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Bienvenid@s a la presentación:  El  desarrollo de  competencias  y la Reforma de secundaria
GENERALES Asegurar contenidos  fundamentales.   Énfasis  en el desarrollo de  competencias para la vida . Incorporar el uso de las  TIC (Tecnologías de la comunicación y la información). Asegurar vinculación entre asignaturas:  enfoque integral y global. Promover el  Trabajo colaborativo. PARTICULARES Trabajo por Á mbitos  en Español y  Ejes  en Matem áticas. Trabajo por proyectos:  Español, Ciencias: Biolog ía, Física y Química. Estudios de caso : Geograf ía. Enfoque comunicativo y funcional:  Español e Inglés. Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
Transformar el modelo actual de organización escolar. Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular, lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría). Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar  competencias generales :   Comunicativas:  comprender lo que se lee, escuchar, comunicar, argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir … De razonamiento matemático : planteamiento y resolución de problermas, utilización de las matemáticas para situaciones prácticas.  Desarrollo de valores para la convivencia social y formación ciudadana de cultura de la legalidad : Reconocer la diversidad  étnica y cultural. Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas. Fortalecimiento del trabajo colaborativo. Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
Proyectos y Estudio de caso Uso de las TIC Ejes trasversales Desarrollo de competencias Reorganización escolar Integración currícular Reforma  de Secundaria Trabajo colaborativo Orientación y tutoría Evaluaciones (Enlace, PISA, Certificaciones)
Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria Se mantiene  la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen  los enfoques de enseñanza y evaluaci ón, pero se reducen el número de asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y sociales puedan atender mejor a sus alumnos .
Reflexión Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que puede hacer una  persona del siglo XXI. De ahí que se va a convertir  rápidamente en la habilidad número  uno del siglo XXI. (HUNT, 1997) aprender a aprender
Hacia una pedagogía de la comprensión:  activa  y  crítica   para la educación del siglo XXI CONDUCTISTAS SOCIALES CONSTRUCTIVISTAS COGNITIVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PAVLOV CLÁSICO THORNDIKE INSTRUMENTAL SKINNER OPERANTE BANDURA MODELOS TRABAJO COOPERATIVO FEUERSTEIN INTERACCIONISMO ZARZAR GRUPAL PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA) AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VYGOTSKY CONSTRUCCIÓN SOCIAL LEWIN TEORÍA DEL CAMPO KOHLER GESTALT WETHEIMER CONEXION HARLOW NEO CONDUCTISMO VYGOTSKY BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO COLL CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Didáctica Tradicional Planeación por taxonomías Tecnología Educativa Planeación por contenidos Desarrollo de competencias Planeación por competencias
Es importante dejar claro que …. No hay metodologías buenas ni malas, depende de cómo se apliquen, de la capacidad  de observar y evaluar sus efectos, según observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula. No existe un método único que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual.
“ LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS, CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y FUTURO” NUEVA SOCIEDAD
NUEVA SOCIEDAD donde es de gran importancia el DESARROLLO INTEGRAL DE LAS PERSONAS NUEVO SISTEMA EDUCATIVO “ Formar ciudadanos competentes para el mundo”
¿Qué son las competencias?
Aprender a convivir  Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender *Cuatro pilares de la educación: Un conjunto de  que  movilizan  los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para  resolver problemas  ante determinadas situaciones y en  diversos contextos .   capacidades *Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO
Cuatro pilares de la educación Capacidad para pensar por sí mismo, de manera reflexiva y crítica, haciendo uso de las capacidades cognitivas, del manejo de la información y del aprovechamiento de los recursos del medio . Aprender a pensar: Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales . Capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo en una relación de interdependencia social. Capacidad para ser solidario, cooperativo y respetuosos de las diferencias individuales. Aprender a hacer: Aprender a convivir: Aprender a ser persona:
Vida en sociedad   Desarrollo de competencias El aprendizaje permanente y significativo El manejo de la información El manejo de  situaciones Valores para la convivencia
Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes  momentos: Conceptualizar  (saber  qué es) Declarativo  (saber describir) Reflexionar  (saber cómo es) Funcionalidad  (saber y poder   hacerlo) 5. Voluntad  (querer hacerlo) 6. Conciencia  (saber ser) 7. Valores para la convivencia (saber estar) Desarrollo de la inteligencia cognitiva Desarrollo de estrategias y multihabilidades Desarrollo de la inteligencia emocional y enriquecimiento  de los procesos de  socialización y convivencia   Desarrollo de competencias Conceptual   Procedimental Actitudinal
Desarrollo de competencias ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué se aprende? Contenidos de aprendizaje Conceptuales Procedimentales Actitudinales (Curriculum) Competencias escolares ALUMNOS COMPETENTES ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
¿Qué se enseña y qué se aprende? Conceptuales Hechos Datos Conceptos Principios Fórmulas Teorías Procedimentales   Habilidades Estrategias Métodos Técnicas Procesos Destrezas Actitudinales  -Normas  -Valores  -Actitudes  -Hábitos  - Motivación CONTENIDOS Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Lo que necesitan los alumn@s de la educación  no es tanto m á s informaci ó n, lo que hoy requieren son    para buscar, seleccionar,  interpretar y darle sentido a la informaci ó n.  Ignacio Pozo habilidades 1er. premisa para el desarrollo de competencias
“ El aprendizaje no se refiere al aprendizaje de contenidos, sino al aprendizaje de  con las cuales se aprenden los contenidos.” J. Beltrán habilidades 2da. premisa para el desarrollo de competencias
Ejemplo:    Conocimientos  Sé lo que es una bicicleta    Habilidades  Puedo andar en bicicleta    Conductas   Cómo ando en bicicleta: ( Actitudes ,  Valores )  rápido, despacio, seguro,  inseguro, respeto las reglas de  tránsito... Indicadores   Observo que el niñ@ utiliza  la bicicleta. Por ejemplo: para  transportarse a la escuela.
