Material aportado a este sitio por la Profesora, Sheila Tarde, Muchas Gracias, permitir compartirlo con todos los interesados

1. Salas 2014
Sector Ciencias SocialesHumanidades

2. Ejes
Interdisciplinariedad
Macrohabilidades - competencias
Diferentes formas de aprender y de
enseñar
Desarrollo profesional de los docentes

3. Interdisciplinariedad: dos
puntos de vista:


El epistemológico: unifica conceptos y
métodos, es una modalidad de abordar los
problemas en forma contextualizada,
interconectando las diversas disciplinas.
El psicológico se adapta mejor al
desarrollo integral del estudiante, percibe
los conocimientos como un todo y no
dividiendo las distintas disciplinas, se
promueve en forma permanente la
transferencia del conocimiento. Apunta
hacia el aprendizaje abierto, al análisis
crítico de las situaciones problema e
incentiva la creatividad, estimulando que el
hombre se eduque en forma permanente.

4. Percibirse interdisciplinar
El trabajo interdisciplinario implica
abandonar la clásica concepción de
asignaturas aisladas, no significa que
cada asignatura pierda su perfil, las
diferentes disciplinas realizan aportes
específicos a partir de:
- tipo de problemas que aborda
- procedimientos conceptuales y
operativos que emplea
-soluciones que plantea
modelos teóricos y generalizaciones que
producen.

5. Competencias
 Para Perrenoud, P. (2008: 3) refiere a la
manera que permite hacer frente
adecuadamente, a un conjunto de tareas y
de situaciones, haciendo apelación a las
nociones, a los conocimientos, a las
informaciones, a los procedimientos, los
métodos y técnicas.

6. Una competencia implica:
 un saber (conocimiento)
 Un saber hacer (habilidades y
destrezas )
 Un saber ser ( dominio afectivo,
moviliza los afectos, actitudes,
emociones y la motivación)
para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas.

7. Competencias
 Toda acción pone en movimiento ciertos
conocimientos
Es así que se necesitan conocimientos
suficientemente amplios para:
-Analizar un texto, interpretar, reconstruir ,
producir
-Crear argumentos
-Identificar, formular y resolver problemas
-Crear , construir un proyecto compartido
-“Las competencias que ponen de manifiesto
estas acciones no son conocimientos en sí,
éstas UTILIZAN, INTEGRAN, MOVILIZAN
conocimientos”

8. COMPETENCIAS
Al ser competente el estudiante no tiene una rutina curricular
preestablecida, sino un conjunto de conceptos, procedimientos
y actitudes de los que puede disponer en forma creativa.
Son capacidades complejas que se aprenden, se construyen
por la integración de saberes de las diversas disciplinas, de
que el sujeto se apropia para disponer de ellas en forma
flexible y se aplica en situaciones nuevas.
Cecilia Braslasky

9. COMPETENCIAS BÁSICAS O
TRANSVERSALES
Son aquellas que el estudiante deberá haber
adquirido durante los años de educación
obligatoria y que le permitirán integrarse social y
laboralmente.
Se construyen a partir de los contenidos
curriculares y los conocimientos adquiridos desde
la educación formal y no formal.
Se trata de “ aprender a hacer lo que no se sabe
hacer, haciéndolo”. Merieu

10. ASPIRACIONES AL FINALIZAR CB
Competencias en:
lectura y escritura
- cálculo matemático y resolución de problemas.
- expresión escrita
- analizar el entorno y comportarse éticamente
- analizar en forma crítica los medios de comunicación
social
- planificar, trabajar y decidir en grupo
- ubicar, acceder y usar la información acumulada.
-

11. Competencias
Capacidades
Habilidades
Destrezas

12. Habilidades cognitivo - lingüísticas
 1. Narrar: consiste en producir un texto oral o
escrito donde se inscriben los hechos en una
sucesión temporal y causal a la vez.
 2. Describir: es producir enunciados que
enumeren las cualidades, propiedades y
características del objeto que se describe.
 Estas dos habilidades permiten a los
estudiantes generar condiciones de producir
un texto oral o escrito utilizando las palabras
adecuadas para responder a lo que se les
pide.
 3. Definir: consiste en explicar términos que
den cuenta de lo que “es” y sus
características.

