SEAES Taller Autoevaluación Institucional SEGUNDA sesión 231023.pdf

Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior
Taller virtual
Autoevaluación Institucional
Dirección del SEAES
Octubre a diciembre de 2023
CONSEJO NACIONAL PARA
LA COORDINACIÓN DE LA
EDU C AC IÓN SU P ER IOR
V1.1

⚫ Ley General de Educación Superior (LGES):
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGES_200421.pdf
⚫ Política Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (PNEAES):
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/politica_nacional.pdf
⚫ Lineamientos que establecen el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior y
regulan su integración, operación y articulación:
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/lineamientos_SEAES.pdf
⚫ Marco General del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior:
https://educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/marco_gral_SEAES.pdf
⚫ Convocatoria para documentar los procesos de evaluación de carácter diagnóstico y los avances en
la mejora continua en las instituciones de educación superior:
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/procesos_evaluacion_SEAES.pdf
⚫ Anexo técnico de la Convocatoria:
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/anexo_tecnico.pdf
⚫ Las instituciones que participan en la convocatoria recibieron, a través de
sus contactos:
⚫ El Programa de Acompañamiento y Formación Continua para la Evaluación.
⚫ El archivo de indicadores básicos del SEAES en Excel.
2
Premisa
Lectura previa de los siguientes documentos

Análisis de los ejercicios
de evaluación y mejora continua en la institución
Ámbitos, criterios transversales, buenas prácticas, indicadores básicos
en el reporte institucional de acuerdo al Anexo Técnico de la convocatoria.

Premisas para la autoevaluación institucional
⚫ El mandato del SEAES es, entre otros, promover:
⚫ La resignificación de la evaluación como medio y no como fin.
⚫ La articulación de actores, mecanismos, ámbitos y criterios.
⚫ El impulso a la mejora continua orientada por los criterios
transversales.
⚫ Las instituciones de educación superior (Art. 60 LGES) tienen sus
propios mecanismos internos de evaluación de los procesos y
resultados que han construido a lo largo de su historia y en
particular, de las últimas tres décadas.
⚫ El SEAES considera que las instituciones cuentan con las
capacidades conceptuales y técnicas necesarias para decidir sobre
la organización de sus propios procesos y cuidar su rigor técnico-
metodológico. Por esa razón:
⚫ En cuanto al reporte: no se requiere atender una estructura
rígida ni un índice detallado y preestablecido.
⚫ En cuanto a la información: no se solicitan evidencias ni el
llenado de múltiples formularios. Solo se pide un anexo que
corresponde a veinte indicadores básicos del SEAES.
5
No se parte
de cero.
EL SEAES no
es una nueva
entidad
evaluadora.
Existe
confianza
en las
capacidades
de las IES

Componentes del reporte de autoevaluación institucional
Identificación
en cada
ámbito.
Análisis de su
funcionamiento.
Análisis de sus
procesos y
resultados
1
2
3
CONACES (2023). Marco General del Sistema de Evaluación y Acreditación. Consejo Nacional para la Coordinación de la Educación Superior. Aprobado en la 4ª sesión extraordinaria
del 29 de agosto de 2023. México. Disponible en: https://educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/marco_gral_SEAES.pdf
SEAES (2023) . Anexo técnico de la convocatoria para documentar los procesos de evaluación de carácter diagnóstico y los avances en la mejora continua en las instituciones de
educación superior: https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/anexo_tecnico.pdf
Datos
Descripciones
Prácticas
Datos
Argumentos
Descripciones Prácticas
Valoraciones
Datos
Argumentos
Descripciones
Prácticas
Valoraciones
Conceptos
Conceptos

7
1. Identificación de las estructuras, estrategias y mecanismos
de evaluación y mejora continua para cada uno de los ámbitos
Estructuras,
estrategias y
mecanismos.
• Instancias y órganos de gobierno.
• Comisiones y comités en los diferentes ámbitos y funciones.
• Evaluaciones en el marco de procesos de planeación, programación y desarrollo de
proyectos.
• Evaluaciones de programas educativos, currículos, programas de investigación,
docentes, y en general sobre el avance de los procesos educativos, académicos y de
gestión.
• Normativa, procedimientos y manuales, entre otros, que incluyen procesos de
evaluación y mejora continua.
Evaluación
diagnóstica,
formativa, sumativa.
• Diagnóstica: evaluaciones que tienen como propósito identificar retos, problemas,
brechas, oportunidades y logros como insumo para la toma de decisiones sobre el
futuro.
• Formativa: evaluaciones que se llevan a cabo durante los procesos con el propósito de
retroalimentar su realización, corregir rumbos, generar aprendizajes y dar seguimiento
a los avances.
• Sumativa: evaluaciones que tienen como propósito dar cuenta de avances y logros y
resultados de procesos concluidos.
Evaluación interna y
externa.
• Evaluaciones internas: evaluaciones que lleva a cabo la propia institución, por ejemplo:
autoevaluaciones curriculares o institucionales, sistemas internos de promoción o
reconocimiento docente, seguimientos de egresados, seguimiento de metas
específicas, entre otros.
• Evaluaciones externas: evaluaciones que llevan a cabo instancias externas, por ejemplo:
las acreditaciones de programas educativos; los exámenes nacionales sobre el
aprendizaje de los y las estudiantes; y las auditorías y certificaciones a procesos de la
gestión.
Componentes del reporte de autoevaluación 1/3
CONACES
(2023).
Marco
General
del
Sistema
de
Evaluación
y
Acreditación.
Consejo
Nacional
para
la
Coordinación
de
la
Educación
Superior.
Aprobado
en
la
4ª
sesión
extraordinaria
del
29
de
agosto
de
2023.
México.
Disponible
en:
SEAES
(2023)
.
Anexo
técnico
de
la
convocatoria
para
documentar
los
procesos
de
evaluación
de
carácter
diagnóstico
y
los
avances
en
la
mejora
continua
en
las
instituciones
de
educación
superior:

