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ESQUEMA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO: 3º PRIMARIA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
¡FÍJATE BIEN DONDE PISAS!
¡FÍJATE CUANDO CAMINAS!
TEMPORALIZACIÓN: Del 28 de noviembre al 30 de enero
2. JUSTIFICACIÓN
Esta Situación de Aprendizaje basada en adquisición de competencias mediante la organización de CAMPAÑAS
DE SENSIBILIZACIÓN que va a permitir al alumnado el desarrollo de las competencias clave (CL, CP, STEM,
CC,CD, CPSAA, CD, CCEC) que se recogen en el perfil de salida al finalizar esta etapa.
Además, esta SdA está relacionada directamente con el Objetivo nº15 de Desarrollo Sostenible: Gestionar
sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras,
detener la pérdida de biodiversidad.
RETO O DESAFÍO ECOSOCIAL: ¿Cómo PODRÍAMOS ayudar al planeta Tierra a sanarlo de la contaminación del
suelo?
3. DESCRIPCIÓN FINAL DEL PRODUCTO
- Campaña de SENSIBILIZACIÓN sobre la contaminación del suelo y soluciones para dicho problema a
través de 4 grupos cooperativos:
1. Vídeo sobre Campaña de concienciación sobre la contaminación del suelo y el consumo
responsable de móviles, ya que el coltán es uno de los minerales compuestos más escasos y
preciados del planeta; así como altamente contaminante.
2. Reportaje fotográfico sobre 4 lugares que reflejan la contaminación del suelo (colegio y sus
alrededores, campo y playa).
3. Realización de carteles sobre la contaminación del suelo y soluciones para la prevención.
4. Escribir cartas de concienciación y sensibilización del cuidado del suelo junto con dibujos para
difundirlas a través de la comunidad educativa y local.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- CE 5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y
cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para
reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su
conservación y mejora.
- CE 6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos
2
de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar
problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para
poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección
de las personas y del planeta.
ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
CMNSC 5.1.a. Reconocer las
características, la organización y
las propiedades de los
elementos del medio natural,
social y cultural, a través de
metodologías de indagación,
utilizando las herramientas y
procesos adecuados,
comprendiendo y valorando su
riqueza y diversidad.
CM.02.A.2. La vida en nuestro planeta
CM.02.A.2.8. Las formas de relieve más
relevantes.
CM.02.A.2.9. Clasificación elemental de las
rocas.
5.2.a. Identificar conexiones
sencillas entre diferentes
elementos del medio natural,
social y cultural, iniciándose en
la comprensión de las relaciones
que se establecen y de los
cambios y adaptaciones
protagonizadas por los seres
humanos a través del tiempo
para sus necesidades y las
distintas organizaciones sociales
que han ido desarrollándose.
CM.02.A.2. La vida en nuestro planeta
CM.02.A.2.8. Las formas de relieve más
relevantes.
CM.02.A.2.9. Clasificación elemental de las
rocas.
5.3.a. Valorar y proteger el
patrimonio natural y cultural,
considerándolo un bien común
y adoptando conductas
respetuosas para su disfrute.
CM.02.C.4. Conciencia ecosocial
CM.02.C.4.4. La transformación y la degradación
de los ecosistemas naturales por la acción
humana. Conservación y protección de la
naturaleza. El maltrato animal y su prevención.
6.1.a. Identificar problemas
ecosociales, proponer posibles
soluciones y poner en práctica
estilos de vida sostenible,
reconociendo comportamientos
respetuosos de cuidado y
protección del entorno y uso
sostenible de los recursos
naturales.
CM.02.C.4. Conciencia ecosocial
CM.02.C.4.2. Responsabilidad ecosocial.
Ecodependencia e interdependencia entre
personas, sociedades y medio natural.
CM.02.C.4.3. Estilos de vida sostenible. El
consumo y la producción responsables, la
alimentación equilibrada y sostenible, el uso
eficiente del agua y la energía, la movilidad
segura, saludable y sostenible, y la prevención y la
3
gestión de los residuos. Necesidad de reducción,
reutilización y reciclaje de materiales.