motivación comprender Habilidades de  aprendizaje  que se deben  desarrollar con las competencias reflexionar comprender argumentar aplicar resolver
Cuando se quiere enfatizar la    de una determinada  es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten. construcción competencia, Proceso didáctico
Proceso didáctico 2.Planeación 3.Desarrollo o ejecución 4.Evaluación 1.Diagnóstico 5.Retroalimentación
Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje Planeación CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGÍA ¿Qué vamos a enseñar? ¿Cómo y con qué vamos a enseñar? ¿Cómo sabremos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos? EVALUACIÓN ¿Cuándo enseñaremos  cada cosa? ¿Qué orden vamos a seguir? TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN PROPÓSITOS ¿Qué queremos conseguir?
Registrar y  precisar las  manifestaciones  de avance para  la evaluación Programar  la colaboración  de la familia Seleccionar  la competencia  a trabajar Seleccionar  recursos y  materiales Organizar y elegir  espacios Diseñar  situación y estrategia didáctica Estimar y programar tiempo   Indicar el propósito  de aprendizaje Seleccionar  el eje curricular Planeación para el desarrollo de competencias
Estrategias de  compernsión lectora Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias Estrategias y técnicas didácticas Método de proyectos Habilidades  del  pensamiento Trabajo  colaborativo Rincones de  lectura y  matemáticas Método del  estudio de  casos Método de  preguntas Teatro - Foro Método basado en el planteamiento y resolución  de problemas Mesa de debates Lluvia de ideas Panel de discusión
Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente. Evalúa al alumno sobre lo que integra y produce Recabar evidencias  sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real. Evalúa al alumno  sobre lo que sabe Tipos de evaluación Evaluación por objetivos: Evaluación de desempeño:
 

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Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]

  • 1. Bienvenid@s a la presentación: El desarrollo de competencias y la Reforma de secundaria
  • 2. GENERALES Asegurar contenidos fundamentales. Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida . Incorporar el uso de las TIC (Tecnologías de la comunicación y la información). Asegurar vinculación entre asignaturas: enfoque integral y global. Promover el Trabajo colaborativo. PARTICULARES Trabajo por Á mbitos en Español y Ejes en Matem áticas. Trabajo por proyectos: Español, Ciencias: Biolog ía, Física y Química. Estudios de caso : Geograf ía. Enfoque comunicativo y funcional: Español e Inglés. Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
  • 3. Transformar el modelo actual de organización escolar. Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular, lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría). Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar competencias generales : Comunicativas: comprender lo que se lee, escuchar, comunicar, argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir … De razonamiento matemático : planteamiento y resolución de problermas, utilización de las matemáticas para situaciones prácticas. Desarrollo de valores para la convivencia social y formación ciudadana de cultura de la legalidad : Reconocer la diversidad étnica y cultural. Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas. Fortalecimiento del trabajo colaborativo. Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
  • 4. Proyectos y Estudio de caso Uso de las TIC Ejes trasversales Desarrollo de competencias Reorganización escolar Integración currícular Reforma de Secundaria Trabajo colaborativo Orientación y tutoría Evaluaciones (Enlace, PISA, Certificaciones)
  • 5. Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria Se mantiene la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen los enfoques de enseñanza y evaluaci ón, pero se reducen el número de asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y sociales puedan atender mejor a sus alumnos .
  • 6. Reflexión Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De ahí que se va a convertir rápidamente en la habilidad número uno del siglo XXI. (HUNT, 1997) aprender a aprender
  • 7. Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI CONDUCTISTAS SOCIALES CONSTRUCTIVISTAS COGNITIVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PAVLOV CLÁSICO THORNDIKE INSTRUMENTAL SKINNER OPERANTE BANDURA MODELOS TRABAJO COOPERATIVO FEUERSTEIN INTERACCIONISMO ZARZAR GRUPAL PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA) AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VYGOTSKY CONSTRUCCIÓN SOCIAL LEWIN TEORÍA DEL CAMPO KOHLER GESTALT WETHEIMER CONEXION HARLOW NEO CONDUCTISMO VYGOTSKY BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO COLL CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Didáctica Tradicional Planeación por taxonomías Tecnología Educativa Planeación por contenidos Desarrollo de competencias Planeación por competencias
  • 8. Es importante dejar claro que …. No hay metodologías buenas ni malas, depende de cómo se apliquen, de la capacidad de observar y evaluar sus efectos, según observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula. No existe un método único que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual.
