Este documento presenta las bases teóricas y prácticas de la planificación didáctica según el enfoque de formación por competencias. Explica conceptos clave como competencias, subcompetencias y enfoques curriculares constructivistas y centrados en competencias. Además, describe los niveles de planeamiento didáctico y características como la flexibilidad, coherencia y permanencia. Finalmente, propone actividades para que los docentes analicen sus experiencias de planificación y discutan conceptos como enseñanza y aprendizaje b

1. LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL
ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
BASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
Facilitadora :Profesora AGNES VERGARA DE TRUJILLO
Contribución de Profesor Dillian Staine

2. CONTENIDO
 Competencias y Subcompetencias.
 Por qué una trasformación curricular.
 Guía de estudio del módulo
 Bases teóricas del planeamiento didáctico.
 Conceptualización de competencias.

3. Competencia Subcompetencias
Diseña programas Conoce los fundamentos teóricos y
anuales, trimestrales y semanales metodológicos de la planificación
como medio para dirigir las didáctica
prácticas didácticas, a partir de la según el enfoque constructivista y de
reflexión crítica y creadora de su formación
actuar, teniendo en cuenta el en competencias.
sujeto que aprende como Interpreta las orientaciones
prioridad; Las condiciones curriculares
institucionales y las Nacionales como base de su ejercicio
necesidades, intereses y docente.
demandas de la sociedad. Elabora el diagnóstico de las fuentes y
fundamentos que condicionan y
determinan
el aprendizaje en el contexto en que
se ubica
la institución.

4. PORQUE UNA TRANSFORMACION
CURRICULAR DE LA EDUCACION MEDIA
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS
“Innovadores”
Diseño por Temas/ejes
competencias transversales
Formación en
Flexibilidad Curricular
la práctica y
experiencial
Centrado en
el Alumno
Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003) -Metacurrículo-

5. CAMBIOS EN EL DISEÑO CURRICULAR
(PRIETO, 2008)
TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS
Fuentes del Disciplinas científicas y Disciplinas científicas y académicas
Curricular académicas. practicas profesionales y del contexto.
Guía del Conocimientos que los Competencias identificadas .
Diseño docentes consideran que los Expresan lo que los estudiantes son
Curricular alumnos deben aprender capaces de hacer al acabar en términos
de aprendizajes.
Estructura Materias separadas que Materias o módulos que definen en
funcionan autonomamente. forma coordinada sus objetivos,
Los aspectos prácticos se contenidos, metodología y evaluación.
abordan en espacios Los aspectos prácticos se incorporan a la
específicos. materia
Pautas de Énfasis en la actividad del Énfasis en la actividad del alumno.
desarrollo docente. Verificación del desarrollo de
curricular Verificación del conocimiento competencias.
adquirido.

6. GUÍA PARA EL ESTUDIO DEL MÒDULO
Para alcanzar las competencias propuestas, usted deberá
seguir los siguientes pasos:
•Participe con interés y atención en las clases presenciales.
•Lea y estudie con detenimiento el Módulo.
•Realice las actividades prácticas individuales y grupales.
•Comparta con sus colegas los resultados.
•Confronte lo estudiado en el módulo con su práctica educativa.
A partir de ello establezca logros, limitaciones y alternativas para
mejorar su labor docente.
•Pida aclaraciones a su facilitador (a) si es necesario.
•Amplíe la información que se le presenta en el Módulo
estudiando libros, artículos y otras fuentes.

7. I. PARTE: BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.
Actividad # 1
Con uno de sus colegas, discutan sus experiencias
y conocimientos acerca de:
¿Qué es y para qué sirve el planeamiento
didáctico? ¿Cómo se realiza en su escuela?
Elabore un breve informe para compartir en plenaria.

8. FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO
Labor
Educativa
Dar unidad Organizar
Prever y Asegurar
Anticipar Continuidad
Contextualizar Evaluar

9. dillian12@hotmail.com
NIVELES DEL PLANEAMIENTO
Anual, Trimestral,
Micro Semanal
Planeamiento
Programas
Meso
Planeamiento
El Programa Didáctico
Macro
Planeamiento El Planeamiento Curricular
Planeamiento Educativo Nacional

10. dillian12@hotmail.com
I. PARTE: BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.
Actividad # 2
Analicen sus experiencias de planificación didáctica (anual,
trimestral y semanal) y elaboren una conclusión acerca de la
medida en que se logra la articulación entre los niveles de
planeamiento:
Señalen logros y limitaciones. Presenten informe al plenario.

11. CARACTERÍSTICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Planeamiento
Flexible
Realista y
Pertinente
Coherente Didáctico
Perma
nente
Continuo

12. ENFOQUES CURRICULARES
En el marco de la Transformación Curricular de la Educación
Media se adopta el enfoque curricular constructivista y de
aprendizaje por competencias ya que es considerada como
la mejor opción frente a las demandas de una formación
integral del educando.

13. ENFOQUES CURRICULARES
Actividad # 3
ACTIVIDAD Nº 3
Seguramente usted conoce acerca de los enfoques
constructivistas y de competencias, al respecto; escriba
algunas ideas en torno a cómo se enseña y cómo se aprende
bajo estas orientaciones. Comparta su trabajo en plenaria.

