Este documento presenta diversos procesos didácticos para el desarrollo de competencias en el aula. Describe procesos como la problematización, el análisis de información y la toma de decisiones. Además, explica procesos didácticos específicos para diferentes competencias como comunicación, ciencias naturales y educación física. El objetivo es ofrecer una guía sobre cómo abordar las sesiones de aprendizaje de manera efectiva.

2. SESIÓN 2
Procesos didácticos en
la sesión de aprendizaje.

3. ¿Qué
mensaje
podemos
extraer
del video?
https://www.youtube.com/watch?v=r9G4lPE49lc

4. ¿Qué
observamos?

5. ¿Qué mundo vamos a dejarle
a nuestros hijos?, ¿Qué hijos
vamos a dejarle al mundo?
Conociendo la competencia, capacidades y criterios de evaluación para la retroalimentación

7. ¿Qué son las
competencias
en el CNEB?

8. estudiante
muchas
“El
saber
pero si no
puede
cosas,
puede
el
movilizar
conocimiento en
contexto
no puede
conocimiento
compromiso y
un
específico, si
combinar el
con el
con un
entonces
buen juicio,
el conocimiento está
muerto.”
Andreas
Schleicher

9. Es la facultad que tiene
una persona de combinar
un conjunto de
capacidades a fin de
lograr un propósito
en una
determinada,
de manera
y con sentido
específico
situación
actuando
pertinente
ético.

11. ¿Qué es
planificar
según el CNEB?

12. Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que
los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el
propósito del aprendizaje (competencias y enfoques
transversales).

13. En este proceso es importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos,
entre otros factores, de estudiantes, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos,interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio
ambientales, entre otros que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho
propósito.

14. ¿Qué procesos
consideramos
en la
planificación?

15. Como muestra el gráfico,
estos procesos se pueden dar
de forma simultánea,
recurrente o iterativa. Las
tres preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en
mente al planificar.

16. Diversas
competencias

18. SESIÓN DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS
Procesos que intervienen en una
sesión

19. SESIÓN
de
Matemática
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
1°
Familiariza
ción con el
problema
2°
Búsqueda y
ejecución
de
estrategias
A manera de
ejemplo…
Generar
interés y
disposición
como
condición
para el
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de
los
saberes
previos
Construir
el nuevo
conocimie
nto
Aprender
del error
Partir de
situacione
s
significat
ivas
Promover
el
pensamien
to
complejo
Promover
el
trabajo
cooperati
vo
Mediar el
progreso
de los
aprendiza
jes
Generar
el
conflicto
cognitivo
PROCESOS
DIDÁCTICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
CICLO DE
LA
EVALUACIÓ
N
FORMATIVA
5°
Resolución
de
problemas
similares
3°
Socializació
n de
representaci
ones
4°
Reflexión y
formalizaci
ón
1
Compart
ir
metas
2
Clarifi
car
criteri
os
3
Recolec
tar
evidenc
ias
4
Interpr
eta
evidenc
ias
5
Identif
icar
brechas
6
Retroal
imentar
7
Ajustar
la
enseñan
za

21. Los Procesos
didácticos
Según Marqués (2001): Es
la actuación profesor
el acto
para
del
aprendizajes de los estudiantes. Se trata
didáctico como
facilitar los
de una
actuación cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa. El autor circunscribe el fin de las
actividades de enseñanza de
aprendizaje como el logro
los procesos de
de determinados

22. Se entiende como proceso didáctico a la actividad
conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento
y desarrollo competencias. Es decir, acciones
exitosas que
de
se desarrollan
aula para una labor efectiva
en la práctica del
y eficiente. El
proceso didáctico está pensado para cada

23. El proceso define como una serie de
acciones
didáctico se
integradas
ordenadamente por el
que debe de
docente dentro del
seguirse
proceso
educativo para el desarrollo de competencias.

25. Procesos
didácticos
MINEDU
Familiarización
con el
problema
Búsqueda y
ejecución de
estrategias
Socialización
de
representacio
nes
Reflexión y
Formalización
de los
aprendizajes
Resolución de
problemas
similares

26. LAS
SITUACIONES
DIDÁCTICAS
DE BROUSSEAU
Propone la
construcción de
aprendizajes a
partir de las
interacciones
sociales entre
estudiantes, docente
y saberes
matemáticos
a. Acción
b.
Formulación
c. Validación
d.
Institucional
ización

27. EL JUEGO
MATEMÁTICO
Adaptación
Estructuración
Abstracción
Representación
gráfica
Descripción de las
representaciones
Formalización o
demostración
Zoltan
dienes

28. Modelo de Van
Hiele para el
aprendizaje de
la
geometría
El modelo de enseñanza de
Van Hiele establece la
pauta que se debe seguir
en el aprendizaje de la
geometría. Este modelo
explica, al mismo tiempo,
cómo se desarrolla el
razonamiento geométrico
de los estudiantes y cómo
es posible ayudarlos.

29. El dibujo y
la
construcción
Ana María Bressan
El dibujo y la construcción
no sólo sirve para
evidenciar conceptos e
imágenes visuales internas,
sino también son modos de
estudio de propiedades
geométricas, sirviendo de
base a la intuición y a
procesos inductivos y
deductivos de razonamiento.

30. Esta estrategia consiste
resolver un problema
vinculado a un situación
real, y a partir de ello
desarrollan un modelo
matemático.
Aprendizaje
basado en
problemas de
modelación
matemática

31. MÉTODO
DE POLYA
El método heurístico
de Polya permite que
el estudiante se
involucre en la
comprensión completa
del problema, abarque
todos sus aspectos y
los utilice como
insumos para diseñar
su plan de resolución.

