sesión

2. Normas de interacción
Mantener en micrófono
apagado
¡Activar solo cuando sea necesario!
Pedir la palabra para
intervenir
Usar el chat para preguntar o
dar respuesta a las preguntas

3. Propósito de aprendizaje
Comprender y aplicar los procesos
de planificación curricular.

4. ¿Qué es planificar y evaluar desde el
enfoque por competencias?
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser
reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes. (hipótesis de trabajo)
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante.

5. Acciones previas
Para la planificación
curricular

6. Fundamentos
Competencia 1
Conoce y comprende las características
de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
• Observar e identificar las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes,
para tomar decisiones con respecto al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Considerar los saberes, experiencias,
actores locales (sabios, conocedores
y otros) y las características del
contexto socio cultural y lingüístico
de los estudiantes para la
construcción de nuevos aprendizajes.
Marco del Buen Desempeño Docente RM Nº 587- Minedu- 2023

7. Procesos de planificación curricular
1
Caracterización
sociocultural
Evaluación
diagnóstica
2
Planificación
Anual 3
Unidades
Didácticas
4
Sesiones de
Aprendizaje

8. ¿ Qué hacer antes de planificar
Recoger la siguiente información.
PASO 1 Demandas y oportunidades del contexto
PASO 2: Características de los estudiantes
PASO 3: Demandas y expectativas de los padres de familia
PASO 4: Nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes
Caracterización
sociocultural
Evaluación
diagnóstica

9. PASO 1: Identificación de las demándas y
oportunidades del contexto.
El desarrollo de competencias implica un actuar competente en un contexto real o cercano a ellas,
pues el contexto sitúa el aprendizaje y brinda los recursos (situaciones problemas, saberes, valores,
tecnologías, etc.) necesarios para que las/los estudiantes puedan desempeñarse y vivir experiencias
de aprendizaje que les sean significativas.
Violencia a causa del alcoholismo
Contaminación ambiental
Corrupción de funcionarios
Violencia a causa del alcoholismo
Elección de autoridades
Incendios forestales

10. ¿Cómo recoger información de las
demandas y oportunidade del contexto
Las demandas (problemas) y oportunidades se deben recoger
en relación a los aspectos ambientales, sociales, económicos,
políticos, religiosos, productivos y otros que influyen en la
vida de los pobladores. Los aspectos deben describir
contextos vinculados con situaciones a nivel local, regional,
nacional o global.

11. FICHA PARA LAS DEMANDAS DEL CONTEXTO
ASPECTO CONTEXTO DESCRIPCIÓN
Ambiental
Local En nuestra localidad, nos enfrentamos a una serie de problemas ambientales que requieren una
atención inmediata. Entre los desafíos más apremiantes se encuentran la contaminación del
agua, del aire y del suelo, la erosión del suelo, la deforestación y la pérdida de biodiversidad.
Regional En la región Áncash, nos enfrentamos a desafíos ambientales significativos que demandan una
atención prioritaria. Entre estos problemas destacan la contaminación ambiental generada por
los residuos sólidos ordinarios y los residuos sólidos peligrosos, especialmente notables en las
áreas urbanas y rurales, y de manera acentuada en las capitales de provincia. Además, nos
enfrentamos a la problemática de la contaminación de las cabeceras de cuencas debido a las
actividades mineras.
Nacional A nivel del Perú, se ha identificado problemáticas sustanciales que requieren una atención
urgente. Entre estas, destacan la sobreexplotación de recursos naturales y la gestión
insatisfactoria de actividades como la minería, la tala de árboles, la extracción de petróleo, la
pesca, entre otras.
Global A nivel global, nos enfrentamos a desafíos ambientales de gran envergadura que requieren
tomar medidas urgentes. Entre los problemas más apremiantes se encuentran las amenazas a
los pulmones del planeta, la sequía y la escasez de agua, el cambio climático, la contaminación
marina y la extinción de especies.