13. Habilidades cognitivo- lingüísticas
 4. Explicar : consiste en presentar razones o
argumentos de modo ordenado,
relacionándolos, establecer relaciones
causales entre ellas y desarrollar la
capacidad de producir un texto escrito u oral
utilizando los términos adecuados.
 5. Justificar : consiste en producir razones
o argumentos y establecer relaciones que
conduzcan a concretar su propósito
comunicativo.
 6. Argumentar : se halla estrechamente
vinculada a la habilidad de "justificar", porque
moviliza las mismas operaciones cognitivas .
Su diferencia reside en la intencionalidad
respecto del receptor, ya que el emisor
expresa los argumentos o razones , producto

14. Para el Profesor implican:
 Tratar los saberes como recursos para
movilizar
 Trabajar regularmente por problemas
 Diseñar creativas estrategias de enseñanza
 Negociar y conducir proyectos motivadores
con sus estudiantes
 Adoptar planificaciones flexibles
 Practicar evaluaciones formadoras
 Lo que implica: compromiso, formación,
trabajo colaborativo y co-responsabilidad por
la formación de los estudiantes.
Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuela”. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile

15. Evaluar competencias…
 Es evaluar sistemas de reflexión
y acción, implica la utilización de
nuevos modelos e instrumentos,
congruentes con el sentido de los
procesos de aprendizaje y las
finalidades deseadas.

16. Mayor autonomía
Saber, crear y aplicar ideas
Comprensión conceptual y
procedimental
Reconocimiento de
operaciones básicas
En proceso
Definir claramente los
logros requeridos para
alcanzar la suficiencia

17. Espacios a potenciar
Coordinación
Tutorías
Salas
 Ambos para fortalecer las actividades del
aula
 Se podría hacer un esquema que lo indicara

18. Coordinación
Espacio fermental para:
 Planificar actividades
 Intercambiar experiencias didácticopedagógicas
 Capacitar a los docentes
 Apoyar a estudiantes
 Conocer el escenario y hacia donde se
transita
 Establecer redes
 Realizar registro del trabajo realizado

19. Tutoría
Aspectos a destacar, en lo didácticopedagógico:
 Diagnóstico para planificación de
actividades
 Articulación de propuestas clase entre
docente de aula y docentes tutores
 Seguimiento de las tareas
 Apoyatura desde este espacio de las
diferentes instancias de evaluación

20. Estrategias
 Incorporación de lo lúdico.
 Metodologías activas de trabajo
 Problematización de los temas
 Trabajo en proyectos
 Conexión de los conocimientos con la
realidad
 Explicitación de la significatividad de lo que
se enseña y de los objetivos de las tareas
 Utilización de las TIC y las XO.

21. Aspectos a considerar en la
dimensión administrativa
 Documentación
 Registro claro de actividades
 Ficha de derivación
 Ficha de competencias a
desarrollar con las actividades a
realizar
 Calificaciones
 Cuaderno y/o carpetas de los
estudiantes

22. b) La personalización
 Necesidad de adaptación a los ritmos y
capacidades personales de los
estudiantes.
 Atención individualizada en función de
diagnósticos iniciales.
 Vinculación con los conocimientos
previos, experiencias e intereses
personales de los estudiantes.
 Resulta central en este sentido el
trabajo con planificaciones personales
a corto y mediano plazo

23. c) La promoción de lazos
interpersonales y afectivos
 La atención de los aspectos afectivos
tiene una incidencia fundamental en
los aprendizajes de los estudiantes. En
ese sentido resulta central:
 1. favorecer el diálogo y los
intercambios
 2. estimular la autoestima y reconocer
logros y esfuerzos personales
 3. promover el trabajo grupal y
cooperativo de manera de fortalecer
los vínculos con los pares.

24. OFICIO 206/10
Competencias a desarrollar:
 Lingüística.
 Matemática
 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Digital
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Autorregulación de los aprendizajes
 Autonomía e iniciativa personal

25. OFICIO 206/10
Algunas estrategias que apuntan al desarrollo de
estas competencias:
Lectura de noticias
Análisis de situaciones de la vida cotidiana
Planteo de situaciones problemáticas con narrativa
Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes
Planteo de actividades experimentales sencillas
Comunicación a través de diferentes códigos de lo que
se aprende
Tratamiento del error como instancia de aprendizaje
Planteo de situaciones que relacionen lo aprendido con
lo trabajado en otras asignaturas

26. Competencias

27. Competencias

28. REGISTRO DEL TUTOR

29. 1. Fecha y causa derivación. Asistencia.