CM.02.C.4.4. La transformación y la degradación
de los ecosistemas naturales por la acción
humana. Conservación y protección de la
naturaleza. El maltrato animal y su prevención.
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
Se persigue que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural
desde la perspectiva del espacio y del tiempo.
También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los
cambios y adaptaciones protagonizadas por los humanos a través del tiempo para satisfacer sus necesidades.
La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio han de favorecer que el
alumnado desarrolle progresivamente acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio
natural y cultural, considerándolo como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la
propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a los retos naturales, sociales y culturales
planteados.
Reflexión y consciencia sobre los límites de la biosfera, de los problemas asociados al consumo acelerado de
bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en los combustibles fósiles. De esta manera, el
alumnado podrá afrontar los retos y desafíos de la sociedad contemporánea de forma sostenible.
Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes de
cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y una actitud crítica y cooperativa. Ello supone que
diseñen, participen y se involucren en actividades que permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de manera consciente y contextualizada. De esta forma el alumnado será participe de la
construcción de modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación y el respeto a las
personas y al planeta. Todo ello debe tener como referente más cercano su entorno natural, así como el propio
de su comunidad. De esta forma podrá ir generalizando y extrapolando todos estos aspectos hacia una
concepción de globalidad.
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO /” PERFIL DE SALIDA”
- Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1,
STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1
- Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2,
STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.
STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, siendo capaz de seguir los pasos del proceso de pequeños
experimentos e investigaciones, que impliquen la participación activa y responsable en el trabajo en equipo,
utilizando el acuerdo como forma de resolver los conflictos y anticipando los posibles resultados que permitan
evaluar el producto final creado.
STEM4. Comunica de manera ordenada y organizada con un lenguaje científico básico el proceso y los
resultados obtenidos en las tareas y trabajos realizados, utilizando diferentes formatos (dibujos, gráficos,
4
esquemas, tablas...) y fuentes de información extraídas de diversas herramientas digitales que le ayuden a
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Identifica posibles consecuencias de comportamiento que influyan positiva o negativamente sobre la
salud, el entorno, los seres vivos y el medio ambiente y pone en práctica hábitos de vida sostenible, consumo
responsable y de cuidado, respeto y protección del entorno.
CD1. Realiza pequeñas búsquedas guiadas en internet, utilizando diferentes medios y estrategias sencillas que
facilitan el tratamiento de información (palabras clave, selección y organización de los datos...) relevante y
comienza a reflexionar de forma crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea contenidos digitales sencillos de acuerdo a las necesidades del contexto educativo, mediante el uso
de diversas herramientas digitales utilizando distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo…) para
expresar ideas, sentimientos y conceptos, siendo consciente de la autoría de los trabajos y contenidos que
utiliza.
CE1. Identifica, con indicaciones, problemas, necesidades y retos presentes en el mundo que le rodea,
proponiendo ideas originales que le ayuden a tomar conciencia de los efectos que estas pueden producir en el
entorno y que respondan a las posibles soluciones que se generen.
CCL3. Busca, localiza y selecciona, de manera dirigida, información de distintos tipos de textos, procedente de
hasta dos fuentes documentales, e interpreta y valora la utilidad de la información, incidiendo en el desarrollo
de la lectura para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales aportando el punto de vista
personal y creativo, identificando los derechos de autor.
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) EJERCICIOS
(RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS)
Actividades de conocimientos previos e introducción al
proyecto
Vídeo Fíjate Bien de Juanes:
https://www.youtube.com/watch?v=vzrWvuGhFSc
Rutinas de pensamiento (Problema Solución)
Actividades de motivación. Desafío o Reto: ¿Cómo PODRÍAMOS ayudar al
planeta Tierra a sanarlo de la contaminación del
suelo?
Actividades de desarrollo: 1. Visionado de vídeos sobre el Medio Ambiente, El
suelo, Cuidado del suelo, Rocas y Minerales.
Análisis de rocas y minerales. Juego Interactivo
sobre Rocas y Minerales.
2. Visionado de vídeos y ficha sobre los
componentes del suelo, la estructura u horizontes
del suelo. Tipos de suelo.
