El documento describe el diseño de la enseñanza para un aprendizaje autónomo. Explica que la enseñanza ya no es solo una transmisión de información, sino que facilita el aprendizaje de los estudiantes. Describe elementos como tareas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje y experiencias que permiten a los estudiantes construir conocimiento y desarrollar autonomía en el aprendizaje. También presenta enfoques como el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos para promover un aprendizaje autónomo y signific
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
El texto del Instituto Tecnológico de Monterrey nos acerca al Aprendizaje Basado en Retos como una alternativa para potenciar las competencias de los educandos.
ABP, aprendizaje basado en problemas Universidad Autonoma de Ciudad Juarez y ...Javier Armendariz
Aprendizaje Bssado en Problemas como tecnica en el proceso de enseñanza aprendizaje para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez
Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso en la EUE de Vitoria-G...jagoba zarandona
El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales.
Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
ABP, aprendizaje basado en problemas Universidad Autonoma de Ciudad Juarez y ...Javier Armendariz
Aprendizaje Bssado en Problemas como tecnica en el proceso de enseñanza aprendizaje para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez
Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso en la EUE de Vitoria-G...jagoba zarandona
El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales.
Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
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Embedding records management practices into how people work is essential to ensuring compliance and reducing risk in the digital age. This presentation goes through examples of how current processes and the mixed digital paper processes commonly found at organizations are reducing control rather than increasing it.
The NVQ Diploma in Kitchen Services Level 2 qualification is aimed at those working or who are seeking to start a career in kitchen services. It can be taken whilst in the workplace to allow hands on experience as you train. It is aimed at chefs and cooks who may be cooking and reheating food that is bought in and that requires little or no preparation. This could be in more mainstream restaurants or in some parts of public sector catering.
The deliverable from a consulting engagement for a hospital. The hospital needed to define the requirements for a single EIM platform. This two-day clinic allowed them to identify key issues and requirements to reduce the time to move from idea to RFP. While ensuring the that process stayed focused on hospital goals rather than just technical ease and fastest implementation.
Agencia europea de acreditación de la calidad en mediaciónIñaki Alonso Isusi
La Agencia Europea Acreditación de la Calidad en Mediación
AEACM en español, ( European Mediation Agency en la jerga
profesional internacional EMA), es una Agencia privada
independiente, sin ánimo de lucro cuyo ámbito es la Unión
Europea ( en periodo de creación, diseño, debate y posterior
legalización ), descentralizada por razón de sus diferentes
especialidades que se encargará de la Evaluación de las
solicitudes de acreditación de la óptima calidad de l@s
mediador@s, las instituciones de mediación públicas y privadas,
conforme a los modelos internacionales reconocidos en la
comunidad profesional internacional, y mediante las técnicas de
acompañamiento y supervisión auditora conhomologación
internacional.
Apples and Oranges, Lions and Tigers: Understanding taxonomies and how you ca...Content Strategy Inc.
Don't let the word throw you. Taxonomies are all around us. And we start playing with them from a very young age, when we sorted crayons into colours and separated our space Lego from standard bricks. Taxonomies are fundamental to how we think about and make sense of the world. And they have a special connection to content and to customers. This presentation was delivered to members of the IA/CS Meetup in Vancouver on May 16, 2016.
Sugerencias Metodologicas para el Desarrollo de Proyectos Educativos.pptxAlbertoEinstein11
La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía. Por ello, se reconoce a las maestras y los maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente, para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes, empáticos y solidarios
El presente insumo contiene información sobre diversas metodologías didácticas que se pueden emplear en el ejercicio de su práctica y que coadyuvan a que las y los estudiantes se reconozcan como sujetos que forman parte de una comunidad, a la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o en la conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir de la colaboración.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
4.3 diseñar la enseñanza para un aprendizaje autónomo
1. EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO Referencia: Carlos Marcelo García - Universidad de Sevilla marcelo@us.es
2. El cambio de paradigma: La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de información Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos
3. En un paradigma orientado al aprendizaje La responsabilidad de la Formación Profesional para el Empleo es asegurar el aprendizaje de los alumnos y su competencia laboral-profesional Para ello busca crear ambientes de aprendizaje y experiencias para que los alumnos construyan conocimiento Se plantea como objetivo que los alumnos desarrollen autonomía en el aprendizaje Evalúa la docencia en términos de aprendizajes de los alumnos, no de enseñanza. Asume teorías de aprendizaje activo.