14. ENFOQUES CURRICULARES
Enfoque constructivista Enfoque en competencia
se fundamenta en las teorías Según Roegiers (2006), la
cognitivas del aprendizaje. En estas competencia es la que permite a
corrientes existen diversas cada uno realizar correctamente una
posiciones entre las que se destacan tarea compleja; actuar en
las de Ausubel, Piaget y Vigotsky. situaciones concretas y resolver
problemas propios y del entorno,
Aspectos fundamentales: haciendo uso de sus recursos
 El proceso de aprendizaje es personales (saberes) en términos
continuo y progresivo. de conocimientos, valores,
 Aprendizaje Significativo. habilidades, destrezas y actitudes;
 La inteligencia y la estructuración implica además, usar de manera
del pensamiento , se Construyen oportuna los recursos propios y los
y evolucionan. disponibles en el medio.
 El desarrollo del conocimiento es
procesual.  Saber conocer
 El sujeto construye su  Saber hacer
conocimiento, a traves de la  Saber ser
experiencia.  Saber Convivir con las demás
 El aprendizaje debe ser grupal y Personas y con el ambientes.
cooperativo
 La mediación es fundamental.

15. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Analizan y evalúan se enfrentan a fenómenos
argumentan en forma sistemática y compleja
se cuestionan
Compe deben crear respuestas
acerca de la realidad tente Originales.
aprenden de sus errores
buscan y reflexionan los usan experiencias previas
aspectos elaboran y realizan supuestos
relacionados de un asunto

16. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
 Una compleja estructura de atributos
necesarios para los desempeño en
situaciones especificas” (Gronzai).
 Capacidad real para lograr un objetivo o
resultado en un contexto dado (Merlens)

17. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
 Una construcción a partir de una combinación de
recursos (conocimiento, saber hacer, cualidades o
aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones,
documento, informaciones, y otros) que son
movilizados para lograr un desempeño” (Le
Boterf)
 “capacidad de articular, movilizar y colocar en
acción, valores, conocimiento y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente y eficaz
de actividades requeridas por la naturaleza del
trabajo.”(Ministerio de Educación de Brasil).

18. SUBCOMPETENCIAS
 Son los objetivos formativos que se derivan
de la competencia y que favorecen el logro
de ésta

19. CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UNA
COMPETENCIA
 Son atributos personales: conocimiento,
habilidades, aptitudes, conceptos de uno
mismo.
 Están casualmente relacionadas con
ejecuciones o acciones que producen
resultados exitosos .Se manifiestan en la
acción, cuando se ejecutan una tarea o se
realiza un trabajo.
 Son características subyacentes a la persona
que funcionan como un sistema interactivo y
globalizador.
 Logran resultados en diferentes contextos.

20. COMPETENCIA EN EDUCACIÓN
presenta como una red conceptual amplia que
hace referencia a una formación integral del
ciudadano, por medio de nuevos enfoques
como es el aprendizaje significativo, en
diversas aéreas: cognoscitiva (saber),
psicomotora (saber hacer, aptitudes)
afectiva (saber ser, actividades y valores).

21. LOS TIPOS DE COMPETENCIAS
 Tabón (2004) Habla de tres tipos de
competencia:
 Básicas: son la base sobre la cual se
forman las demás competencias y
fundamentales para vivir en sociedad.
 Ejem: Domina destreza capacidad y
habilidades de lectura mediante el dominio
del lenguaje

22. LOS TIPOS DE COMPETENCIAS
 Genéricas: son las comunes a varias ocupaciones o
profesiones.
 Ejemplos:
 Demuestra conocimiento sobre el área de estudio y
la profesión.
 Es Capaz de organizar y planificar el tiempo.
 Aplica los conocimientos teóricos en la práctica.
 Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad
 Es Capaz de tomar decisiones.
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Elabora de creativa experiencias de aprendizaje.

23. LOS TIPOS DE COMPETENCIAS
 Especificas: propias de una
determinada profesión, carrera o
actividad.
Competencia especifica en educación.
 Domina la teoría y metodología
curricular.
 Diseña y operacionaliza estrategia de
enseñanza.
 Crea ambiente favorable y desafiantes
para el aprendizaje.

24. FORMULACIÓN DE COMPETENCIA
El dominio de la competencia implica la
acción de integrar con sentido elementos
de diferentes ámbitos del desarrollo
personal
(conocimiento, habilidades, actitudes).
Se formula en tercera persona del
indicativo porque se trata de un actuar
que se da por hecho, es decir que la
persona ya hace o realiza. Todos sus
componentes deben ser bastante precisos
(verbo o verbos, objeto, condición)

25. Componentes de la competencia
Verbo de objeto finalidad condición de
desempeño conceptual referencia
Planificar, Proyecto de Resolver En el marco
ejecutar y investigación Problemas del
evaluar del entorno compromiso
ético, acorde
con el estado
del arte y el
trabajo en
equipo.

26. VERBOS PARA EL DISEÑO DE UNA
COMPETENCIA
 Produce  Genera
 Sintetiza  Percibe
 Construye  Anticipa
 Diseña  Predice,
 Elabora  Interpreta

27. CONSIDERACIONES IMPORTANTES, AL PLANTEAR
COMPETENCIAS
 ¿Qué habilidades cognitivas importantes
quiero que desarrollen los estudiantes?.
 ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben
demostrar los estudiantes?
 ¿Qué habilidades Metacognitivas deben
desarrollar los estudiantes?
 ¿Qué tipo de problemas deben ser
capaces de resolver?
 ¿Qué conceptos y principios deben se
capaces de aprender?