3. Esquema o mapa mental sobre El Suelo.
4. La importancia del suelo y su conservación.
Lectura del Tebeo sobre Leo y el Suelo. Inicio sobre
la contaminación del suelo (reflexión en grupo)
5. Causas de la Contaminación. Experimento.
5
6. Inicio de la Campaña de Sensibilización en
grupos cooperativos.
Actividades de evaluación: 1. Cuestionarios on line.
2. Lista de cotejo.
3. Evaluación de los equipos cooperativos (rúbrica)
4. Evaluación del proyecto (rúbrica)
Actividades de síntesis: Visionado del producto final y asamblea general
(puesta en común)
Organización del aula y metodología: En este caso se hará uso de una Metodología de El
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Esta situación de aprendizaje requiere de una aula
cooperativa multitarea donde se trabajará por
grupos de cuatro o cinco alumnos, pues una de las
claves es precisamente potenciar el aprendizaje
cooperativo.
El espacio se organizará en función del trabajo en
equipo, consulta de materiales, elaboración de
productos, trabajo individual, seguimiento y
explicaciones por parte del docente a cada uno de
los equipos en función de la intensidad de apoyo
que cada grupo/alumno o alumna necesite.
La incorporación de las TIC (con ayuda o no) en
esta SdA va a permitir al alumnado la búsqueda de
información y exploración del conocimiento, la
construcción, organización y representación del
conocimiento.
Se plantea la incorporación de otro docente al aula
(CODOCENCIA), permitiendo que el aprendizaje sea
más flexible y dinámico y se proporcione una
atención mucho más personalizada.
Contenidos transversales: La comprensión lectora
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
La competencia digital
El emprendimiento social y empresarial
El fomento del espíritu crítico y científico
La educación emocional y en valores
La igualdad de género
La creatividad
Las TIC y su uso ético y responsable
Educación para la convivencia escolar proactiva,
orientada al respeto de la diversidad como fuente
de riqueza
La educación para la salud
La formación estética
La educación para la sostenibilidad y el consumo
Responsable
El respeto mutuo y la cooperación entre iguales
Programas vinculados: ComunicA
Hábitos de vida saludable.
6
Plan de Igualdad, Espacios de Paz y convivencia.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas Generales, Medidas Específicas, Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA
1. Implicación y Motivación 7.1 8.1 8.3 9.3
2. Representación 1.2 1.3 2.5 3.3
3. Acción y Expresión 4.2 5.1 5.2 6.3
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
INS.: 1-4 SUF.: 5 B: 6 NOT.: 7-8 SOB.: 9-10
CE. 5.1.a. Ficha Técnica de
minerales y
Rocas y lista de
Cotejo
CE. 5.2.a. Ficha Técnica de
minerales y
Rocas y lista de
cotejo
CE. 5.3.a. Valoración del
producto final
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CE. 6.1.a. Valoración del
producto final
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autoreflexión y
coevaluación en
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- file:///C:/Users/jose/Downloads/gjf9yce222hyy3pl.pdf
7
https://www.orientacionandujar.es/2016/03/13/la-escalera-la-
metacognicion-aprender-pensar-dacil-gonzalez/
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
La organización de las escalas gira en torno a las distintas competencias clave y contiene los descriptores del
dominio progresivo de una competencia a lo largo de esta SdA con el detalle de los niveles Iniciado, Medio y
Avanzado para este segundo ciclo.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/400cd3de-d3a7-4295-9993-
327708f0e1c9
PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
indicador instrumento
- Planificación del proyecto - Análisis de la programación según guía
básica y normativa vigente sobre SdA
- Motivación del alumnado - Observación directa.
- Feedback derivado de las entrevistas con
las familias.
- Proceso, seguimiento y evaluación de E-A - Diario profesor y diario del alumno
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breve cuestionario.
