Este documento describe los elementos que deben incluirse en una carpeta personal de un docente. Incluye una carátula con datos personales y foto, un índice, fichas sobre los grados a cargo y los alumnos, planificaciones de actividades, análisis de implementaciones, registros de clases, producciones de los alumnos y evaluaciones. El documento también describe los bloques en los que se pueden organizar los contenidos de la carpeta y los criterios para su corrección.

1. Las ciudades y los intercambios: Ersilia

2. Carpeta personalCarátula con los datos personales, foto.Índice.Ficha inicial institucional.Especificar grados a cargo, cantidad de alumnos y nombre de los alumnos de cada grado.

3. Producciones personales del docentePlanificaciones individuales de secuencias de actividades.Notas personales (lecturas realizadas, comentarios de reuniones de agrupamientos, conclusiones grupales, ejemplos alternativos a los sugeridos en esta propuesta).Análisis de lo acontecido durante la implementación de la propuesta.

4. PRODUCCIONES PERSONALES DEL DOCENTERegistro/auto-registro de clases y revisión de las intervenciones docentesReflexiones personales de la lectura del material adicional aportada en los encuentros y de búsquedas realizadas.Revisión de planificaciones. Explicitar en las mismas los cambios que fueron realizando, facilitadores, obstaculizadores.Evaluación final personal.

5. Producciones de los alumnosTrabajos realizados por los alumnos, seleccionar y especificar los criterios. Realizar análisis de los mismos, qué quieren mostrar con el trabajo seleccionado.Libretas de campo.Registros en cuadros.

6. PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOSMuestras del material didáctico generado para el Centro de Estudios.Entrevistas y sistematización de las mismas.Planos, itinerarios y recorridos realizados.Fichas. Textos escritos.

7. Primer BloqueLa planificación y sus modificaciones.Relato de algunas situaciones en las que pueda observarse que el trabajo entre alumnos de diferentes años de escolaridad se vio potenciado.Algunas libretas de campo seleccionadas y un breve texto que fundamente su selección.

8. Segundo bloquePlanificación con sus modificaciones.Las producciones de los alumnos que surjan de la implementación de una secuencia de actividades donde sea posible reconocer el punto de partida y el de llegada de los estudiantes.

9. Tercer bloquePlanificación y modificaciones.Listado de preguntas y dudas elaborado por los estudiantes, resultante del análisis de las producciones realizadas durante el desarrollo del segundo bloque.Algunas fichas realizadas en situaciones de trabajo colaborativo, entre niños de diferentes años de escolaridad. Anexe un breve texto que fundamente su elección.

10. CRITERIOS DE CORRECCIÓNPresentación.Socialización de los estados de avance en los encuentros de agrupamiento.Re preguntas.Producción: calidad de las actividades cumplimentadas.Reflexión: documentación y recuperación de procesos metacognitivos vinculados a sus prácticas y a los logros y dificultades en el aprendizaje esperado en los alumnos.

11. PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADOPotencialidades:Enseñar con la puesta en acción de alternativas de trabajo que posibiliten ligar los aspectos comunes entre: contenidos recursos construcción metodológica agrupamientos de alumnos. Estrategias de enseñanza en plurigradoLa potencialidad de la práctica se centra en posibilidades, ocasiones y oportunidades

12. PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADOSENTIDO BÁSICO DEL DISEÑOPunto de partida: Unidad didáctica-proyecto.BLOQUE BLOQUE BLOQUE S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D - SECUENCIACIÓN Y PROFUNDIDAD CRECIENTE DEL CONTENIDO – ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN SIMULTÁNEO – DIFERENTES FORMAS DE AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES

13. SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUESEl diseño de SD. en BloquesEstablece ejes nodales de estrategias de enseñanza y de aprendizajeOrienta el desarrollo de un proyecto de trabajo planificado de corto plazo que se integra a otro mayorOtorga coherencia interna al desarrollo de actividades, favorece su monitoreo y evaluación periódica

14. SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUESIntegra en núcleos de trabajo: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en coherencia con la formulación del nuevo DCJFavorece la toma de decisiones didácticas - flexibilización en la organización de los agrupamientos

15. SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADOSucesión de acciones - actividad planificadasCon un orden y un propósito explícitoDesarrolladas en un determinado período de tiempo, con un ritmo prediseñado en un contexto de referencia.Contiene en su expresión fases de: planificación, desarrollo, monitoreo y evaluación

16. SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADOPermite recuperar diversos inclusores según el año de cursado de los niños .

17. Planifica contenidos significativos y funcionales que presenten un desafío en ZDP en la diversidad de agrupamientos que se conformen.

18. Promueve la actividad cognitiva estratégica y la construcción de nuevas redes conceptuales y procedimentales complejas.

19. Estimulan la autoestima y el autoconcepto.PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADODebe explicitarObjetivos - Organización y secuenciación del contenido en la Situación Didáctica

20. Desarrollo de estrategias docentes (disciplinares – enseñanza en simultáneo)

21. Desarrollo de estrategias de aprendizaje (procedimientos)

22. Propuestas de actividades (secuencia-complejidad-profundidad)

23. Decisiones sobre cómo agrupar a los alumnos

24. Estrategias de monitoreo y evaluaciónEL TRABAJO POR AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES: FORTALEZASLos agrupamientos como lugares físicos y simbólicos donde los estudiantes estánhabilitados para exponer y exponerse sin ser censurados y a comprometerse con la producción del trabajo compartido. habilitados para que el error forme parte de la mejora didáctica.habilitados para ejercitar préstamos de conocimientos.habilitados para la construcción del ser y del ser con otros para el autoconcepto y la autoestima.

25. LA EVALUACIÓNEN LA SECUENCIA DIDÁCTICASituación Didáctica de EvaluaciónContexto de evaluación de aprendizajes (decisión- planificación)Puede ser común a todos

26. O de diversa manera según los agrupamientos o años de cursadoCriterios de EvaluaciónCriterios para la asignación de valor a los aprendizajes y sus procesos de construcciónLos criterios para valorar los logros de los alumnos serán diferentes en cada año, teniendo en cuenta complejidad, profundidad creciente de los contenidosEVALUACIÓN

27. Evaluación de la secuencia didáctica

28. DEL PENSAMIENTO DEL MAESTRO A LA PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADOPLANIFICAR ES DISEÑAR GUIONES DIDÁCTICOSPensar e intervenir desde una enseñanza con : - sentido crítico en la búsqueda de ideas, - dinámica – participativa que anima a la solidaridad y a la autonomía, - de vinculación con la realidad