8
Integralidad. ¿Qué grado de coordinación, armonía y complementariedad existe entre todos los
mecanismos identificados? ¿se apoyan entre sí y permiten sumar esfuerzos?. ¿En qué
puntos existe aislamiento, fragmentación, duplicidad, falta de coordinación, por
ejemplo?. ¿Los hallazgos y propuestas se analizan en forma conjunta y acoplada, por
ejemplo, en sus efectos o causas sistémicas?.
Énfasis formativo y
diagnóstico.
¿Qué tipo de evaluaciones se llevan a cabo en dichos mecanismos, por ejemplo:
diagnósticas, formativas, sumativas, internas y/o externas? ¿cuáles prevalecen en
diferentes niveles de toma de decisiones y formas de organización? ¿son suficientes los
enfoques diagnósticos y formativos? ¿los enfoques diagnósticos realmente alimentan la
toma de decisiones para una mejora dirigida al cambio y a la transformación? ¿la
evaluación formativa trasciende el seguimiento de metas para propiciar la deliberación
colectiva sobre las propias prácticas, favorecer los acuerdos y consensos y estimular la
capacidad de agencia de los actores educativos? ¿por qué?.
Participación. ¿Qué actores sociales internos de la IES y externos se involucran en ellos?. ¿Se propicia el
trabajo en equipo, la comunicación horizontal, el diálogo, la colaboración, la negociación,
la resolución de conflictos, la cultura de paz y el avance hacia las metas de mejora
continua? ¿son suficientes? ¿están representadas todas las voces interesadas y afectadas
por las decisiones que se toman?.
Sistematicidad. ¿En qué medida operan como parte del trabajo cotidiano de la institución, integrados a
las funciones y actividades previstas de los responsables, como parte de calendarios y
programas de trabajo definidos?. ¿Existen especificaciones técnicas, manuales, sistemas
informáticos y demás instrumentos que faciliten el trabajo de todos los usuarios al
mismo tiempo que cuiden la confiabilidad de la información y de los procesos?.
2. Análisis de funcionamiento de la evaluación y mejora continua
en la institución en cada uno de los ámbitos
CONACES
(2023).
Marco
General
del
Sistema
de
Evaluación
y
Acreditación.
Consejo
Nacional
para
la
Coordinación
de
la
Educación
Superior.
Aprobado
en
la
4ª
sesión
extraordinaria
del
29
de
agosto
de
2023.
México.
Disponible
en:
SEAES
(2023)
.
Anexo
técnico
de
la
convocatoria
para
documentar
los
procesos
de
evaluación
de
carácter
diagnóstico
y
los
avances
en
la
mejora
continua
en
las
instituciones
de
educación
superior:

9
CONACES
(2023).
Marco
General
del
Sistema
de
Evaluación
y
Acreditación.
Consejo
Nacional
para
la
Coordinación
de
la
Educación
Superior.
Aprobado
en
la
4ª
sesión
extraordinaria
del
29
de
agosto
de
2023.
México.
Disponible
en:
SEAES
(2023)
.
Anexo
técnico
de
la
convocatoria
para
documentar
los
procesos
de
evaluación
de
carácter
diagnóstico
y
los
avances
en
la
mejora
continua
en
las
instituciones
de
educación
superior:
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/conaces/pdf/anexo_tecnico.pdf 3. Análisis de los procesos de evaluación y mejora continua en cada uno de los
ámbitos en función de los criterios transversales
Criterios transversales
| Compromiso con la responsabilidad social | Equidad social y de género | Inclusión |
| Excelencia | Vanguardia | Innovación social | Interculturalidad |
Ámbito
Elemento
Ámbito de la
formación
profesional
Ámbito de la
profesionalización
docente
Ámbito de los
programas de
licenciatura y TSU
Ámbito de los programas
de investigación y
posgrado
Ámbito institucional
(funciones y en su
conjunto)
Contexto. Fundamentación del
perfil de egreso
Fundamentación de la
estrategia de
profesionalización docente
Fundamentación
curricular y del
programa.
Fundamentación curricular
del programa de posgrado y
de investigación.
Evolución del contexto,
situación actual y
visiones de futuros.
Aspiraciones. Diseño de los rasgos
del perfil de egreso.
Diseño de las estrategias de
profesionalización docente.
Normativa y diseño
curricular específico.
Normativa, diseño curricular
del posgrado, así como del
programa y proyectos de
investigación.
Misión institucional, la
prospectiva y escenarios
de futuro.
Realizaciones. Experiencias y
ambientes de
enseñanza y
aprendizaje
Organización del trabajo
docente, condiciones de
trabajo de los profesores,
procesos colegiados.
Procesos educativos y
análisis de los factores
que inciden en los
aprendizajes.
Procesos educativos y de
investigación, condiciones de
operación; de la investigación
y el posgrado.
Condiciones de
operación, procesos de
seguimiento,
acompañamiento y
apoyo.
Logros. Resultados formativos
y logros de aprendizaje
en función del perfil
de egreso.
Logros y buenas prácticas de
la profesionalización
docente.
Trayectorias estudiantiles
cualitativas y
cuantitativas.
cualitativas y cuantitativas.
Logros y resultados en
función de objetivos y
metas establecidas.
Impactos. Impactos de los
egresados en su
contexto.
Impactos de la
en el aprendizaje y la
enseñanza y vinculación con
niveles educativos previos.
Impactos del programa
en su contexto.
Impactos del programa en su
contexto.
Impactos en función de
objetivos y metas
establecidas.
* Los anexos del Marco General del SEAES ofrecen orientaciones más precisas para cada uno de estos ámbitos y elementos, en cada uno de los criterios transversales del SEAES. Cabe
señalar que el ejercicio que se solicita consiste en recuperar, documentar y sintetizar las experiencias más relevantes a lo largo del sistema de evaluación y mejora revisado en el apartado
anterior. Es decir, las experiencias mediante las cuales se hayan llevado a cabo evaluaciones, se hayan identificado discrepancias, problemas, retos y desafíos significativos en el ámbito
institucional; así como definido acciones y metas de mejora, en cada uno de los ámbitos del SEAES, considerando los referentes que haya definido la institución, así como los criterios
transversales e indicadores básicos del SEAES.

