultan muy aptos para dar soporte al tradicional aprendizaje
formal, construido sobre conocimiento explícito y predeterminado, centrado y cerrado en el aula y en
torno al profesor. Pero si echamos un vistazo al último informe “Horizon Report” 2010, de la prestigiosa
asociación norteamericana EDUCASE, veremos que entre las 10 tendencias de futuro para Educación y TIC
se hallan:

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El aprendizaje informal, construido sobre conocimiento tácito, donde el gran protagonista es el
alumno y su red personal de aprendizaje.
Contenidos abiertos generados por docentes y alumnos
Juegos sociales
Y aquí los LMS, más que dar soporte o servir de ayuda, suponen obstáculos difícilmente salvables para
abordar mínimamente alguna de estas tendencias, claramente enfocadas hacia el ámbito de las redes
sociales. Por otro lado, aunque sólo se trate de sensaciones, yo diría que la RS engancha mucho más al
alumno y al profesor, por múltiples y variadas razones, que básicamente se resume en la sensación de que
estás en un lugar donde hay más gente, mucha más gente. En cambio, un LMS se percibe más como un
programa informático, algo mucho más frío, al que se acude a hacer algo muy concreto, como bajar unos
apuntes, subir una tarea, realizar una actividad y poco más.
No es de extrañar así que sea cada vez mayor el número de profesores, como los citados al principio, que
migren hacia las redes sociales, incluso cuando sean de tipo general y no diseñadas para la educación (ver
el artículo de blog sobre el libro de mi estimado amigo @jjdeharo), ya que para muchos es suficiente la
capacidad de éstas para subir documentos y comunicarse mediante un foro, que es lo que venían haciendo
en Moodle, pero ahora sobre una red social.
(…)
Vídeos
• Web 2.0 y Educación. Vídeo de Educastur. http://www.youtube.com/watch?v=anhSNloWa0g
• El reto de las universidades frente a las TIC. Maestros del web.
http://www.youtube.com/watch?v=D5GD9fXlb8Q
• Importancia de las TIC en la educación. http://www.youtube.com/watch?v=D2keFRTUFwY&feature=related
En clave de humor
• Tecnología o metodología. http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64&feature=related
• Escuela Tradicional, http://www.youtube.com/watch?v=gc18b-lUv0c&feature=related
Algunas páginas de interés
• Universidad Social 2.0. Blog sobre el uso de redes sociales, Web 2.0, aprendizaje informal y juegos en
educación. http://www.ardao.es/
• canalTIC, http://canaltic.com
Guía de servicios Web 2.0 (http://canaltic.com/blog/?p=201)
Aprender con un iPad (http://canaltic.com/blog/?p=254)
(…)
• ITE, Instituto de Tecnologías Educativas. III Congreso Escuela 2.0. http://www.ite.educacion.es/es/escuela-
20/iii-congreso-escuela-20

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Cuestiones de análisis
1. ¿Qué ventajas aportan, o pueden aportar, la web 2.0 y sus herramientas en la educación
universitaria? ¿Qué desventajas?
2. Enumerad algunas de las herramientas web 2.0 que pueden apoyar vuestra labor docente,
potenciar el trabajo colaborativo de los alumnos, el esfuerzo autónomo, etc.
3. ¿Cuáles creéis que son los requisitos para lograr una correcta implantación de las TIC en el proceso
de aprendizaje?
4. ¿Creéis que es tan grande la brecha digital entre profesores y alumnos?, ¿Estamos preparados la
Universidad y los docentes para reducirla?
5. Plataformas educativas vs. Redes sociales: ¿Consideráis acertado potenciar el uso de herramientas
LMS como Moodle o, por el contrario, pensáis que se están quedando obsoletas en el nuevo
contexto social?. Razonad la respuesta
Problema
Después de haber experimentado la metodología durante esta sesión, os encontráis en condiciones de
elaborar vuestro primer seminario SACC: por ello, deberéis plantear, siempre como grupo, un seminario
sencillo que incluso podáis utilizar en el futuro con vuestros alumnos (si no es así, siempre os servirá de
punto de partida o guía en la elaboración de otro).
Sin embargo, a fin de potenciar la colaboración de los alumnos fuera del aula, es preciso que primero les
suministréis algunas herramientas útiles. La segunda parte de vuestro trabajo consistirá, precisamente, en
analizar las herramientas web 2.o disponibles y presentarles las 2 que más se pueden ajustar a los objetivos
de vuestro seminario. Obviamente, y si es posible, deberíais trabajar previamente con ellas.