30. Causas de derivación:
1.Comprensión de textos.
1.Razonamiento lógico-matemático.
1.Actitud frente al aprendizaje.
1.Responsabilidad y cumplimiento de tareas.
1.Desempeño en las actividades de aula.
1.Déficit atencional

31. 2. Actividades, fechas y calificaciones.

32.  Actividades, promedios y juicio de cada mes.

33.  Descripción de las actividades realizadas

34. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿QUÉ SE
PUEDE
EVALUAR ?
lo que conforma
ESTRUCTURA
INICIALcomprende
CONCEPCION
ES
ALTERNATIVA
S
HÁBITOS Y
ACTITUDES
CAMPO
ADQUISICIÓN
SEMÁNTICO
DE
DEL
PROCEDIMIEN
VOCABULARI
TOS
O
PRERREQUISI
ESTRATEGIAS
TOS
DE
DE
RAZONAMIEN
APRENDIZAJE
TO
EXPERIENCIA
S
PERSONALES

35. Diagnóstico
 2ª -3ª semana de clase
 Elaborado por el colectivo docente con criterios acordados en
la Coordinación empleando instrumentos adecuados
 Aplicada como un conjunto de actividades en clases de diferentes
asignaturas
 Resultados se comparten en la Coordinación y son referencia para
implementar estrategias para los cursos

Ponderación mediante juicio conceptual sin
numérica
calificación

36. EVALUAR
Recoger información sobre procesos y resultados del
proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su
desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar
decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y respecto a todos los factores que inciden
en la calidad de dicho proyecto.
(Perales y Cañal – modificada

37. Evaluación
Se puede (y debe) emplear instrumentos variados, atendiendo
a los diferentes estilos cognitivos y que en esos casos las
actividades pueden sustituir total o parcialmente a las
actividades "formales" de evaluación (por ejemplo un escrito).
En esos casos se debe archivar las consignas y los
instrumentos con los que se ponderó el desempeño de los
estudiantes

38. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJES
 Integrada al proceso
didáctico
 Procesual
 Continua
 Global
 Individual
 Planificada
 Cualitativa
Estudiante

39. FINALIDADES
 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DEL DE APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA
 Informar al profesor para planificar y orientar
proceso de aprendizaje.
 Facilitar información del profesor y al
estudiante sobre resultados del proceso.
Regular los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y de la enseñanza .

40. • CONTROL, ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE CALIDAD
DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL PLAN DE
ACCIÓN Y SU DESARROLLO
Componentes: contenido, desarrollo
docente, resultados y variables que
intervienen (profesor, alumnos,
contexto...)
Aprendizaje de los alumnos y sus
variables (estilo, experiencia personal,
entorno social, conocimientos previos,
percepción del conocimiento científico).
Contexto: ambiente, infraestructura,
recursos humanos y materiales.
CALIFICAR Y ACREDITAR CONOCIMIENTOS DE
UN ESTUDIANTE EN RELACIÓN CON SU
SITUACIÓN EN EL CURRÍCULO.

41. En resumen:
DECISIONES
VERIFICAR
LOGROS
INTERMEDIOS
DIAGNOSTICAR
PREDECIR
CLASIFICAR
CERTIFICAR

42. • Incluye:
• apropiación de contenidos
• actuación del alumno en relación a interés,
actitud en el trabajo,
• integración social,
• progresos educativos,
• adquisición de valores,
• desarrollo de aptitudes
 Consistirá en la apreciación de:
• el logro de los objetivos propuestos
• la adquisición de contenidos y procesos
para
obtenerlos

43. SALAS DISCIPLINARES
•
Educación Social-Derecho-Sociología

44. SALAS 2014 PROPÓSITOS
_generar un proceso de trabajo colaborativo y articulador de las
inspecciones de asignatura entre sí con la Inspección de Institutos y
liceos y con los equipos Directivos.
-establecer un espacio de orientación y 1er contacto de intercambio
con los docentes, previo al comienzo de los cursos.
-especificar las líneas de política educativa para la mejora del trabajo
aúlico e institucional, en base a los insumos que la Inspección ha
visualizado desde su tarea tanto para docentes como para
estudiantes.
- incentivar y revalorizar los espacios de trabajo colectivo de los
docentes.