• “(…) no se considera necesario ofrecer una
estructura rígida del contenido del reporte, debido
a la diversidad de escenarios de su formulación
ante la diversidad de IES que componen el SNES.
Por esa razón, con el propósito de contribuir a la
construcción de una cultura de autorregulación,
responsabilidad y confianza que implica la
resignificación de la evaluación planteada por el
SEAES“
• “Los componentes del reporte que se especifican a
continuación no constituyen una estructura rígida
ni un índice obligatorio, ni deben asumirse como
un cuestionario o un instrumento para recabar
información dentro de la institución. Asumirlo así
sería contraproducente ante la diversidad de
formas de organización las IES en función de su
evolución histórica, el subsistema al que
pertenecen, su régimen de autonomía, entre otros
factores; y también sería contradictorio con la
resignificación de la evaluación a la que hace
referencia la PNEAES.”
Sobre el reporte:
Previsiones del
anexo técnico
10
SEAES (2023). Anexo técnico de la
convocatoria para documentar los procesos
de evaluación de carácter diagnóstico y los
avances en la mejora continua en las
instituciones de educación superior:
https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/co
naces/pdf/anexo_tecnico.pdf

Aspectos a cuidar
en el reporte institucional
⚫ Integración de los ámbitos:
⚫ Incluir los cinco ámbitos de evaluación y mejora continua.
⚫ Sistematizar y presentar la información en forma clara, organizada y sintética,
⚫ Realizar un análisis crítico e interpretación de la información que permitan trascender la
formulación de un texto meramente descriptivo, para profundizar en un enfoque
comprensivo y explicativo.
⚫ Participación:
⚫ Contextualización:
⚫ Tomar en cuenta y explicar las especificidades que sean necesarias (de la institución, de
los programas, del profesorado y de los y las estudiantes, por ejemplo) para una mejor
compresión de la información y el análisis.
⚫ Priorización:
⚫ El reporte debe priorizar los aspectos sustantivos que permitan obtener una visión
sistémica de todos los ámbitos de la institución, sin quedarse en un excesivo grado de
generalización o sin perderse en detalles que no tienen efectos significativos.
11

Análisis crítico, argumentado y profundo
⚫ Crítico:
⚫ Cuestiona los supuestos que subyacen a las prácticas y creencias establecidas.
⚫ Garantiza la veracidad y pertinencia de las evidencias y de la información que utiliza.
⚫ Argumentado:
⚫ Va más allá de la mera descripción, para ofrecer razonamientos que fundamenten
los temas que aborda.
⚫ Estructura y expresa las ideas en forma clara, precisa y convincente.
⚫ Profundo:
⚫ No se queda en las manifestaciones evidentes (síntomas), sino que se propone
explorar, explicar o comprender las causas y contextos de las situaciones que
analizan.
⚫ Prioriza los aspectos o factores clave.
⚫ Las preguntas orientadoras del Anexo Único del Marco General tienen como propósito
inspirar la reflexión crítica y a profundidad.
⚫ Cada institución decidirá su pertinencia.
⚫ Habrá interrogantes que no sean necesarias, que adquieran diferentes matices y que
se combinen con otras.
⚫ Lo importante es su potencial para analizar la complejidad de los procesos.
⚫ Se invita a las IES a realizar ejercicios participativos y deliberativos, donde se escuchen
todas las voces (Lineamiento Vigésimo Quinto del SEAES).
12

Buenas prácticas de la IES
⚫ Son insumos para el análisis, que tienen el objetivo de ejemplificar los argumentos
que se ofrecen.
⚫ Iniciativas o proyectos con alto grado de consolidación donde es posible identificar
logros evidentes a través de procesos de evaluación y mejora continua.
⚫ No se refieren a acciones puntuales.
⚫ Deben reunir cuatro características.
1. Estabilidad: Conjunto de prácticas duraderas a lo largo de un periodo
razonable de tiempo, que han tenido impactos positivos en alguno de los
ámbitos de la educación superior y de los criterios transversales previstos en el
SEAES.
2. Replicabilidad: Es replicable, es decir, puede servir como aprendizaje para el
desarrollo de prácticas similares, para la formulación de metodologías
generales, el diseño de estrategias institucionales o la formulación de políticas.
3. Autoevaluación: Cuenta con una autoevaluación documentada mediante
información sistemática de sus propios indicadores específicos, cuantitativos y
cualitativos de procesos y resultados.
4. Aportación: Ofrece reflexiones y propuestas específicas para la
retroalimentación, enriquecimiento y desarrollo del SEAES en todos sus
ámbitos y criterios.
13

