El documento describe una jornada de reflexión en una institución educativa sobre la articulación entre los criterios de evaluación, seguimiento y prácticas de enseñanza de los docentes. Se exploran preguntas sobre los criterios de evaluación, su relación con los planes de estudio, perfiles de estudiantes y resultados de aprendizaje. Luego se estructura una discusión sobre la progresión de criterios entre grados y periodos, e influencia de resultados en prácticas docentes. Finalmente se propone transferir conclusiones en estrategias que mejoren la articul

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Objetivo: Reflexionar acerca de la forma como se articulan los criterios de evaluación y seguimiento y las prácticas de enseñanza de
los docentes, para armonizarlas desde la propuesta institucional del Establecimiento Educativo.
MOMENTO DE EXPLORACIÓN RESPUESTAS
1. ¿Cuáles son los criterios que tiene en cuenta para
definir la intencionalidad pedagógica en clave de
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas?
Currículo sugerido y los derechos básicos de aprendizaje
2. ¿Cuál es la noción de criterio de evaluación que se
tiene en el establecimiento educativo y en las
prácticas al interior del aula?
Se basa en el decreto evaluación de aprendizaje y promoción de los
estudiantes 1290 y el sistema institucional de evaluación de la
educación S.I.E.E.
3. ¿Cómo se relacional los criterios de seguimiento al
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
con las intencionalidades pedagógicas?
En la institución se trabaja para que los educandos se formen de
manera integral, participando en las diferentes actividades y proyectos
que nos permiten evaluar lo cognitivo y su formación en valores, de tal
forma que se contribuye en la construcción de ciudadanos íntegros que
aporten al progreso del país.
4. ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación
con los resultados consolidados en el
instrumento?
Nuestros criterios de evaluación tomados del sistema institucional de
evaluación de la educación S.I.E.E, responden a los requerimientos
nacionales y están acordes con el aprendizaje de los estudiantes de
nuestra institución
5. ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación
con el plan de área?
Mediante los instrumentos con los que se evalúan el desempeño
académico, procedimental, actitudinal y socio afectivo, en el plan de
área

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6. ¿En qué medida se corresponden los criterios de
evaluación con el perfil del estudiante que se fija
en el PEI de manera que se garantice la trayectoria
educativa completa?
Los criterios de evaluación se construyen a partir de las necesidades
contextuales de los estudiantes en relación al entorno local
proyectándolos al entorno global, en lo cual esta expresada en la
misión y visión institucional.
7. ¿Cómo creen que se relacionan los criterios de
evaluación y los índices de no promoción?
Los criterios están concebidos para que la mayoría de los estudiantes
sean promovidos, teniendo en cuenta las directrices del SIEE. Sin
embargo, existen factores que inciden en los índices de no promoción
8. ¿Cuál de los siguientes factores considera que
tiene mayor incidencia en los índices de no
promoción? ¿Por qué?
»» La forma como está concebido el SIEE
»» La participación de la familia en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
»» La coherencia entre la práctica docente y los criterios
de evaluación.
En nuestra sede el factor que tiene mayor incidencia en la no
promoción, es la escasa participación de la familia en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
9. ¿Cuáles coincidencias y divergencias se identificaron
durante el ejercicio con respecto a la noción que tienen
los docentes sobre criterio de evaluación?
Los docentes coinciden en la importancia que tienen los criterios de
evaluación dentro del desarrollo de nuestra práctica docente, pero
divergimos con las políticas de estado

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MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. ¿Cómo se evidencia la progresión de los criterios
de evaluación entre grupos de grados en cada una
de las áreas o asignaturas?
Se evidencia de acuerdo al nivel de aprendizaje que se observa en cada
uno de los grados y asignatura
2. ¿Los criterios de evaluación son pertinentes para
cada grupo de grados?, ¿Por qué?
3. ¿Los criterios de evaluación reflejan una
progresión entre periodos académicos en cada
grado? De no ser así, ¿cómo podría darse tal
progresión?
4. ¿Cómo influyen los resultados de la evaluación en
sus prácticas de aula? Tenga en cuenta las
siguientes categorías:
»» Identificación de estilos y ritmos de desarrollo y
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes
»» Metodologías
»» Actividades
»» Selección de los instrumentos que se emplean para
evaluar

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»» Estrategias de sistematización para hacer seguimiento
a los niños, niñas y adolescentes
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
• Fijar un objetivo claro.
• Proponer unas actividades que correspondan con el
objetivo.
• Asignar responsables a cada actividad.
• Definir los productos.
• Determinar canales de comunicación en beneficio de la
articulación con la comunidad educativa.
• Generar mecanismos para la sostenibilidad en el
tiempo.
Una vez realizada la socialización, en los grupos de
docentes, deberán sugerir algunas estrategias con base
en las oportunidades para avanzar identificadas en los
momentos de Exploración y Estructuración. Tengan en
cuenta las categorías de prácticas de aula sugeridas en el
momento de Estructuración.
Recuerde que, durante la revisión de la progresión de los
criterios de evaluación en los grupos de grados, se deben

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tener en cuenta la propuesta pedagógica del PEI y el perfil
del estudiante.
DÍA E
Anexo 3
Por favor escriba sus conclusiones en cada etapa propuesta, e identifique las fortalezas y oportunidades de mejora en cada una de
ellas. Este insumo puede pueden servir como punto de partida para diseñar y desarrollar procesos de mejora en el establecimiento
educativo.
ETAPA Conclusiones Fortalezas Oportunidades para avanzar
EXPLORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN

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