12. FICHA PARA EL RECOJO POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO
ASPECTO CONTEXTO DESCRIPCIÓN
Ambiental
Local En nuestra localidad, contamos con valiosas potencialidades que merecen destacarse. Entre ellas, se encuentran el
bosque de puyas de Raymondi, el bosque de quenuales y las microcuencas. Estos recursos naturales no solo
constituyen elementos distintivos de nuestra región, sino que también representan valiosos activos que pueden
contribuir al desarrollo sostenible y al bienestar de la comunidad.
Regional La región Áncash posee notables potencialidades ambientales que merecen destacarse. Entre ellas, se distingue por
su clima diverso, la presencia del mar en la zona costera y la existencia del Parque Nacional Huascarán. Estos
recursos ambientales no solo son fundamentales para la biodiversidad y la resiliencia ecológica de la región, sino
que también ofrecen oportunidades para el turismo sostenible y el aprovechamiento responsable de sus ricos
ecosistemas.
Nacional Perú ostenta una posición destacada a nivel mundial como el cuarto país con la mayor extensión de bosques
tropicales y ocupa el noveno lugar en cuanto a la superficie forestal total. Esta condición se debe a que más del 60%
de su territorio está conformado por bosques. La importancia de estos bosques se refleja en su contribución
significativa a la diversidad biológica, ya que el 70% de las plantas alimenticias y el 80% de las especies medicinales
presentes en Perú tienen su origen en estos ecosistemas forestales.
Adicionalmente, el país cuenta con varias reservas naturales de gran relevancia, entre las que se incluyen la Reserva
Nacional Pacaya Samiria, Paracas, Lachay, Titicaca, Salinas y Aguada Blanca, Tambopata, entre otras. Estas
reservas constituyen pilares esenciales para la conservación de la biodiversidad y ofrecen hábitats únicos que
respaldan la vida silvestre, promoviendo al mismo tiempo el turismo sostenible y la investigación científica.
Global A nivel mundial, se encuentran numerosas reservas naturales, parques naturales, áreas de vida silvestre que
albergan una variada biodiversidad de flora y fauna, así como reservas de vida marina. Además, se destacan otros
recursos naturales valiosos, como minerales, petróleo, gas natural, litio, entre otros. Estas áreas no solo son
fundamentales para la preservación de la vida silvestre y la conservación del medio ambiente, sino que también
desempeñan un papel crucial en el suministro y gestión sostenible de recursos esenciales para el desarrollo
humano.

13. Hagamos una práctica
https://es.padlet.com/jearanda6/identificamos-de-mandas-y-potencialidades-del-contexto-7r6vmunkcnsqm781

14. ¿Qué hacemos con la información recogida?
Después de recoger información sobre los problemas y
potencialidades del contexto, el siguiente paso consiste en
llevar a cabo su sistematización, otorgando prioridad a las
situaciones, desafíos o problemas que sean significativos y
que fomenten el desarrollo del pensamiento complejo y
sistémico. Es crucial destacar aquellos aspectos que puedan
abordarse pedagógicamente desde la escuela.

15. Matriz de priorización de demandas y
potencialidades
Contexto SITUACIÓN,
PROBLEMA O
DESAFÍO
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
(Unidad de Aprendizaje, Proyecto
de Aprendizaje, ABP, Estudio de
Casos, Módulos de Aprendizaje y
otros)
¿QUÉ COMPETENCIAS PODRÍAN SER APLICADOS PARA
ABORDAR ESTA SITUACIÓN, PROBLEMA O DESAFIO?
¿ QUÉ ENFOQUES
TRANSVERSALES
PODRÍAN SER
APLICADOS PARA
ABORDAR ESTA
SITUACIÓN, PROBLEMA
O DESAFÍO?
Local,
regional,
nacional
y global
Calentamiento
global y
cambio
climático
¿Cómo podemos mitigar el
cambio climático en nuestra
comunidad?
▪ Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
▪ Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
▪ Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
▪ Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
▪ Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
▪ Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
▪ Asume una vida saludable.
▪ Enfoque
ambiental

16. PASO 2.
Conocimiento de las
características de los
estudiantes.

17. Características de los estudiantes.
El conocimiento de las características de los estudiantes
implica llevar a cabo dos procesos fundamentales. En
primer lugar, se debe recopilar información acerca de las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, es esencial recoger datos sobre las
demandas y expectativas de los padres de familia.