Indicadores
en el reporte de evaluación institucional (1/2)
⚫ Son insumos para el análisis, que tienen el objetivo de ilustrar los argumentos que se
ofrecen.
⚫ No establecen la estructura del análisis, es decir, no deben constituirse en la única
base única de la argumentación.
⚫ Características:
⚫ Rigor metodológico:
• Las IES tienen la capacidad, el interés y el compromiso de velar por el cuidado
necesario en la recolección de los datos, en su veracidad, en la eficacia de los
cálculos, en la organización y resguardo de la documentación que permite
constatar lo reportado, y en general en la confiabilidad, imparcialidad,
replicabilidad y objetividad de la información que se presenta. En consecuencia,
en el reporte institucional no se solicitan evidencias.
⚫ Metas de mejora:
• Los indicadores no se refieren solo a la evaluación de la situación actual, sino
que deben atender a los principios de gradualidad y progresividad de la mejora
continua. Esto significa que deben reflejar las decisiones de mejora que se han
tomado y mostrado en el reporte principal, en metas específicas para el futuro,
incluyendo el análisis de los factores que permitan contextualizarlas.
⚫ Línea base:
• Se parte de la premisa de que, si bien las IES cuentan con una trayectoria de
evolución, crecimiento y desarrollo, puede resultar conveniente para algunas de
ellas, o en el caso de algunos indicadores específicos, definir los indicadores del
año 2023 como una línea base que sirva como referente de la mejora continua
para sucesivos ejercicios.
14

Indicadores
en el reporte de evaluación institucional (2/2)
⚫ Hay dos tipos de indicadores:
⚫ Indicadores de la institución (los que la institución considere necesarios).
⚫ Indicadores básicos del SEAES (20 indicadores).
⚫ La mayoría de los indicadores serán definidos por las propias instituciones en el marco de:
⚫ subsistema al que pertenece;
⚫ su misión institucional, sus fines y su normativa;
⚫ su contexto y la forma como asume su papel ante la sociedad.
⚫ Los indicadores de la institución:
⚫ pueden ser cualitativos o cuantitativos.
⚫ pueden integrarse en función de los criterios transversales del SEAS, cuando la institución
lo considere pertinente.
⚫ Los indicadores básicos del SEAES:
⚫ No tienen un estándar de “cumplimiento”, ya que el enfoque
de la evaluación institucional es diagnóstica y formativa, no de rendición de cuentas.
⚫ Se presentan organizados en función de los criterios transversales.
⚫ Se resumen en forma cuantitativa. Algunos se basan en interpretaciones cualitativos.
⚫ Su propósito es la agregación de datos en el ámbito de las evaluaciones estatales, de
subsistema y del sistema nacional.
15

Implicaciones prácticas
de la integralidad, la articulación y la transversalidad en el
reporte de autoevaluación institucional
Ejemplo:
Ámbito formación profesional

Ámbito de la institución
(Institución en su conjunto y funciones de
docencia, investigación, vinculación y gestión)
Ámbito de los
programas
educativos de TSU y
licenciatura.
Ámbito de los
programas de
investigación y de
posgrado.
Ámbito de la formación profesional de los estudiantes,
considerando su desarrollo humano integral.
Ámbito de la
profesionalización de la docencia.
Compromiso con la responsabilidad social
Equidad social y de género
Inclus
i
ó
n
Excelencia
Vanguardia
Interculturalidad
17
Articulación:
relación entre
ámbitos y tipos
de evaluación.
Integralidad:
coordinación,
organización y
participación
(procesos, actores)
Sistematización del análisis,
buenas prácticas e indicadores
Transversalidad:
de los criterios del SEAES con los procesos y ámbitos
Innovación social
Integralidad, articulación y transversalidad en la autoevaluación institucional

Transversalidad de ámbitos, criterios orientadores
y elementos de la evaluación y mejora continua en la docencia.
Ejemplo: ámbito de la formación profesional
Ámbito
Elemento
Ámbito de la
formación
profesional
Ámbito de la
Ámbito de los
programas de
licenciatura y TSU
Ámbito de los programas
de investigación y
posgrado
Ámbito institucional
(funciones y en su
conjunto)
Contexto. Fundamentación del
perfil de egreso
Fundamentación de la
estrategia de
Fundamentación
curricular y del
programa.
Fundamentación curricular
del programa de posgrado
y de investigación.
Evolución del contexto,
situación y actual
visiones de futuros.
Aspiraciones. Diseño de los rasgos
del perfil de egreso.
Diseño de las estrategias de
profesionalización docente.
Normativa y diseño
curricular específico.
Normativa, diseño
curricular del posgrado, así
como del programa y
proyectos de investigación.
Misión institucional, la
prospectiva y
escenarios de futuro.
Realizaciones. Experiencias y
ambientes de
enseñanza y
aprendizaje
Organización del trabajo
docente, condiciones de
trabajo de los profesores,
procesos colegiados.
Procesos educativos y
análisis de los
factores que inciden
en los aprendizajes.
Procesos educativos y de
investigación, condiciones
de operación; de la
investigación y el posgrado.
Condiciones de
operación, procesos de
seguimiento,
acompañamiento y
apoyo.
Logros. Resultados
formativos y logros
de aprendizaje en
función del perfil de
egreso.
Logros y buenas prácticas de
la profesionalización
docente.
Trayectorias
estudiantiles
cualitativas y
cuantitativas.
cualitativas y cuantitativas.
Logros y resultados en
función de objetivos y
metas establecidas.
Impactos. Impactos de los
egresados en su
contexto.
Impactos de la
en el aprendizaje y la
enseñanza y vinculación con
niveles educativos previos.
Impactos del
programa en su
contexto.
Impactos del programa en
su contexto.
Impactos en función de
objetivos y metas
establecidas.
Compromiso con
la responsabilidad social
Equidad social
y de género
Inclusión Excelencia Vanguardia Innovación
social
Interculturalidad
18