  • 9. “ LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS, CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y FUTURO” NUEVA SOCIEDAD
  • 10. NUEVA SOCIEDAD donde es de gran importancia el DESARROLLO INTEGRAL DE LAS PERSONAS NUEVO SISTEMA EDUCATIVO “ Formar ciudadanos competentes para el mundo”
  • 11. ¿Qué son las competencias?
  • 12. Aprender a convivir Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender *Cuatro pilares de la educación: Un conjunto de que movilizan los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos . capacidades *Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO
  • 13. Cuatro pilares de la educación Capacidad para pensar por sí mismo, de manera reflexiva y crítica, haciendo uso de las capacidades cognitivas, del manejo de la información y del aprovechamiento de los recursos del medio . Aprender a pensar: Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales . Capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo en una relación de interdependencia social. Capacidad para ser solidario, cooperativo y respetuosos de las diferencias individuales. Aprender a hacer: Aprender a convivir: Aprender a ser persona:
  • 14. Vida en sociedad Desarrollo de competencias El aprendizaje permanente y significativo El manejo de la información El manejo de situaciones Valores para la convivencia
  • 15. Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos: Conceptualizar (saber qué es) Declarativo (saber describir) Reflexionar (saber cómo es) Funcionalidad (saber y poder hacerlo) 5. Voluntad (querer hacerlo) 6. Conciencia (saber ser) 7. Valores para la convivencia (saber estar) Desarrollo de la inteligencia cognitiva Desarrollo de estrategias y multihabilidades Desarrollo de la inteligencia emocional y enriquecimiento de los procesos de socialización y convivencia Desarrollo de competencias Conceptual Procedimental Actitudinal
  • 16. Desarrollo de competencias ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué se aprende? Contenidos de aprendizaje Conceptuales Procedimentales Actitudinales (Curriculum) Competencias escolares ALUMNOS COMPETENTES ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
  • 17. ¿Qué se enseña y qué se aprende? Conceptuales Hechos Datos Conceptos Principios Fórmulas Teorías Procedimentales Habilidades Estrategias Métodos Técnicas Procesos Destrezas Actitudinales -Normas -Valores -Actitudes -Hábitos - Motivación CONTENIDOS Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje
  • 18. Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto m á s informaci ó n, lo que hoy requieren son para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la informaci ó n. Ignacio Pozo habilidades 1er. premisa para el desarrollo de competencias
  • 19. “ El aprendizaje no se refiere al aprendizaje de contenidos, sino al aprendizaje de con las cuales se aprenden los contenidos.” J. Beltrán habilidades 2da. premisa para el desarrollo de competencias
  • 20. Ejemplo:  Conocimientos Sé lo que es una bicicleta  Habilidades Puedo andar en bicicleta  Conductas Cómo ando en bicicleta: ( Actitudes , Valores ) rápido, despacio, seguro, inseguro, respeto las reglas de tránsito... Indicadores Observo que el niñ@ utiliza la bicicleta. Por ejemplo: para transportarse a la escuela.
  • 21. motivación comprender Habilidades de aprendizaje que se deben desarrollar con las competencias reflexionar comprender argumentar aplicar resolver
  • 22. Cuando se quiere enfatizar la de una determinada es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten. construcción competencia, Proceso didáctico
  • 23. Proceso didáctico 2.Planeación 3.Desarrollo o ejecución 4.Evaluación 1.Diagnóstico 5.Retroalimentación
  • 24. Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje Planeación CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGÍA ¿Qué vamos a enseñar? ¿Cómo y con qué vamos a enseñar? ¿Cómo sabremos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos? EVALUACIÓN ¿Cuándo enseñaremos cada cosa? ¿Qué orden vamos a seguir? TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN PROPÓSITOS ¿Qué queremos conseguir?
  • 25. Registrar y precisar las manifestaciones de avance para la evaluación Programar la colaboración de la familia Seleccionar la competencia a trabajar Seleccionar recursos y materiales Organizar y elegir espacios Diseñar situación y estrategia didáctica Estimar y programar tiempo Indicar el propósito de aprendizaje Seleccionar el eje curricular Planeación para el desarrollo de competencias
  • 26. Estrategias de compernsión lectora Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias Estrategias y técnicas didácticas Método de proyectos Habilidades del pensamiento Trabajo colaborativo Rincones de lectura y matemáticas Método del estudio de casos Método de preguntas Teatro - Foro Método basado en el planteamiento y resolución de problemas Mesa de debates Lluvia de ideas Panel de discusión
  • 27. Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente. Evalúa al alumno sobre lo que integra y produce Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real. Evalúa al alumno sobre lo que sabe Tipos de evaluación Evaluación por objetivos: Evaluación de desempeño:
  • 28.