18. Hagamos una práctica
https://padlet.com/jearanda6/caracter-sticas-de-los-estudiantes-tsnq2ad231rwj1ey

19. Preguntas para recoger información de los
estudiantes.
Sobre su entorno:
▪ ¿Con quienes vives en tu casa?
▪ ¿A qué se dedican tus padres?
▪ ¿Qué rol cumples en tu familia?
▪ ¿ Qué religión profesas?
▪ ¿Cuál es tu lengua materna?
▪ ¿Cuánto tiempo te lleva ir de tu casa a la escuela?
Sobre sus aprendizajes:
▪ ¿Qué desearías aprender?
▪ ¿Cuáles fueron tus principales logros el año
anterior?
▪ ¿Qué dificultades tuviste en tus aprendizajes?
▪ ¿Cómo te gustaría aprender?
▪ ¿Qué deporte prácticas?
▪ ¿Cuál es tu pasatiempo?
Sobre su entorno educativo:
▪ ¿Qué es lo que no te gusta de tu escuela?
▪ ¿Cómo te gustaría que sea tu escuela?
▪ ¿Cómo te gustaría que te enseñen?
Sobre sus actividades:
▪ ¿Realizas alguna actividad laboral fuera del hogar?
▪ ¿En qué actividades participas?
▪ ¿Qué te gustaría aprender de tu cultura local?
▪ ¿Qué te gustaría aprender de tu cultura regional y
nacional?
▪ ¿Qué tipo de actividades te agradan más?

20. ¿Cómo recoger información de los
estudiante?
ASPECTOS PREGUNTAS RESPUESTAS
FAMILIAR
¿Con quienes vives? Vivo con mis padres
¿A qué se dedican tus padres? Mi mamá es ama de casa y mi papá es albañil.
¿Cómo te tratan tus padres? A veces me gritan mucho, le dan más
preferencia a mi hermano mayor.
¿Qué problemas familiares te afectan? Mis padres pelean mucho por que mi papá
toma mucho en su trabajo.
¿Cuánto tiempo demoras en trasladarte de tu casa a la
escuela?
De 20 a 25 minutos con colectivo.
EDUCATIVO
¿Qué te gusta aprender en la escuela? Me gustaría aprender robótica, cosas con
computadora, con internet y hacer viajes a las
culturas.
¿Qué actividades te gusta realizar en la escuela? Me gustaría aprende a jugar fútbol, también
música.
¿Qué actividades que se realiza en tu comunidad o en otros
lugares te gustaría realizar en la escuela?
Me gusta las danzas y la fiesta patronal

23. ¿Qué hacemos con la información recogida?
Inmediatamente después de haber recopilado datos acerca de
las características de los estudiantes, es necesario llevar a cabo
la estructuración de dicha información. Este procedimiento se
torna fundamental para ordenar y analizar de manera eficaz la
información recolectada, posibilitando una comprensión más
detallada de las particularidades y perfiles de los estudiantes.

24. Sistematización de las caracteríticas de los estudiantes
En total son 30 estudiantes matriculados en el quinto grado de primaria, cuyas características son los
siguientes:
Aspecto familiar:
• El 5% de ellos es el mayor de 3 hermanos, y por lo tanto deben asumir un rol de liderazgo en la
familia.
• El 15% proviene de familias con ausencia de los padres y los abuelos son los que los acompañan
en sus deberes escolares.
Aspecto educativo:
El 100% de los estudiantes expresaron un claro interés en métodos de aprendizaje prácticos y
participativos como: resolver problemas matemáticos, aprender inglés. Además, muestran entusiasmo
los cuentos, mitos, fábulas y leyendas, así como la protección de animales en peligro. También muestran
interés por la gastronomía y las tradiciones y costumbres de su localidad y del país.
Otros aspectos: ….

25. Demandas y expectativas de los padres de
famila.
Las demandas y expectativas vendrían a ser el conjunto de “exigencias”
que plantean las madres, los padres, las autoridades comunales, el apu,
el sabio, el varayoq o demás autoridades y miembros de la comunidad,
respecto a las características, criterios y orientación de la educación
que reciben y sobre lo que esperan aprendan las niñas, niños y
adolescentes en la institución educativa.