45. DESDE EL TRABAJO DOCENTE
Partimos de las siguientes premisas:
- Necesidad del conocimiento de la asignatura a cargo.
- Relevancia de conocer a los estudiantes.
- Importancia de conocerse a sí mismo como educador y enseñante.
Requiere:
- Actitud abierta a conocer el contexto donde ejerce su función.
- Actitud autoevaluadora.
- Actitud de trabajo colaborativo:
Coordinación
Tutorías

46. DOCENTE - ESTUDIANTES
Aprendizaje y formas de aprender
Depende del hemisferio cerebral predominante y esto marca la forma
en que se procesa la información.
Los procesos estimulados en Secundaria van dirigidos especialmente
al hemisferio izquierdo.
Se sugiere:
La estimulación del hemisferio derecho

47. La psicología cognitiva ha
demostrado que el cerebro
almacena una representación
interna del mundo, mientras
que la neurobiología ha
revelado
que
esta
representación puede ser
entendida en términos de
neuronas individuales y las
conexiones entre ellas.
APRENDIZAJE

48. LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho

Lógico

Intuitivo



Más verbales, analíticos y capaces
de resolver problemas
Favorece la retención de palabras y
detalles y el pensamiento racional.
Monitorea las áreas del lenguaje,
analítico y evalúa los datos.




Interpreta literalmente las palabras


Detecta el tiempo y su secuencia

Reconoce letras, palabras y
números.

Maneja mejor el mundo visual que
el verbal.
Favorece lo artístico, holístico y
creativo.
Recoge información de imágenes .
Interpreta el lenguaje através del
contexto, el lenguaje corporal y
emocional.
Especializado en la percepción
espacial.

49. DOCENTE – ESTUDIANTES
CONSIDERAR ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA
GUIAR LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
Area
observada
Visual
Auditivo
Físico
Estilo de
aprendizje
Observación
Instrucciones verbales
Aprende haciendo
Memoria
Necesita
anotar,leer,
facilidad para
decodificar
mapas,diagramas,cuadros
Recuerda
nombres,
pero no detalles.
Retiene por repetición
Recuerda más lo que
hace a lo que ve o
habla.
Lectura
Prefiere las
Disfruta del diálogo.
Prefiere historias. No es
descripciones atención en ilustraciones un gran lector
Imágenes
Piensa en
imágenes visualiza
detalles
Aprende: recibe
información oral .Cen-tra
atención en imágenes
Las imágenes no le son
relevantes

50. Nueva Cultura del Aprendizaje:

51. PARA EL TRABAJO DOCENTE
Recordar para el nivel y calidad de retención ,los siguientes
datos:
Clase oral
5%
Incluye lectura
10 %
Incluye audiovisual
20 %
Incluye demostración 30 %
Discusión en grupos
50 %
Tareas de aplicación
75 %
Enseñar a otro
90 %

52. PARA EL TRABAJO DOCENTE
Para ello el diagnóstico y la intervención pedagógica que
realice el docente, es relevante Se hace necesario:
- enseñar a pensar: desarrollar habilidades cognitivas que les
permita optimizar sus procesos.
- sobre enseñar el pensar: ayudar a tomar conciencia de sus
procesos y estrategias mentales.
- enseñar sobre la base del pensar: incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.

53. Implicancias en el diseño de la Planificación
- Encontrar
PARA ELPrestar especial atención:
TRABAJO DOCENTE
sentido al programa que se abordará. A partir de allí:
- Los contenidos de enseñanza: selección, jerarquizar, secuenciar los
contenidos.
- Los métodos y estratégias de enseñanza: debe ofrecer la posibilidad
de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso real
posible.
- Explicitación clara de objetivos o propósitos.
- Evaluación: a) visualizar como parte del proceso
de enseñanza y aprendizaje y en concordancia con
los objetivos propuestos.
b) adecuación al nivel y coherencia
con el curso

54. EVALUACION
Se sugiere:
- Elaborar indicadores de logros
- Construcción de rúbricas