Resignificación de la evaluación en el Marco General del SEAES
19
Estructuras, políticas, estrategias y mecanismos
de toma de decisiones que operan como un sistema para que las realizaciones y logros se
acerquen cada vez más a las expectativas de la formación profesional
en función de los desafíos del contexto y los impactos de los egresados en la sociedad.
Mejora continua integral de la formación profesional
considerando el desarrollo humano integral (Art. 7, LGES) y el
máximo logro de los aprendizajes (Art. 60, LGES)
Decisiones Decisiones Decisiones
Decisiones
Fundamentación
del perfil de
egreso
Impactos de los
egresados en su
contexto.
comparación comparación
comparación
comparación
| Comunidades | Territorios | Actores |
| Sociedad | Cultura | Economía | Medio Ambiente | Política |
| Pasado | Presente | Futuros |
| Compromiso con la responsabilidad social | Equidad social y de género | Inclusión |
| Excelencia | Vanguardia | Innovación social | Interculturalidad |
Diseño de los
rasgos del
perfil de egreso
Experiencias
de aprendizaje y evaluación
donde se consolida el perfil
de egreso
Logros del
perfil de
egreso
Evaluación de la formación profesional
Comparación y análisis de la distancia entre los logros, resultados,
aspiraciones y contexto de la formación profesional.
comparación

Orientaciones para el análisis crítico,
argumentado y profundo
20

C r i t e r i o s t r a n s v e r s a l e s d e l S E A E S
Documento de trabajo
21
diversidad
deliberación
capacidad problemáticas
cuidado
institución
crítica
misión
equidad
paz
liderazgo
ética desafíos
medioambiente
sostenible
valores
marcocontexto
sensibilidad
comunidades
propósito
desarrollo
local
regional
preservación
difusión
contribución
docencia
investigación
extensión evaluación
función
discernimiento
política
diálogo
articulación
actores
perspectiva
decisiones
quehacer
futuro
bienestar
libertad
colectiva
solidaridad
servicio
liderazgo
nacional
internacionalización
vinculación
consecuencia
fundamento
urgencia
principios
normas
reflexión
inclusión
cultura
estrategia
justicia
CONACES
(2022).
Política
Nacional
de
Evaluación
y
Acreditación
de
la
Educación
Superior.
CONACES,
pp.
34-35.
Diciembre
de
2022.
Disponible
en:

Criterio transversal SEAES
⚫ Contribución y liderazgo frente al contexto en función de la misión institucional:
problemáticas, comunidades, ámbitos (local, regional, nacional e internacional).
⚫ Expectativas e impacto en:
⚫ cambio social, justicia, libertad, inclusión, paz, bienestar, equidad, desarrollo sostenible y
cuidado del medio ambiente;
⚫ preservación, enriquecimiento y difusión de los bienes y valores de las diversas culturas y
con la internacionalización solidaria.
⚫ Capacidades institucionales requeridas:
⚫ Discernimiento ético.
⚫ Pensamiento crítico.
⚫ Imparcialidad política.
⚫ Diálogo y deliberación.
⚫ Articulación con diversidad de actores.
⚫ La vinculación es la capacidad de responder a la sociedad en el marco
de dicho compromiso a través de estrategias y acciones concretas
en el ámbito de la docencia, la investigación y la extensión.
22
CONACES
(2022).
Política
Nacional
de
Evaluación
y
Acreditación
de
la
Educación
Superior.
CONACES,
pp.
34-35.
Diciembre
de
2022.
Disponible
en:

Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
23
Preguntas guía del criterio de
⚫ ¿Hacia qué contribuciones sociales se orienta la formación que ofrece el
programa educativo, en el marco de la misión institucional? ¿cómo se espera que
los egresados contribuyan al cambio social y a la preservación de la riqueza
cultural y ambiental?. Por ejemplo ¿a un futuro sostenible?
⚫ ¿Qué rasgos formativos o capacidades específicas se espera desarrollar en los
egresados para lograrlo? ¿el perfil de egreso prevé, por ejemplo, desarrollar su
compromiso ético, pensamiento crítico, visión prospectiva, y otras capacidades
profesionales necesarias para contribuir a la construcción de un futuro sostenible,
es decir, a la búsqueda del bienestar, la equidad, la justicia, la paz, la libertad y el
cuidado del medio ambiente?
⚫ ¿A través de qué experiencias de aprendizaje, y enseñanza se consolidan los
rasgos o las capacidades esperadas en las etapas finales de la formación
profesional? ¿cómo se evalúan estos aprendizajes?
⚫ ¿Cuáles han sido los resultados de la evaluación de los rasgos o capacidades del
perfil de egreso cuando egresan los estudiantes, en términos teórico/prácticos?
¿algunos rasgos se desarrollan más que otros? ¿todos los egresados alcanzan
resultados similares?
⚫ ¿La formación de los estudiantes logra desarrollar su compromiso ético y
profesional con la sociedad y con un futuro sostenible, con la búsqueda del
bienestar, la equidad, la justicia, la paz, la libertad y el cuidado del medio
ambiente en su propio contexto? ¿Cómo se evalúa y cuáles
han sido los resultados?
⚫ ¿Qué impactos han tenido los egresados en su campo
profesional? ¿y en la sociedad?
Ámbito:
Formación profesional
Elementos
generales Elementos específicos
Transversalidad:
Criterio de compromiso con la responsabilidad social en el ámbito de la formación profesional
Muestra del Anexo 1.1 del Marco General del SEAES
Contexto
Expectativas
Realizaciones
Logros
Impactos
⚫ Fundamentación del perfil
de egreso
⚫ Diseño de los rasgos del
perfil de egreso.
⚫ Experiencias y ambientes
de enseñanza y aprendizaje
⚫ Resultados formativos y
logros de aprendizaje en
función del perfil de egreso.
⚫ Impactos de los egresados
en su contexto.
¿Con
qué
mecanismos
cuenta
el
programa
para
la
evaluación
y
mejora
continua
de…?
¿qué
metas
y
acciones
de
mejora
se
requieren?