8
ANEXOS:
RECURSOS:
https://as.com/diarioas/2021/08/25/actualidad/1629916517_062741.html#:~:text=Este%20m
ineral%20es%20necesario%20para,extra%20de%20la%20RD%20Congo.&text=El%20colt%C3%
A1n%20est%C3%A1%20presente%20en,%2C%20industria%20aeroespacial%2C%20en%20cirug
%C3%ADas%E2%80%A6
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educativo-riojano-sobre-el-consumo-responsable-de-moviles-ganador-del-premio-a-la-accion-
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suelo/#:~:text=La%20contaminaci%C3%B3n%20del%20suelo%20es,indirecta%20de%20los%20
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COLTÁN:
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CONSECUENCIAS DE LA EXTRACCIÓN DE MINERALES
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SOBRE LINTERNA VERDE:
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SOBRE DUA:
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_esquema_resumen.pdf?fbclid=IwAR3GZvloZRf
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  • 1. 1 ESQUEMA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN CURSO: 3º PRIMARIA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ¡FÍJATE BIEN DONDE PISAS! ¡FÍJATE CUANDO CAMINAS! TEMPORALIZACIÓN: Del 28 de noviembre al 30 de enero 2. JUSTIFICACIÓN Esta Situación de Aprendizaje basada en adquisición de competencias mediante la organización de CAMPAÑAS DE SENSIBILIZACIÓN que va a permitir al alumnado el desarrollo de las competencias clave (CL, CP, STEM, CC,CD, CPSAA, CD, CCEC) que se recogen en el perfil de salida al finalizar esta etapa. Además, esta SdA está relacionada directamente con el Objetivo nº15 de Desarrollo Sostenible: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad. RETO O DESAFÍO ECOSOCIAL: ¿Cómo PODRÍAMOS ayudar al planeta Tierra a sanarlo de la contaminación del suelo? 3. DESCRIPCIÓN FINAL DEL PRODUCTO - Campaña de SENSIBILIZACIÓN sobre la contaminación del suelo y soluciones para dicho problema a través de 4 grupos cooperativos: 1. Vídeo sobre Campaña de concienciación sobre la contaminación del suelo y el consumo responsable de móviles, ya que el coltán es uno de los minerales compuestos más escasos y preciados del planeta; así como altamente contaminante. 2. Reportaje fotográfico sobre 4 lugares que reflejan la contaminación del suelo (colegio y sus alrededores, campo y playa). 3. Realización de carteles sobre la contaminación del suelo y soluciones para la prevención. 4. Escribir cartas de concienciación y sensibilización del cuidado del suelo junto con dibujos para difundirlas a través de la comunidad educativa y local. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - CE 5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora. - CE 6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos
  • 2. 2 de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS CMNSC 5.1.a. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural, a través de metodologías de indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados, comprendiendo y valorando su riqueza y diversidad. CM.02.A.2. La vida en nuestro planeta CM.02.A.2.8. Las formas de relieve más relevantes. CM.02.A.2.9. Clasificación elemental de las rocas. 5.2.a. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, iniciándose en la comprensión de las relaciones que se establecen y de los cambios y adaptaciones protagonizadas por los seres humanos a través del tiempo para sus necesidades y las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose. CM.02.A.2. La vida en nuestro planeta CM.02.A.2.8. Las formas de relieve más relevantes. CM.02.A.2.9. Clasificación elemental de las rocas. 5.3.a. Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común y adoptando conductas respetuosas para su disfrute. CM.02.C.4. Conciencia ecosocial CM.02.C.4.4. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención. 6.1.a. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales. CM.02.C.4. Conciencia ecosocial CM.02.C.4.2. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural. CM.02.C.4.3. Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la
  • 3. 3 gestión de los residuos. Necesidad de reducción, reutilización y reciclaje de materiales. CM.02.C.4.4. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención. ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA Se persigue que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizadas por los humanos a través del tiempo para satisfacer sus necesidades. La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio han de favorecer que el alumnado desarrolle progresivamente acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a los retos naturales, sociales y culturales planteados. Reflexión y consciencia sobre los límites de la biosfera, de los problemas asociados al consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en los combustibles fósiles. De esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y desafíos de la sociedad contemporánea de forma sostenible. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y una actitud crítica y cooperativa. Ello supone que diseñen, participen y se involucren en actividades que permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada. De esta forma el alumnado será participe de la construcción de modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación y el respeto a las personas y al planeta. Todo ello debe tener como referente más cercano su entorno natural, así como el propio de su comunidad. De esta forma podrá ir generalizando y extrapolando todos estos aspectos hacia una concepción de globalidad. CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO /” PERFIL DE SALIDA” - Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1 - Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1. STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, siendo capaz de seguir los pasos del proceso de pequeños experimentos e investigaciones, que impliquen la participación activa y responsable en el trabajo en equipo, utilizando el acuerdo como forma de resolver los conflictos y anticipando los posibles resultados que permitan evaluar el producto final creado. STEM4. Comunica de manera ordenada y organizada con un lenguaje científico básico el proceso y los resultados obtenidos en las tareas y trabajos realizados, utilizando diferentes formatos (dibujos, gráficos,
  • 4. 4 esquemas, tablas...) y fuentes de información extraídas de diversas herramientas digitales que le ayuden a compartir y construir nuevos conocimientos. STEM5. Identifica posibles consecuencias de comportamiento que influyan positiva o negativamente sobre la salud, el entorno, los seres vivos y el medio ambiente y pone en práctica hábitos de vida sostenible, consumo responsable y de cuidado, respeto y protección del entorno. CD1. Realiza pequeñas búsquedas guiadas en internet, utilizando diferentes medios y estrategias sencillas que facilitan el tratamiento de información (palabras clave, selección y organización de los datos...) relevante y comienza a reflexionar de forma crítica sobre los contenidos obtenidos. CD2. Crea contenidos digitales sencillos de acuerdo a las necesidades del contexto educativo, mediante el uso de diversas herramientas digitales utilizando distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo…) para expresar ideas, sentimientos y conceptos, siendo consciente de la autoría de los trabajos y contenidos que utiliza. CE1. Identifica, con indicaciones, problemas, necesidades y retos presentes en el mundo que le rodea, proponiendo ideas originales que le ayuden a tomar conciencia de los efectos que estas pueden producir en el entorno y que respondan a las posibles soluciones que se generen. CCL3. Busca, localiza y selecciona, de manera dirigida, información de distintos tipos de textos, procedente de hasta dos fuentes documentales, e interpreta y valora la utilidad de la información, incidiendo en el desarrollo de la lectura para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales aportando el punto de vista personal y creativo, identificando los derechos de autor. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) EJERCICIOS (RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS) Actividades de conocimientos previos e introducción al proyecto Vídeo Fíjate Bien de Juanes: https://www.youtube.com/watch?v=vzrWvuGhFSc Rutinas de pensamiento (Problema Solución) Actividades de motivación. Desafío o Reto: ¿Cómo PODRÍAMOS ayudar al planeta Tierra a sanarlo de la contaminación del suelo? Actividades de desarrollo: 1. Visionado de vídeos sobre el Medio Ambiente, El suelo, Cuidado del suelo, Rocas y Minerales. Análisis de rocas y minerales. Juego Interactivo sobre Rocas y Minerales. 2. Visionado de vídeos y ficha sobre los componentes del suelo, la estructura u horizontes del suelo. Tipos de suelo. 3. Esquema o mapa mental sobre El Suelo. 4. La importancia del suelo y su conservación. Lectura del Tebeo sobre Leo y el Suelo. Inicio sobre la contaminación del suelo (reflexión en grupo) 5. Causas de la Contaminación. Experimento.
  • 5. 5 6. Inicio de la Campaña de Sensibilización en grupos cooperativos. Actividades de evaluación: 1. Cuestionarios on line. 2. Lista de cotejo. 3. Evaluación de los equipos cooperativos (rúbrica) 4. Evaluación del proyecto (rúbrica) Actividades de síntesis: Visionado del producto final y asamblea general (puesta en común) Organización del aula y metodología: En este caso se hará uso de una Metodología de El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta situación de aprendizaje requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro o cinco alumnos, pues una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. El espacio se organizará en función del trabajo en equipo, consulta de materiales, elaboración de productos, trabajo individual, seguimiento y explicaciones por parte del docente a cada uno de los equipos en función de la intensidad de apoyo que cada grupo/alumno o alumna necesite. La incorporación de las TIC (con ayuda o no) en esta SdA va a permitir al alumnado la búsqueda de información y exploración del conocimiento, la construcción, organización y representación del conocimiento. Se plantea la incorporación de otro docente al aula (CODOCENCIA), permitiendo que el aprendizaje sea más flexible y dinámico y se proporcione una atención mucho más personalizada. Contenidos transversales: La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual La competencia digital El emprendimiento social y empresarial El fomento del espíritu crítico y científico La educación emocional y en valores La igualdad de género La creatividad Las TIC y su uso ético y responsable Educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de riqueza La educación para la salud La formación estética La educación para la sostenibilidad y el consumo Responsable El respeto mutuo y la cooperación entre iguales Programas vinculados: ComunicA Hábitos de vida saludable.