32. La
investigaci
ón escolar
La investigación escolar,
empieza con presentar
situaciones problemáticas
que sean suficientemente
nuevas, únicas e
interesantes. La tarea
del docente consiste en
instalar la incertidumbre
respecto de los
conocimientos previos del

34. Procesos
didácticos de la
competencia: Antes de la
lectura
Durante la lectura
Después de la
lectura
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
-
Minedu

35. Procesos
didácticos de la
competencia: Planificación
Textualización
Revisión
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
-
Minedu

36. Procesos
didácticos de la
competencia: Antes del texto
oral
Durante el texto
oral
Después del texto
oral
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
-
Minedu

38. Procesos
didácticos de la
competencia:
Planteamient
o del
problema
Planteamient
o de hipótesis
Elaboración
del Plan de
acción
Recojo de
datos y
análisis de
resultados
Estructuración
del saber
construido
Evaluación y
comunicación
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
-
Minedu

39. Procesos
didácticos de la
competencia:
Planteamient
o del
problema
Planteamient
o de una
explicación
preliminar/po
stura personal
Elaboración
de un plan de
acción
Recojo de
datos y
análisis de
resultados
Estructuración
del saber
construido
Evaluación y
comunicación
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
-
Minedu
-

40. Procesos
didácticos de la
competencia:
Planteamient
o del
problema
Planteamient
o de
soluciones
tecnológicas
Diseño de la
solución
tecnológica
Construcción
y validación
de la solución
tecnológica
Estructuración
del saber
construido
Evaluación y
comunicación
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas para
resolver
problemas de su
entorno
-
Minedu

42. Problematización
Análisis de la
información
Acuerdos y toma de
decisiones
Personal
Social
- Minedu -

43. ARTE Y CULTURA

44. PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA:
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO -
1.-Reacción inmediata
2.-Descripción de lo que se observa o
experimenta: ¿Que ves?(solo se describe) ¿qué
te hace sentir? (emociones que te provoca)
3.-Análisis e interpretaciones de elementos:
¿qué colores, texturas, como son las líneas,
donde están ubicados los elementos o las
personas en el espacio, donde está la luz, la
oscuridad? Qué hay en el fondo, qué hay
delante, etc? ¿en qué te hace pensar? ¿Qué te
sorprende de la imagen o que llama más tu
atención?
4.-consideración sobre el contexto cultural:
¿qué ideas crees que quiso trasmitir el
artista? ¿crees que la imagen propuesta es
eficaz? ¿podría haber combinado otros recursos
para trasmitir mejor su idea? ¿en relación a tu
primera impresión de la obra, han cambiado tus

45. COMPETENCIA: PROCESOS DIDACTICOS DE CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
1.-desafiar e inspirar mediante una situación
significativa
2.-imaginar y generar ideas para su propia
creación.
3.-planificar su trabajo:
4.-explorar y experimentar con materiales
recursos
5.-producir trabajos preliminares (boceto)
6.-revisar y afinar los detalles de mi trabajo
7.-presentar y compartir.
8.-reflexionar y evaluar.

46. EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO

47. Visón
holística
de la
actividad
Productiva.
Aplica
principios,
diseño
Planificación y
dirección
De actividades o
proyecto
Aplicación de la
tecnología
Opera herramientas
máquinas
Y computadoras
Presentación del
producto
Involucrando
capacidades
Y actitudes de
iniciación
Laboral
(Habilidades -
socioemocionales)
actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y
desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas
que se desarrollan en la práctica del aula para una labor
efectiva y eficiente.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE E.P.T

49. Diversas
competencias

51. PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un
tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de
experiencias. Es poner en cuestión un determinado
concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos
más complicados o que plantean más dificultades. Si bien
la problematización es importante al inicio de la sesión
esta debe ser recurrente a lo largo la misma.

52. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de
información para comprender mejor la problemática que están
trabajando. (Fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos,
mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan
indagar a profundidad la problemática.

53. ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
A partir del análisis de información, los estudiantes
deben plantear una respuesta a la situación o problemática
luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar
decisiones respecto a cómo actuar a qué posturas asumir.

55. VER:
Auscultar la realidad.
Suscitar actitud crítica y reflexiva

56. JUZGAR:
Fundamentar a partir de las sagradas escrituras.
Confrontar los contenidos doctrinales con la realidad.

57. ACTUAR:
Estimular la práctica de virtudes y valores cristianos.
Promover la elaboración de compromisos concretos

58. EVALUAR:
Retroalimentación, aplicación de lo aprendido a nuevas
situaciones.

59. CELEBRAR:
Actitud de oración, liturgia.

61. ACTIVIDAD FISIOLÓGICA:
Es referido al calentamiento de los músculos y las
articulaciones.
En el Marco de un enfoque por competencias, la didáctica
responde a la naturaleza de cada competencia, que
involucra diversas actividades.

62. ACTIVIDAD BÁSICA:
Es referido al movimiento corporal producido por los
músculos, con consumo de energía.

63. ACTIVIDAD AVANZADA:
Referido al aumento de ritmo cardiaco hasta un 75% más el
ritmo habitual.

64. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
Demostraciones con fuerza, resistencia y elongación de los
músculos, capacidad aeróbica y la movilidad de las
articulaciones.

65. ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN:
Retorno y restablecimiento de las reservas energéticas y
del ritmo cardiaco.