4. Autonomía en el aprendizaje “La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas, de las normas para el aprendizaje, en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados” (Rué, 2008). Aprendizaje autónomo Aprendizaje independiente
5. Dimensiones del aprendizaje autónomo Política: la decisión de la institución Moral: dotar al alumno de normas, responsabilidad y riesgo Cognitiva: procesos mentales para promover el aprendizaje Técnica: apropiarse de procedimientos Comunicativa: interacción y colaboración Autorregulación del aprendizaje
6. Lo que supone el aprendizaje autónomo (Aebli, 2001) Establecer contacto por sí mismo con cosas e ideas Comprender por sí mismo fenómenos y textos Planear por sí mismo acciones y soluciones a problemas Ejercitar actividades para manejar información Mantener la motivación para la actividad y el aprendizaje
7. Activo/ Manipulativo Constructivo Intencional Colaborativo Complejo Conversacional Contextualizado Reflexivo Los alumnos hacen, indagan Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo que ya conocen Las tareas de aprendizaje persiguen una meta establecida Los alumnos trabajan en equipos, colaborando con otros cercanos o no APRENDIZAJE AUTÓNOMO Es necesario implicar a los alumnos en problemas complejos y poco estructurados El aprendizaje es un proceso social y mediante diálogo Las tareas deben estar “situadas”, ser realistas: utilización de casos Los alumnos deben justificar y explicar el porqué de las acciones y prácticas
51. Desarrollar un discurso contextualizado Que parta de lo que los alumnos ya conocen Que plantee desafíos y pensamiento crítico Que demuestre flexibilidad y variedad de puntos de vista Que muestre los aspectos sociales, políticos, morales relacionados con los contenidos Que promueva un pensamiento complejo
52. TECNOLOGÍAS PARA EL APOYO A LAS TAREAS DE ENSEÑANZA Aparte de las tecnologías de apoyo a las clases presenciales (internet, powerpoint, vídeos, blogs, utilización de mapas conceptuales…) Videoconferencia Audioconferencia (chats, messenger…) Conferencia en SecondLife
56. 21 El aprendizaje basado en problemas (ABP) El ABP cambia la orientación de un currículo basado en la exposición y en la transmisión de información, por otro más integrado y organizado en problemas de la vida cotidiana. Su objetivo no es tanto la resolución del problema, como que éste sea utilizado como base para la identificación de los temas de aprendizaje.
57. 22 CARACTERÍSTICAS DEL ABP ü Compromete activamente a los alumnos como responsables de una situación problemática. ü Organiza el currículo alrededor de problemas globales que generan aprendizajes significativos e integrados. ü Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar y los guían en su indagación.
58. 23 Fases propuestas por Torp y Sage (1998) Presentar el problema. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas. Definir el enunciado problema. Reunir y compartir información. Generar posibles soluciones. Determinar el mejor haz de soluciones. Presentar la solución. Hacer un informe final sobre el problema.
60. 25 Estudio de casos ¿Qué es? Un análisis intensivo y completo de un tema o de un suceso que se produce en un contexto espacial determinado. (Guba y Lincoln, 1981) El examen de un ejemplo en acción (Walker, 1983) Una representación de la realidad (López Yañez, 1992)
61. 26 Casos cerrados A.1.Casos centrados en el estudio de situaciones A.2.Casos centrados en el análisis crítico de decisiones tomadas Modalidades B.Casos de resolución de problemas y toma de decisiones C. Simulaciones y juegos de rol
62. 27 Gestionar el trabajo con casos. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS DEBEN: Alentar el pensamiento reflexivo Admitir una amplia gama de respuestas Invitar en lugar de exigir Ser claras NO DEBEN: Ser muy generales Pedir un sí o un no Sugerir la respuesta o la opinión correcta CÓMO ORDENAR LAS PREGUNTAS: 1. Examen de los acontecimientos, cuestiones y personajes del caso ¿Qué cuestiones trata el caso? ¿Quiénes son los protagonistas? ... 2. Examen de aquello que subyace bajo los acontecimientos ¿Cual es la explicación de ese acontecimiento? ¿Qué hipótesis puede formularse? ... 3. Examen en profundidad ¿Cual es su posición respecto a…? ¿Podría usted continuar?
84. Autoaprendizaje Énfasis en la Experiencia y en la Práctica Énfasis en el Contenido Aprendizaje Guiado Estudio Indagación ESCENARIOS PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Enseñanza Tutoría Asesoramiento (basado en Wenger y Ferguson, 2006)
85. Proyecto alacena Ofrecer ejemplos de secuencias de aprendizaje diseñadas por profesorado universitario Secuencias correspondientes a diferentes áreas de conocimiento Secuencias “desagregadas” y analizadas