26. ¿ Cómo recoger información de las demandas y
expectativas de los padres de familia?
• ¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la escuela para que les sirva en su
vida cotidiana?
• ¿Qué deben aprender nuestros hijos e hijas en la comunidad y en sus hogares
para que les sirva en su vida cotidiana?
• ¿Qué elementos de nuestra cultura sería necesario que nuestros hijos e hijas
aprendan en la escuela?
• ¿Qué elementos de nuestra cultural debemos nosotros enseñar a nuestros hijos e
hijas en nuestra casa y la comunidad?
Para recoger y sistematizar las demandas de las familias se sugiriere las siguientes preguntas:

27. Ficha para encuesta a los padres de familia
ASPECTOS PREGUNTAS RESPUESTAS
Cultural
¿Qué saberes, conocimientos y valores de nuestra
localidad se pude enseñar en la escuela?
▪ Las diferentes festividades que se realizan en
Huaraz
▪ Las actividades y festividades religiosas que
se celebran en Huaraz
▪ Las danzas costumbristas
▪ Los platos típicos de Huaraz
▪ Lugares turísticos e históricos de Huaraz.
Educativo
¿Qué aprendizajes consideras importantes para
tu hijo o hija?
▪ Razonamiento verbal
▪ Razonamiento matemático
▪ Lectura
Recursos ¿Qué recursos y materiales te gustaría que use tu
hijo o hija para aprender?
▪ Aprender a manejar diferentes herramientas
virtuales.
…

28. Sistematización de las demandas y expectativas de
los padres de familia.
En el quinto grado, se cuenta con 30 padres de familia, cada uno con expectativas específicas con
respecto a la educación de sus hijos. A continuación, se detallan estas expectativas para
proporcionar una comprensión más completa de sus perspectivas.
Aprendizajes importantes o necesarios
El 100% de los padres de familia identifica ciertos aprendizajes como esenciales para el desarrollo
de sus hijos, entre los cuales se encuentran el razonamiento verbal, el razonamiento matemático y
la lectura.
Saberes y conocimientos de la cultura
La totalidad de los padres de familia valora la importancia de que sus hijos adquieran
conocimientos sobre la cultura local, abarcando diversas dimensiones. Esto incluye la
participación en las festividades religiosas, las danzas costumbristas, la gastronomía y lugares
turísticos e históricos de Huaraz, la región y el país.
Otros aspectos: …

29. PASO 3:
Identificación del
nivel de logro de los
aprendizajes de los
estudiantes

30. Evaluación diagnóstica

31. ¿Cómo realizar la evaluación diagnótica?
1. Priorizar las
competencias a
diagnosticar.
2. Analizar las
competencias,
estándares y
desempeños.
3. Definir la situación
significativa
4. Definir las
evidencias
(producciones y/o
actuaciones).
5. Formular los
criterios de
evaluación.
6. Desarrollar las
actividades y
analizar las
evidencias.
7. Identificar las
necesidades de
aprendizaje.
8. Aplicar el Kit de
evaluación
diagnóstica.
9. Elaborar el
informe de
diagnóstico.
8. Generar
condiciones con los
padres de familia y
comunidad .

32. ¿Qué instrumento puedo usar para
analizar y valorar las evidencia?
ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ubica el
nombre común
del delfín y
también su
nombre
científico
Identifica y
subraya los
lugares donde
vive, sus
características
físicas,
comportamient
o, alimentación
las principales
amenazas que
enfrenta el
delfín.
Compara la
información de
ambos tipos de
texto y deduce el
tema central
respondiendo a
la pregunta ¿De
qué tratan?
Compara la
información de
ambos tipos de
texto y explica el
propósito
respondiendo a
la pregunta
¿Para qué
habrán sido
escrito?
Compara la
información de
ambos tipos de
texto y deduce
las semejanzas y
diferencia.
Opina sobre
¿Por qué el autor
ha elegido un
cuadro para
presentar las
característica del
delfín rosado?,
¿Por qué ha
elegido
considerar esa
imagen?
Reflexiona y
emite una
opinión referente
a la amenaza
que sufre el
delfín rosado.
Paco Pérez X X X X
María de las
Nieves
X X X X
Paolo Guerrero X X X X

33. Recursos del Misterio de Educación
Situaciones significativas para la
evaluación diagnóstica
Kit de evaluación diagnóstica

34. Información complementaria
Adicionalmente se puede revisar algunos documentos que proporcionarán
información útil para la elaboración o reajuste de la planificación anual.