  • 6. 6 Plan de Igualdad, Espacios de Paz y convivencia. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA Medidas Generales, Medidas Específicas, Adaptaciones DUA PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA 1. Implicación y Motivación 7.1 8.1 8.3 9.3 2. Representación 1.2 1.3 2.5 3.3 3. Acción y Expresión 4.2 5.1 5.2 6.3 7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS INS.: 1-4 SUF.: 5 B: 6 NOT.: 7-8 SOB.: 9-10 CE. 5.1.a. Ficha Técnica de minerales y Rocas y lista de Cotejo CE. 5.2.a. Ficha Técnica de minerales y Rocas y lista de cotejo CE. 5.3.a. Valoración del producto final (Rúbrica) CE. 6.1.a. Valoración del producto final (Rúbrica) Cuestionario de autoreflexión y coevaluación en grupo. EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD - Rúbrica para el DUA - file:///C:/Users/jose/Downloads/gjf9yce222hyy3pl.pdf
  • 7. 7 https://www.orientacionandujar.es/2016/03/13/la-escalera-la- metacognicion-aprender-pensar-dacil-gonzalez/ NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL La organización de las escalas gira en torno a las distintas competencias clave y contiene los descriptores del dominio progresivo de una competencia a lo largo de esta SdA con el detalle de los niveles Iniciado, Medio y Avanzado para este segundo ciclo. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/400cd3de-d3a7-4295-9993- 327708f0e1c9 PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE indicador instrumento - Planificación del proyecto - Análisis de la programación según guía básica y normativa vigente sobre SdA - Motivación del alumnado - Observación directa. - Feedback derivado de las entrevistas con las familias. - Proceso, seguimiento y evaluación de E-A - Diario profesor y diario del alumno - Evaluación del alumno a través de un breve cuestionario.
  • 8. 8 ANEXOS: RECURSOS: https://as.com/diarioas/2021/08/25/actualidad/1629916517_062741.html#:~:text=Este%20m ineral%20es%20necesario%20para,extra%20de%20la%20RD%20Congo.&text=El%20colt%C3% A1n%20est%C3%A1%20presente%20en,%2C%20industria%20aeroespacial%2C%20en%20cirug %C3%ADas%E2%80%A6 https://www.lavanguardia.com/local/la-rioja/20171001/431715492999/un-proyecto- educativo-riojano-sobre-el-consumo-responsable-de-moviles-ganador-del-premio-a-la-accion- magistral-2017.html https://recicladoslatrinchera.com/contaminacion-del- suelo/#:~:text=La%20contaminaci%C3%B3n%20del%20suelo%20es,indirecta%20de%20los%20 seres%20humanos. https://view.genial.ly/5bd79d4c621f1111d30b7a97/interactive-content-sensibilizacion CONTAMINACIÓN DEL SUELO: https://es.slideshare.net/JorgeHernandez150/contaminacin-del-suelo-53812007 COLTÁN: https://www.bolsamania.com/noticias/tecnologia/coltan-el-secreto-mas-oscuro-que-esconde- tu-smartphone--1756906.html CONSECUENCIAS DE LA EXTRACCIÓN DE MINERALES https://es.slideshare.net/RosiJimenezBarrientos/trabajo-de-de-investigacin-del-coltn-de- mario-y-elena SOBRE LINTERNA VERDE: https://diarioecologia.com/linterna-verde-energia-verde/ https://asociacionsomos.org/agroecologia/ SOBRE DUA: http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_esquema_resumen.pdf?fbclid=IwAR3GZvloZRf c9XOxZhBi15MDmJ8eWMhxinFGspsVTtMC9GV8zEgn6vLLF98