24
actores
perspectiva derechos
respeto
diferencias
cultural
posibilidades
valoración
honestidad
condiciones
medidas
decisiones
principio
incremento
factores
vulnerabilidad
mitigar
corregir
óptimas
transparencia
racionalidad
institucional
sociedad
pluralista
distribución
generales
promover
lugar
nacimiento
residencia
origen
etnia
cultura
discapacidad
estereotipos
limitaciones
tradiciones
roles
femenino
masculino
hombres
mujeres
diversidad
identidad
expresión
orientación
todas
equivalencia
política
estructuras
todos
grupos
sexual
etniaigualdad
acceso
desigualdades
personas
oportunidades
CONACES
(2022).
Política
Nacional
de
Evaluación
y
Acreditación
de
la
Educación
Superior.
CONACES,
pp.
34-35.
Diciembre
de
2022.
Disponible
en:

• Se expresa en el incremento de las posibilidades de acceso a la educación superior, pero no se queda ahí.
• Consiste en:
• reconocer los derechos,
• ofrecer una distribución equitativa de las oportunidades,
• y corregir los factores estructurales y de vulnerabilidad social.
• Esto requiere:
• reconocer las diferencias,
• diseñar y aplicar políticas,
• establecer las condiciones,
• combinar medidas generales y especiales, de mitigación o corrección,
• eliminar las diferencias sistemáticas en las oportunidades.
• Implica la transparencia, la honestidad y la racionalidad institucional en la toma de las decisiones que
afectan a los actores de la educación superior.
• En síntesis, igualdad para los grupos e individuos que se diferencian únicamente por su lugar de
nacimiento o residencia, su origen étnico o cultural, su sexo o por su discapacidad.
• La equidad de género es transversal y permite construir condiciones equitativas
para hombres y mujeres, así como para la diversidad de identidades y expresiones de género,
orientaciones y características sexuales.
25
CONACES
(2022).
Política
Nacional
de
Evaluación
y
Acreditación
de
la
Educación
Superior.
CONACES,
pp.
34-35.
Diciembre
de
2022.
Disponible
en:

26
⚫ ¿Qué desafíos, problemáticas e inequidades de género prevé el modelo educativo
y la contextualización del programa educativo que incidan sobre las
características buscadas en las personas egresadas?, ¿se han identificado desafíos
específicos del campo profesional de que se trate?
⚫ ¿Qué rasgos formativos o capacidades específicas se espera desarrollar en las
personas egresadas para atender dichos desafíos? ¿qué rasgos formativos prevé el
perfil de egreso para atender específicamente la equidad social y de género?
⚫ ¿A través de qué experiencias de aprendizaje, y enseñanza se consolidan los
rasgos o las capacidades esperadas en las etapas finales de la formación
profesional? ¿Cómo se evalúan estos aprendizajes?
⚫ ¿Cuáles han sido los resultados de la evaluación de los rasgos o capacidades del
perfil de egreso en términos teórico/prácticos?, ¿algunos rasgos se desarrollan
más que otros?, ¿todas las personas egresadas alcanzan resultados similares?
⚫ ¿La formación del estudiantado logra desarrollar los rasgos deseados? ¿Cómo se
evalúa y cuáles han sido los resultados?
⚫ ¿Qué impactos han tenido las personas egresadas en su campo profesional
respecto a la equidad social y de género?
Ámbito:
Elementos
Transversalidad:
Criterio de equidad social y de género en el ámbito de la formación profesional
Contexto
Expectativas
Realizaciones
Logros
Impactos
de egreso
perfil de egreso.
en su contexto.
¿Con
qué
mecanismos
cuenta
el
programa
para
la
evaluación
y
mejora
continua
de…?
¿qué
metas
y
acciones
de
mejora
se
requieren?

27
Inclusión
institución
contexto
diálogo
humanos
perspectiva
principios
derechos
respeto
personas
características
dignidad
diferencias
clave
exclusión
motivos
ingresos
económico
género
raza
creencias
edad
causas
consideración
culturales
estudiantes
todos
igualdad
oportunidades
posibilidades
realización
valoración
promoción
constructivo
interculturalidad
honestidad
acuerdos
convivencia
solidaridad
sociales educativos
condición
vulnerabilidad
transversal
social
injusticia
discriminación
accesibilidad
capacidad
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Acreditación
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de
2022.
Disponible
en:

Inclusión
La inclusión exige:
• Asumir los derechos humanos como principio clave:
• ninguna persona debe ser excluida de la educación superior por motivo de su
ingreso económico, su género, su raza, sus creencias o su edad, entre otras
causas.
• Considerar:
• las características culturales y sociales del contexto de las IES,
• los derechos y características de los estudiantes, y
• de los actores educativos,
• para que todos tengan las mismas oportunidades y posibilidades de
realización.
• Responder a las condiciones de sus actores y sus entornos, y que promuevan el
diálogo constructivo, la interculturalidad, el respeto por la dignidad de las personas,
la solidaridad, la honestidad y la búsqueda de acuerdos, favoreciendo la
convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
28
CONACES
(2022).
Política
Nacional
de
Evaluación
y
Acreditación
de
la
Educación
Superior.
CONACES,
pp.
34-35.
Diciembre
de
2022.
Disponible
en:

29
Inclusión
⚫ ¿Qué rasgos formativos del perfil de egreso están basados en los
principios de inclusión?
⚫ ¿Los sistemas de evaluación definidos para el perfil de egreso
apoyan el logro de los y las estudiantes con distintas capacidades?
⚫ ¿Existen medidas del impacto de los(as) egresados(as) que
permitan el análisis de datos para fortalecer los entornos y las
prácticas inclusivas?
⚫ ¿Qué puestos ocupan los(as) egresados(as) por carrera durante los
primeros 5 años de ejercicio profesional?
⚫ ¿Los(as) egresados(as) con discapacidades y pertenecientes a
grupos vulnerables, manifiestan haber experimentado dificultades
en su inserción laboral o se perciben subempleadas/os?
⚫ ¿Cuántos de sus egresadas(os) en los últimos 5 años, identificada/o
con grupos minoritarios se ha distinguido por premios nacionales o
internacionales, presentaciones destacadas y/o aportaciones
profesionales a la comunidad?
Ámbito:
Elementos
Transversalidad:
Criterio de inclusión en el ámbito de la formación profesional
Contexto
Expectativas
Realizaciones
Logros
Impactos
de egreso
perfil de egreso.
en su contexto.
¿Con
qué
mecanismos
cuenta
el
programa
para
la
evaluación
y
mejora
continua
de…?
¿qué
metas
y
acciones
de
mejora
se
requieren?