35. Sistematización de la evaluación dianótica
Competencias ¿Qué necesidades de aprendizajeevidencian mis estudiantes?
(Conclusiones descriptivas )
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
Los estudiantes presentan dificultades significativas al momento de revisar fuentes de
información y generar textos a partir de ellas, optan comúnmente por la transcripción o la
copia literal; es decir hacen un copia y pega. También se observa una carencia en la correcta
aplicación de conectores, especialmente aquellos de índole causal, así como en el manejo de
referentes gramaticales, incluyendo pronombres. Además, se evidencia un nivel básico en el
proceso de reflexión sobre el contenido y la estructura de los textos.
Lee diversos tipos
escritos textos en su
lengua materna
En el marco de esta competencia, los estudiantes manifiestan diversas necesidades que
abarcan desde la capacidad para establecer la secuencia de hechos hasta la deducción de las
características de personas y personajes en textos narrativos e instructivos. Asimismo, se
evidencia una dificultad notoria para inferir el tema del texto, identificar la idea principal,
comprender el significado de palabras y frases, discernir el propósito comunicativo del texto
y captar las emociones transmitidas. Además, se observa una falta de aplicación de técnicas y
estrategias de lectura por parte de los estudiantes.
… …

36. Informe de diagnóstico
Con la información recopilada tanto en la caracterización
sociocultural como en la evaluación diagnóstica,
elaboraremos el informe diagnóstico de manera integral.

38. Planificación Anual
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado
escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o
trimestres y por unidades didácticas.
BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE
Unidad
Didáctica
1
Unidad
Didáctica
2
Unidad
Didáctica
3
Unidad
Didáctica
4
Unidad
Didáctica
5
Unidad
Didáctica
6
Unidad
Didáctica
7

39. Elementos de la Planificación Anual
Propósito de
aprendizaje:
competencias
y enfoques
transversales
Organización
de unidades
didácticas en
el tiempo
Planificación
Anual

40. Ejemplo de Planificación Anual

41. Planificación Anual
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Situación
Diagnóstica
Proyectode
Aprendizaje
ABP Unidad de
Aprendizaje
Proyectode
Aprendizaje
Módulo de
Aprendizaje
Estudio de
casos
Unidad de
Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
Título de la Unidad Didáctica
!
Retornamos
con
alegría
al
colegio!
Calentamiento
global
y
cambio
climático
Plan
familiar
de
emergencias
en
caso
de
desastres.
¿Cómo
debemos
alimentarnos
para
vivir
saludablemente?
Elaboramos
jabón
líquido
con
ingredientes
naturales.
Duración en semanas Del 11 al 31 de
marzo
Del 01 al 13 de
abril.
Del …..
COMPETENCIAS PRIORIZADAS
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
X X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
X X X X X
Construye y participa democráticamente X X X X X X
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
X X X X X
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
X X X X X X
……….
Datos informativos:
…………

42. ……
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural
X X X
Enfoque de atención a la
diversidad
X X X X
Enfoque de igualdad de género
X X X X
Enfoque ambiental
X X X X X X
Enfoque de derechos
X X X
Enfoque de búsqueda de la
excelencia
X X X
Enfoque de orientación al bien
común
X X X X
----------------------------------------------------
Firma del docente

43. Resumiendo
Demandas y oportunidades
del contexto
Características de los
estudiantes
Nivel de logro de las
competencias
Planificación Anual
Sesiones de aprendizaje
S5
S1 S2 S3 S4 S6 …
Unidad
Didáctica
ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje ABP
Estudio de
Casos Otros

44. GRACIAS