Este documento presenta estrategias de atención simultánea y diferenciada para aulas multigrado. Propone que el docente atienda a los estudiantes de manera simultánea, orientando actividades que involucren a todos los grados, y de manera diferenciada, asignando tareas específicas a cada grado. También sugiere formas de organizar a los estudiantes como trabajo en grupos pequeños, parejas, monitores y grupo clase completo para aprovechar las interacciones entre grados y niveles.

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UNIDAD EJECUTORA - 311
HUÁNUCO
2017
ESTRATEGIAS DE ATENCIóN
SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA
RED N° 25
SAN PEDRO DE CHAULÁN
 LLINCAG
 QUIRCÁN CHICO
 YAURÁN

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ESTRATEGIAS DE ATENCION SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA
Atender de manera pertinente a los estudiantes en las instituciones educativas multigrado,
implica tomar en consideración la diversidad de grados o ciclos, los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y las características particulares de cada uno de los estudiantes. Esto
exige del docente la previa planificación de las formas de atención. Se propone para aulas
multigrado la atención simultánea y diferenciada:
Formas de atención del docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
a) Simultánea y diferenciada
Son las estrategias que le permiten al profesor organizar su trabajo pedagógico para el aula
multigrado, las actividades que proponga deben facilitar la atención y seguimiento a los
estudiantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje, teniendo en cuenta el uso de diversos medios o recursos.
Para su determinación el profesor debe tener en cuenta el currículo, las capacidades a
desarrollar en cadagrupo, elnivel en que seencuentran sus estudiantes,las posibles formas
de organizarlos durante los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, las
características del entorno, los materiales y espacios educativos con los que cuenta, el
tiempo que demanda la ejecución de cada estrategia y la forma de atención que brindará.
Estas estrategias promueven la interacción entre el profesor y los estudiantes, y entre los
estudiantes de los distintos grados, generando en el aula un clima participativo.
No todos los estudiantes son iguales y por lo tanto tienen necesidades educativas
específicas, su satisfacción requiere atención pedagógica diferenciada.
ATENCIÓN SIMULTÁNEA ATENCIÓN DIFERENCIADA
El profesor atiende al mismo tiempo a
todos los estudiantes de los diferentes
grados o ciclos, orientando la actividad
programada,haciendousode unlenguaje
adecuado.
El profesorasignaa cada grupo lasaccioneso actividades
que deben desarrollar diferenciadas por grado o ciclo.
Se evidenciaenunaactividadcomúnenla
que participan todos los estudiantes.
Ejemplos: al orientar en el inicio de una
actividad el docente se dirige a todos los
estudiantes, al promover la socialización
de la actividad también lo realiza en
forma simultáneaconlos diversosgrados
o ciclos.
Se evidencia en las tareas específicas que asigna a cada
grupo o estudiante,teniendoencuentasusposibilidades
y previendo la ayuda que requieren.
Ejemplo: Los estudiantes están produciendo textos
narrativos, el docente los atiende diferenciadamente de
acuerdoal gradoo ciclooenformaindividual teniendoen
cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes.
Todos los estudiantes realizan al mismo
tiempo actividades de aprendizaje
iguales,dependiendode loprevisto porel
profesor.
Todos los estudiantes realizan la tarea específica por
gradoociclo,empleandotiemposdiferenciadossegúnsus
ritmos y estilos de aprendizaje.
Los estudiantes pueden estar agrupados por grados, ciclos, habilidades, niveles de desarroll o, o
cualquier otra característica que demande la tarea encomendada.
En ambos casos el profesor prevé con anticipación el uso de los materiales y recursos educativos
necesarios para apoyar la acción pedagógica.

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b) Directa e indirecta
Durante toda la sesión el profesor acompaña a los estudiantes a través de la atención
directa e indirecta, esto le permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje y
dedicarse más a los que demandan mayor atención.
INTERVENCIÓN DIRECTA INTERVENCIÓN INDIRECTA
El profesor se relaciona de modo
personal o atiende a los estudiantes
directamente, durante el desarrollo de
una actividad. Mientras trabaja de
manera directa con unos, los otros
desarrollan sus actividades de manera
autónoma o con un/a niño/a monitor o
con el apoyo de materiales o recursos.
Esta acción le permite al profesor
orientar a cada estudiante según su
estilo de aprendizaje, tomando mayor
conocimiento sobre los avances
individuales, identificando dificultades y
reorientando las actividades.
Es la orientación que realiza el profesor con el apoyo
de materiales y recursos que posee; los estudiantes
trabajan en grupo, individualmente o con niño/a
monitor, esto fortalece el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Requiere que el profesor haya previsto qué
materiales necesitarán los estudiantes y a qué
sectores pedagógicos acudirán durante la sesión.
Esta forma de atención permite optimizar el uso del
tiempo en el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Se caracteriza porque el profesor:
 Se relaciona directamente con los
estudiantes.
 Dirige y organiza las actividades para
la atención personal en tres de sus
formas: en grupo clase (todos los
estudiantes), con un grupo de
estudiantes o de forma individual con
un solo estudiante.
 Motiva, problematiza y provoca
aprendizajes directamente en cada
estudiante.
 Hace uso de estrategias y recursos
didácticos.
Se caracteriza porque el profesor:
 Puede turnarse o atender de manera indirecta a
uno o más grupos de trabajo, mientras que otros
estudiantes —por grupos, parejas o de manera
individual— desarrollan actividades con el apoyo
de materiales o de un niño/niña monitor.
1.2 Formas de organización de los estudiantes
La diversidad del aula multigrado ha sido siempre una de sus características más
destacables, y concretamente la diferencia de grados, ciclos y edades que
simultáneamente es atendida por un docente.
Estas diferencias y la forma particular de vínculo que aparece desde los más grandes
hacia los más pequeños, sugiere que dentro del aula multigrado existan diferentes
formas de organización, así como la mirada integral del docente para que pueda
identificar a los estudiantes que:

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 Avanzan a su propio ritmo.
 Aprenden a través de la observación, indagación, producción,
experimentación, descubrimiento.
 Trabajan con mayor autonomía y adquieren capacidades para el
autoaprendizaje.
 Aprenden de y con sus compañeros.
Se hace necesario combinar y alternar las formas de trabajo de los estudiantes; estas
formas pueden ser:
a) Trabajo en pequeños grupos
El trabajo en grupos constituye una forma de organizar el aula de clase en pequeños
grupos mixtos y heterogéneos, donde los estudiantes trabajan conjuntamente y cada
uno aporta desde sus propios saberes. Se valora positivamente la diferencia y la
diversidad por la obtención de beneficios evidentes en los aprendizajes.
Los grupos de trabajo se pueden conformar con estudiantes del mismo ciclo o
integrantes de diferentes grados,constituyen un recurso de gran utilidad para facilitar
los procesos de aprendizaje en el aula multigrado. A partir de los trabajos en grupo,
se puede realizar actividades simultáneas y diversas.
El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes a través de la interacción y buscar
solucionar los problemas a través del consenso y el diálogo; respetar distintas formas
de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrático; incrementar la
capacidad de organización de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo
fortaleciendo su autoestima. Los grupos pueden ser de tamaño diverso y estar
organizados según criterios distintos, dependiendo de la actividad a desarrollar.
Finalmente hay que tener en cuenta que en la interacción cooperativa se produce el
interaprendizaje. Todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del
conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. El estudiante desarrolla una
serie de habilidades cognitivas y socio-afectivas.
b) Trabajo en parejas
Las parejas se pueden conformar con estudiantes del mismo ciclo o integrantes de
diferentes grados. El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar,
intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo
para el desarrollo de la comunicación interpersonal de los estudiantes.
Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables
no solo para aprender en el transcurso de la actividad común, sino también para
aumentar lamotivación alrealizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes
no están juntos.
c) Trabajo con monitores
Los monitores, son estudiantes que asumen un rol de liderazgo en actividades
concretas y cooperan con sus compañeros y compañeras. Esta forma de trabajo
beneficia tanto al monitor como al grupo, pues refuerza la comunicación y la
cooperación para aprender y enseñar al otro, fortaleciendo el aprendizaje.

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Un monitor es un estudiante mejor preparado en la tarea que se esté desarrollando,
apoya a otros que presentan más dificultades.Dependiendo de laactividad el monitor
trabaja en parejas como tutor de otro estudiante o en pequeños grupos a más de un
compañero a la vez, su función es orientar, explicar y estimular, no hacer el trabajo
por los otros.
Eldocente prepara almonitor para que asuma latarea con liderazgo y responsabilidad
propiciando una práctica de trabajo cooperativo, solidario y democrático dentro del
aula, indicando además que todos pueden asumir el rol de monitores en algún
momento.
La colaboración del monitor facilita que el docente pueda atender de manera directa
a otros estudiantes que más lo necesiten.
d) Trabajo en grupo clase
Es el trabajo planteado para todo el grupo de estudiantes sin diferencia de ciclo o
grado. Puede realizarse dentro o fuera del aula. Se da principalmente durante las
actividades de inicio (al socializar saberes previos), de socialización de los trabajos
realizados por los estudiantes y al cierre de la sesión de aprendizaje (metacognición).
También se evidencia cuando planifican un proyecto, elaboran materiales, visitas
fuera de la escuela, realizan actividades artísticas, deportivas, etc.
El trabajo en grupo clase favorece la interacción entre estudiantes de diferentes
grados y ciclos, genera el intercambio de ideas, permite el conocimiento de formas
de expresarse, todos comparten y se apoyan mutuamente. Además aumenta la
variedad y riqueza de las experiencias educativas,lo que implica lautilización de todas
sus habilidades y capacidades.
e) Trabajo individual
Eltrabajo individual ayuda al estudiante afortalecer su autonomía y su autodisciplina,
es capaz de elaborar sus propios aprendizajes en base a hábitos de estudio personal
que adquiere haciendo uso de distintos mediadores.
El desarrollo de la actividad individual requiere que el profesor explique con claridad
la consigna, de modo que el estudiante pueda desarrollar la tarea con autonomía,
organizarse y manejar su tiempo, tener iniciativa para avanzar, seguridad de sus
conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar por su cuenta. Ello supone el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos materiales
estructurados y no estructurados del entorno; por ejemplo: cuadernos de
autoaprendizaje, libros de consulta, piedras, semillas, entre otros materiales.