Orientaciones sobre el diseño de indicadores
del criterio de compromiso con la responsabilidad social
en el ámbito de la formación profesional.
Cuantitativos
⚫ Número de programas educativos cuyo
perfil de egreso incorpora rasgos del
compromiso con la responsabilidad
social.
⚫ Número de programas educativos que
evalúa sistemáticamente los
aprendizajes relacionados con este
criterio.
⚫ Número de estudiantes egresados por
generación que demostraron haber
adquirido aprendizajes relacionados con
este criterio.
30
Cualitativos
⚫ Fundamentación de perfiles de egreso de
programas educativos que han incorporado
formalmente el criterio de compromiso con la
responsabilidad social, así como los rasgos descritos
en él.
⚫ Investigaciones o estudios sistemáticos sobre los
logros de los estudiantes en la adquisición de los
rasgos previstos en los perfiles de egreso para este
criterio.
⚫ Buenas prácticas de experiencias de aprendizaje in
situ o terminales, tales como cursos integradores,
servicio social, proyectos de vinculación, entre otros,
orientados a reforzar el logro de los rasgos de
compromiso social en los perfiles de egreso.
⚫ Investigaciones o estudios del compromiso con la
responsabilidad social de los egresados del
programa educativo.

Anexo único del Marco General del SEAES:
Orientaciones sobre la construcción de indicadores
31
Muestra del Anexo 1.1. Criterio de compromiso con la responsabilidad social

Los indicadores apoyan el análisis,
no lo estructuran ni lo sustituyen.
32

Indicadores básicos del SEAES
en el ámbito de la formación profesional
1. Incorporación de los rasgos formativos criterios del SEAES en el
perfil de egreso del programa educativo.
2. Mecanismos para evaluar sistemáticamente la formación de los
rasgos del perfil de egreso relacionados con los criterios del
SEAES en el programa educativo.
3. En su caso, tipo de evaluación que se utiliza para evaluar
sistemáticamente la formación de los rasgos del perfil de egreso.
4. Si la respuesta al indicador 2 es positiva: porcentaje de
estudiantes egresados por programa educativo que demostraron
haber adquirido la formación prevista en el perfil de egreso, es
decir los principales rasgos o características que identifican a
cada uno de los criterios.
33

Indicador 1 Ámbito de formación profesional
Incorporación de los rasgos formativos relacionados con
cada uno de los criterios del SEAES en el perfil de egreso del
programa educativo
⚫ Los rasgos formativos son las expectativas de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes para alcanzar su perfil de egreso, considerando su
desarrollo humano integral.
⚫ Los planes de estudio definen estos rasgos en la descripción del perfil de
egreso de los estudiantes.
⚫ Por lo tanto, es en la descripción de los perfiles de egreso donde podremos
identificar los elementos que los conforman y que corresponden a los
criterios planteados por el SEAES.
⚫ Ejemplo:
El egresado tiene un razonamiento lógico y analítico para la toma de
decisiones creativa e innovadora, con un sentido ético, social y ambiental
para la gestión y creación de empresas
34

Indicador 1
Incorporación de los rasgos formativos relacionados con cada uno de los criterios del
SEAES en el perfil de egreso del programa educativo
⚫ Las personas que egresan de la licenciatura en
Ingeniería Agronómica son capaces de:
(…)
Analizar los sistemas de producción agropecuaria y
sus relación con las dimensiones ambiental, social,
económica y política del desarrollo sostenible, así
como con los objetivos e indicadores de la Agenda
2030.
35
⚫ El egresado de la licenciatura en Psicología:
⚫ Tendrán actitudes de compromiso con la justicia
y con la dignidad del ser humano, sin
discriminación alguna. Defenderán los derechos
humanos y la igualdad sustantiva de género. Se
comprometerá a compartir sus conocimientos
adquiridos, principalmente con los sectores
sociales más desprotegidos y cuyos derechos
humanos son vulnerables.
Ejemplos de rasgos de perfiles:
Compromiso con
la responsabilidad
social
Equidad social y
de género
Inclusión

Indicador 1:
Ejemplo de los rasgos del perfil de egreso que pueden identificarse con los criterios del SEAES
36
Compromiso con la
responsabilidad social
Equidad social y de género Inclusión Excelencia Vanguardia Innovación social Interculturalidad
Construcción de una conciencia
histórica que contribuya al
mejoramiento de los ámbitos
social, educativo, cultural,
ambiental, económico y político.
Combate a la discriminación y a
la violencia que se ejerce contra
las niñas y las mujeres, así como
a las personas en situación de
vulnerabilidad social.
Reconocimiento de la diversidad,
desde una perspectiva
incluyente y global.
Desarrollo del pensamiento
crítico a partir de la libertad, el
análisis, la reflexión y la
argumentación.
Conocimiento de las principales
innovaciones científicas y
tecnológicas, así como de las
humanidades, relacionadas con
la profesión.
Impulso a la colaboración,
comprensión y diálogo entre los
diversos actores de la sociedad.
Impulso a la consolidación de la
identidad y sentido de
pertenencia.
Impulso de la responsabilidad
ciudadana y participación
democrática, en el contexto de
las problemáticas más sensibles
de las comunidades cercanas.
Construcción de relaciones
sociales, económicas y culturales
basadas en el respeto de los
derechos humanos.
Combate a la discriminación y
violencia que se ejerce contra las
personas en situación de
discapacidad.
Conocimiento del estado que
guardan las bases y científicas,
tecnológicas y humanísticas de
la profesión.
Diálogo continuo entre
humanidades, artes, ciencias,
tecnologías, la investigación y la
innovación como factores de la
libertad, del bienestar y de la
transformación social.
Reconocimiento y priorización
de las necesidades de las
personas y sus comunidades,
para el diseño de proyectos
innovadores.
Reconocimiento de la diferencias
culturales y de los derechos.
Comprensión de la interacción
entre la naturaleza y la sociedad,
para garantizar la preservación
de entorno natural y promover
estilos de vida sostenible.
Promoción del cambio cultural
para construir una sociedad que
fomente la igualdad sustantiva
entre mujeres y hombres.
Reconocimiento de los derechos
de las personas y de la
diferencias en sus capacidades.
Capacidades y habilidades
profesionales para la resolución
de problemas.
Habilidades digitales y uso
responsable de las tecnologías
de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje, en
el proceso de construcción de
saberes.
Promoción de la participación en
proyectos de transformación
comunitaria y social.
Respeto y convivencia armónica
entre personas y comunidades.
Contribución a la resolución de
las crisis ambientales (cambio
climático, biodiversidad, agua,
entre otras).
Disposición a combatir las
brechas de desigualdad que
ocurren dentro de los diversos
campos disciplinares, en
términos de ingreso, seguridad,
educación, salud, vivienda,
género, lenguaje, entre otros.
Fomento de espacios de
inclusión, para la participación
de diversos grupos y personas,
usualmente excluídos.
Generación de capacidades
productivas e innovadoras.
Colaboración en el desarrollo de
propuestas de innovación y
transformación que impulsen el
bienestar de las comunidades.
Competencia para formar parte
de proyectos que permitan la
transformación social.
Reconocimiento de la
importancia del diálogo e
intercambio entre personas,
grupos o comunidades que
provienen de diferentes orígenes
o culturas.
Promoción de la preservación,
enriquecimiento y difusión de los
bienes y valores de las diversas
culturas.
Interés por generar
conocimiento especializado en
temas como justicia social,
violencia estructural y de género.
Diseño de estrategias específicas
dentro de los distintos campos
disciplinares, que eliminen o
disminuyan las prácticas de
marginación y exclusión sociales.
Discernimiento ético para ejercer
la propia libertad y prevenir y
erradicar la corrupción, bajo los
valores de honestidad,
integridad, búsqueda de la
justicia e igualdad.
Participación en diversos
contextos culturales y
comunidades aplicando
conocimientos y estrategias para
su desarrollol.
Colaboración con iniciativas
ciudadanas enfocadas a la
participación, emancipación y
desarrolllo de autonomía de
grupos vulnerables o
marginados.
Impulso al desarrollo de
espacios para el diálogo entre las
distintas culturas que conviven
localmente.
Combate a la ignorancia, la
pseudociencia y todos aquellos
prejuiciios que obstaculizan la
transformación de la sociedad *1
Capacidad de identificar y
modificar, dentro de los diversos
campos disciplinares, los factores
estructurales que propician la
exclusión social.
Promoción de medidas,
proyectos y palnes, que
contribuyan a impulsar la
inclusión social.
Desarrollo de habilidades
socioemocionales que permitan
fortalecer la capacidad para
aprender a pensar, sentir, actuar
y desarrollarse como persona
integrante de una comunidad.
Participación en proyectos de
protección al medio ambiente y
al desarrollo sostenible.
Desarrollo de habilidades de
comunicación efectiva utilizando
diversos lenguajes y tecnologías .
Fortalecimiento del tejido social
a través del desarrollo de
principios de solidaridad,
reciprocidad, lealtad y gratitud
*4
Uso del conocimiento
especializado en derechos
humanos como guía para su
actuar profesional.
Disposición a participar en el
desarrollo de propuestas y
soluciones en el marco de la
innovación y pertinencia social
Generación de conocimiento
enfocado a fomentar una cultura
de paz desde cada una de las
profesiones.
Colaboración en proyectos que
incorporen agendas colectivas y
de bienestar común
Impulso del desarrollo
profesional continuo a lo largo
de la vida, como un proceso
flexible, adaptativo y estratégico.
Disposición a usar el diálogo
como espacio para la reflexión y
la acción social que posibilita los
cambios sociales que se
necesiten.
Este cuadro es una propuesta. Si la institución tiene sus propios cuadros de rasgos, incluirla en una hoja aparte.

37
Indicador 1
Incorporación de los rasgos formativos relacionados con cada uno de los
criterios del SEAES en el perfil de egreso del programa educativo
Integración de la información para toda la institución

38
Indicador 1
Incorporación de los rasgos formativos relacionados con cada uno de los criterios del
SEAES en el perfil de egreso del programa educativo
En el reporte se prevé el análisis
crítico, argumentado y profundo de
este tipo de información, que
permitan trascender la formulación
de un texto meramente descriptivo.
Por esa razón, estos resultados no
deben considerarse como algún
grado de “cumplimiento” del
indicador”, sino como una línea base
que sirva de insumo para la mejora
continua integral.

Análisis de la evaluación y mejora continua en la formación profesional
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evaluación y la
mejora continua en
la formación
profesional
39
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tempus lectus. Morbi et dapibus ligula.

Para mayor información:
Talleres presenciales en las regiones de ANUIES
y de los CMCI de las COEPES o sus equivalentes:
vinculacion@seaes.mx
Talleres virtuales de autoevaluación institucional,
coevaluación y evaluación diagnóstica y
formativa, así como inscripciones:
(ver programa y requisitos en las diapositivas anteriores)
acompanamiento.seaes@nube.sep.gob.mx
40
¡Muchas gracias!

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